適當留白 提高效率

劉曉瑜

摘要：一堂課缺少“留白”，就失去了獨立的思考。以小學英語教學為例，針對“留白”這門藝術展開研究與探索，力求通過合理“留白”，創新教學理念、提高教學效率、推進英語教學改革、促進學生全面發展。

關鍵詞：小學英語 留白 教學效率

教學中的所謂“留白”，就是給學生留空間、留機會、留平臺，使學生由被動學習變為主動學習。在本文中，筆者以譯林牛津版小學英語Unit 8 Chinese New Year中Story time的教學為例，探討如何發揮“留白”藝術，提高小學英語教學的效率，實現小學英語教學的創新。

一、在課前導入中“留白”，激發學生的興趣

好的課前導入，不僅能夠喚起學生對于“已知”的記憶，還能夠引發學生對于“未知”的聯想，使學生帶著滿滿的好奇心和探究欲來開展學習活動，從而提高學生學習的效率。然而，在傳統小學英語教學中，很多教師在導入環節習慣于運用“平鋪直敘”或“開門見山”的方式，直接或間接地交代本節課所學的內容，這顯然壓縮了學生想象與預測的空間，不利于學生學習興趣的激發。針對這種情況，筆者建議教師在教學中運用“留白”藝術，在交代本課學習目標及內容的時候，通過“說一半”來導入話題，通過“留一半”來引發思考。這樣一“說”一“留”，使導入環節具備“留白”的“美感”。

例如，在Unit 8 Chinese New Year的Story time的導入環節，教師可以向學生展示跟春節有關的諸多圖片，并與學生討論自己在春節期間的主要活動。在此基礎上，教師向學生提出問題：“Chinese New Year is coming.What are Anna and her family members going to do？Are they going to have a party or watch the Spring Festival Gala？Please tell me your opinions.”教師通過圖片展示和學生討論，引發學生自身對于春節活動的回憶與聯想，“喚醒”學生的“已知”。然后，通過提出問題，引發學生對于Anna一家春節活動的猜測與聯想，“喚起”學生的“未知”。在這一過程中，教師合理運用了“留白”藝術，用“疑問”代替“陳述”，用學生自己的“猜測”代替教師的“傳達”，成功激發了學生的學習興趣。

二、在連環提問中“留白”，促進學生的思考

由于長期受到應試教育理念的影響，很多教師即使在并無升學壓力的小學階段，也習慣于以密集而緊湊的語言“攻勢”向學生“灌輸”知識。然而，長期的教學實踐經驗向我們表明，這種“灌輸式”教學的效率并不高，也不利于學生學習能力和語言水平的發展。因此，基于“留白”藝術的小學英語教學中，教師應該適當放慢教學節奏，通過巧妙設計課堂問題的方式，為學生的獨立思考預留空間并提供指引，使學生真正成為課堂的“主人”。

例如，在Unit 8 Chinese New Year的Story time的教學中，be going to句型的用法是本課教學的重點。為了突顯“留白”藝術，教師可以向學生布置以下任務，促進學生的獨立思考：（1）請在閱讀課文過程中，將應用到be going to句型的句子畫出來，并觀察它們有什么共同特點或不同之處;（2）請大家根據自己的觀察結果，說一說be going to句型應用于什么時態，表達什么含義;（3）請大家總結一下，be going to句型在應用中有哪些注意事項，并嘗試利用這一句型，變換主語和情境，說出五個句子。教師通過連環提問，將僵化的知識講解變成了生動的師生互動。在這一過程中，教師等于為學生設置了“路標”，“等”著學生在“路標”的指引下自己尋找正確的學習“方向”，而不是手執著“長鞭”，“趕”著學生按照教師的要求抵達學習的“終點”。可見，通過連環提問，教師為學生提供了充足的獨立思考的時間與機會，充分體現了“留白”藝術。

