基于小組合作學習的高中物理教學研究

施禮俊

摘 要：隨著新課改的深入，小組合作學習成了一種重要的學習方式，但是在實際的教學過程當中，小組合作學習還存在諸多的問題，沒有發揮出其實際的教學效果，因此本文基于小組合作學習，對高中物理教學展開探究，希望能夠提高物理教育學的質量和效率。

關鍵詞：高中物理;小組合作;教學策略

一、高中物理課堂合作學習的現狀

高中物理課堂中，傳統的合作學習模式固然能夠取得一定的效果，但是在學習的過程當中，仍然存在著諸多的問題，導致老師對于合作學習這種教學模式認可度不高，教學的效果也不甚理想。主要表現在學生在組內參與的程度比較低，小組合作學習流于形式，合作的效果不好。老師必須要采取有效的措施，來提高學生之間合作的有效性。學生缺乏展示的膽量，也缺乏相互分享的度量，因此老師要對學生加以引導，讓學生打破原先的學習壁壘，提高合作的意識，激發出雙贏的合作激情。傳統的合作學習模式還缺乏相應的制度規則約束，導致合作討論無效化，學生在合作時缺乏向組內成員求助的勇氣，學生需要打開自己的心靈枷鎖，用更加開放的心態面對自己的組員。傳統的高中物理課堂，缺乏有效的監督機制，導致合作學習的效率不高，缺乏合作討論的保障機制，沒有發揮出獨立思考的效用，導致合作學習缺乏討論的基礎。

二、基于小組合作學習的高中物理高效課堂要素

（一）基于學生意愿進行分組

在組成學習小組前，首先老師要尊重學生的個人意愿，讓學生根據自己的學習能力、興趣愛好自由組合，然后老師再依照組內異質組間同質的原則，對組內成員進行調整，以保證學生能夠在小組合作的過程當中得到充分的鍛煉，提高學生的自學能力，培養團隊協作的意識。

（二）成員之間的依賴性

學生在合作的過程中要意識到自己是組內的成員，只有充分地參與到組內活動當中，才能夠保證小組任務的順利完成。組內成員是榮辱與共的關系，需要相互幫助相互依賴，才能夠達到學習的目標。在小組合作的過程當中，學生既要完成自己的學習任務，也要積極配合其他的成員，形成相互依賴相互負責的組內合作關系，通過積極的配合，實現整體目標的完成。

（三）促動性互動

小組合作學習目標的完成，需要每一個組員的積極參與，在合作學習的過程當中，每一個學生都至關重要，只有提高學生參與的積極性，形成促動性活動，才能夠保證合作的有效性，在學生之間形成相互鼓勵相互支持的氛圍，讓學生能夠形成有效的互動，共同完成任務。促動性的互動能夠營造出更加生動有活力的課堂氛圍，為學生表達和交往提供環境支持，加深學生對問題的理解程度，激發出學生表達的欲望，改善不良的學習習慣，加深組內成員之間的感情。

（四）具體的組內職責

在小組合作學習過程當中，要明確個人的職責，讓學生承擔起其應該承擔的任務和責任，只有每一位學生都有任務，有事情可做，才能夠避免學生在組內渾水摸魚的現象，最大限度地提高學生參與的積極性。

（五）良好的合作交往能力

開展合作學習，對于學生的合作交往能力提出了更高的要求，只有具備良好的合作能力，才能夠展開高效的小組合作學習，學生需要在老師的引導下進行合作交往能力的培訓，以促進交往能力的發展，為小組合作做好準備。

（六）隨機的展示機會

隨機展示機會，指的就是在課堂當中隨機安排學生進行展示，其目的是讓學生能夠得到全面的發展，迫使組內的每一個成員都要完成所有的任務，這也是合作學習取得高效的關鍵因素。在備課階段，老師可以將學習的內容進行分解，并且依照學生的學習水平來分配任務，在小組討論結束之后，將任務展示給學生，讓學生進行準備，以此來調動起學生參與的積極性，保證課堂教學的高效性。

（七）評價規則

傳統的評價方式主要是以學生的考試成績為評價標準，這種評價方式比較單一，學生無法得到全面的發展。小組合作學習模式下的評價應該包括老師評價、學生自評、組內評價以及組建評價，以學生自評為主。既要關注到小組的整體成績，以及組內交流合作的狀態，又要兼顧到個體學生的成績和學習的過程，以完成新課改下高中物理課程的三維目標的實現。

三、基于小組合作學習的教學和學習策略

（一）教學準備策略

小組合作學習的課堂準備策略，指的是老師在指導學生進行小組合作學習之前，要進行的準備工作，也就是建立科學合理的學習小組。科學的學習小組的組建，是保證學生學習活動的基礎，因此合理的對學生進行分組，是合作學習的前提。老師首先要全面的了解學生的學習情況，可以設計學生自我介紹表，其中包括對于學生物理成績，性格特點，興趣愛好，學習能力，學習習慣等等內容，以方便老師對學生的基本情況進行深入和全面的調查，同時老師也要加強和學生之間的交流和溝通，最大限度地了解學生，通過對學生意愿的了解，最大程度的尊重學生，組建較為科學的學習小組，提高學生合作的積極性。一般組內的成員維持在4～8人，以前后座為分組的主要方式，以方便學生之間相互學習和交流。老師要按照組內異質組間同質的原則對學生進行分組，盡可能地保證每一位學生在組內都能夠充分得到鍛煉，提高物理成績，觀察能力和邏輯能力，促進學生之間的相互學習，保證組內的公平競爭。在完成小組的組建之后，選定組長，負責組內學習的安排和監督，并且對組內的成員進行責任劃分，以保證學習的有效性。為保證小組合作學習的有效開展，要做好物理實驗的培訓工作，發揮出組長的作用，讓組長明確自己的職責，監督組內成員學習促進合作學習的有效實施。