三、在情感體驗中“留白”，深化學生的感悟

繪畫和寫作中的“留白”，多是為了烘托意境、突出情感，小學英語教學中的“留白”也同樣具有這樣的功能。新課標指導下的小學英語教學中，要求教師尊重學生的情感體驗，深化學生的個人感悟。然而，如果教師采用“滿堂灌”教學模式，不給學生互相交流與自我反思的空間，則很難激發學生的情感體驗。因此，教師應該運用“留白”藝術，為學生提供機會，將他們的所思、所想、所悟加以提煉和升華并進行交流與表達，從而促使他們形成深刻而真切的個人感悟。

例如，通過Unit 8 Chinese New Year的Story time的教學，教師不僅要傳授學生跟節日有關的語言知識，還要讓學生感受跟節日有關的語言文化，使學生通過中西方傳統節日文化的對比，加深對于祖國傳統文化的熱愛，并形成跨文化交際意識。那么，教師要如何做才能實現上述教學目標呢？如果教師滔滔不絕地講解，學生難以真正產生個人的情感體悟。教師只有懂得“留白”，將交流與體驗的機會交給學生，讓學生自己去思考、去表達、去討論、去反思，才能讓學生真正形成感悟、升華情感。比如，學生在討論春節收紅包、放鞭炮、吃餃子的傳統習俗時，能夠回想起家人團聚、其樂融融的畫面;在討論端午節吃粽子、賽龍舟的傳統習俗時，能夠被屈原憂國憂民、清正廉潔的民族氣節所打動……這一切，都是學生自己的所思所感，是最真實和懇切的感受，能夠直接激發學生對于祖國傳統文化的熱愛;同時，學生在討論西方國家圣誕節、復活節及母親節等傳統節日的由來及慶祝方式的時候，也能夠對于西方國家的歷史文化有所了解，并且體會到中西方傳統文化的差異，從而培養學生的跨文化交際意識。總之，教師在課堂上適度“留白”，能夠深化學生的體驗，升華學生的情感，提高課堂教學的效率。

四、在概括總結中“留白”，引發學生的反思

在傳統小學英語教學中，很多教師在概括總結環節總是習慣于“越俎代庖”，代替學生進行知識的總結與梳理。事實上，這種教學方式就像是一幅構圖過于飽滿的畫或一首言語過于翔實的詩，將一切都淺白而直接地呈現在學生面前，使學生失去了回味的空間與反思的機會，只能對于教師所傳達的內容“照單全收”，無法做到有效地篩選、整合、歸納與總結。針對這種情況，筆者建議教師運用“留白”藝術，將整理學習思路、整合學習成果的機會留給學生，使學生擁有總結與反思的空間。

例如，在學完Unit 8 Chinese New Year的Story time這一部分內容之后，教師可以給學生留出5分鐘的時間，讓學生對于自己本節課的學習過程進行回味，并對于本節課的學習成果進行梳理。在此基礎上，教師可以鼓勵學生完成本節課的“課堂學習總結與反思表”，從基礎知識、課堂表現、文化體驗、學習心得、語言素養等方面，對于自己的學習情況加以總結與梳理。通過適當“留白”，教師不僅能夠促使學生加強學習成果反思，使學生全面而細致地總結“知識點”、梳理“知識線”、形成“知識網”，也能夠促使學生加強學習過程反思，使學生養成良好學習習慣，形成良好學習能力。可見，在概括總結環節運用“留白”的藝術，能夠促進學生知識、能力和素質的全面發展。

綜上所述，“留白”藝術在小學英語教學中的應用，在創新英語教學理念、提高英語教學效率方面發揮了重要作用。因此，在小學英語教學中，教師應該在“課前導入”“連環提問”“情感體驗”“概括總結”等教學環節中靈活運用“留白”藝術，激發學生的興趣、促進學生的思考、深化學生的感悟、引發學生的反思，使學生成為英語課堂的“主人”，促進學生在英語學習中的全面發展。

參考文獻：

胡英博.讓“留白”在思維的藝術中潑墨——聽PEP 3 Unit 4 My Home Read and write一課有感[J].科技經濟導刊，2016（08）.