（二）課堂實施策略

想要充分發揮出小組合作學習的作用，老師就要充分體現出學生在學習中的主體地位，以學生的發展為目的，提高學生的學習興趣，調動其學生學習的積極性。在開展小組合作學習之前，老師可以先讓學生自主預習相關的知識點，讓學生通過獨立思考，對問題進行了多層次的探究，提高學生對于物理學習的興趣，即能夠感受到自主學習中的樂趣，也能夠體會到合作學習的魅力，從而加深對物理知識的理解。在小組合作學習的過程當中，學生還要學會表達，善于傾聽。學生能夠清楚的表達出自己的觀念和想法，是進行合作交流的前提，因此老師在教學的過程當中，要鼓勵學生表達自己的觀點，為學生提供充足的探究時間和空間，培養學生表達的欲望。另外，老師要求組內的每一名成員都要進行發言，通過展示來鍛煉學生的綜合能力。由老師指定小組代表，發表自己組內探究的成果，通過這種方式，為學生構建出相互學習的平臺，提高學習的自信心，同時也能夠暴露出學生在學習過程中出現的問題，更好的查漏補缺，提高學生的學習能力。老師要讓學生學會聆聽，能夠辨別意見的對錯，并且對于討論過程中的各種想法進行分析，篩選合理的意見，在肯定他人觀點的同時，也要有質疑的精神，通過討論最終達成共識，歸納組內討論的結果。在合作學習的過程當中，老師要引導學生共同協作，建立起良好的合作關系，共同解決探究的問題，以此來完成共同的探究目標。老師要密切關注學生在小組中合作學習的開展情況，并且對其進行及時的指導，通過指導幫助學生順利的開展合作學習活動，確保合作的有效性。

（三）課后評價策略

隨著新課改的深入，更加注重學生自主探究的學習過程，科學的評價是合作學習是否成功的關鍵。合理的評價方式才能夠提高學生學習物理的興趣，保證課堂教學的高效性。因此在小組合作學習開始之前，老師要制定好評價的標準，建立起科學合理的評價機制，將學習過程評價和學習成績評價結合起來，注重對于小組合作學習過程的評價，同時將組內整體評價和成員評價結合起來，側重對于小組整體的評價。小組合作學習在組內是合作，在組間是競爭。因此對于表現好的小組，老師要及時地給予表揚，讓學生能夠意識到合作學習的意義，并且改進其合作的方式，激發學生合作的興趣。將評價分為三個層次，評價的內容包括學生對問題的思考情況，在組內的活動情況，以及在組內的參與情況等等，小組評價記分方式分為基本分和提高分，基本分主要用于對學生獨立思考情況的評價以及組內參與情況的評價等等，而提高分則用于拓展情況的評價。用學生自評、組內互評和老師評價的方式，綜合對學生的學習進行評價，以學生的自我評價為主，可以設置最佳學習小組、最佳小組長等活動，來鼓勵學生提高小組合作的水平。

四、反思與總結

在高中物理課堂中，采用小組合作學習的方式進行教學，是對傳統教學方式的革新，它充分體現了學生學習的主體性，調動起學生學習的積極性，是符合以人為本教學理念的體現，也是新課改下所倡導的學習方式之一。但是在小組合作學習中仍然有存在一些問題，主要表現在以下幾點。

（一）由于高中物理課時的減少，提高了對于老師的教學要求，要求老師要改變教學的理念，堅持總結反思性的教學，倡導以學生為主的教學理念，將學習的主動權交還給學生，凸顯出學生在學習中的主體地位。這就需要老師在備課的過程中，既要注重對教材的準備，也要注重對學生的了解，只有全面深入的了解學生，才能夠對學生采取更加有針對性指導性的教學，從而構建出高效的課堂。

（二）采用小組合作學習的教學模式，對于學生來說需要比較長的適應期，老師在教學進度上的掌控力變低，課堂的容量不高，怎樣才能讓學生更快地進入到小組學習的狀態當中，掌握基本合作的技巧，這是老師在今后教學過程中需要著重解決的問題。

（三）在高中物理課堂中，采用小組合作學習的方式，需要處理好合作學習和自主學習的關系，采用小組合作學習并不意味著讓合作學習完全取代自主學習，學生需要在小組合作學習之前，先通過自主預習將需要探究的知識預先進行了解，搭建出自身的認知結構，為接下來的小組合作做好準備。所以在課堂中開展小組合作之前，老師要為學生預留出足夠的自主學習時間，將自主學習和合作學習有機結合起來，打造高效的課堂教學。

結束語

高中物理能夠有效地提高學生的科學素養和思維能力，小組合作學習的物理課堂教學模式，能夠凸顯出學生在學習中的主體地位，讓教學成為學生自主探索和合作學習的過程，調動起學生參與的積極性，促進學生創造精神、實踐意識和合作能力等多方面素質的協同發展。

參考文獻

[1]祝靜.課堂教學的有效性及其提高策略[J].教學與管理，2010，（1）126-128.