如何提高小學語文閱讀教學有效性

黃麗麗

摘要：閱讀是學生習得語言知識、培養語感和應用語言的基礎。小學階段是學生閱讀興趣、閱讀習慣養成的重要時期，所以，在小學語文教學中，許多教師對閱讀給予了高度重視。但是，受有些問題影響，小學語文閱讀教學效果并不理想。文章結合小學語文閱讀教學現狀，就如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性

語文是一門人文學科，語文新課標主張通過個性化閱讀、群文閱讀和趣味閱讀來培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。在新課改背景下，語文教學內容與教學方式都發生了一定的變化，語文閱讀教學也逐漸掙脫應試教育的束縛朝關注核心素養過度。但是，整體來看，小學語文教學中仍存在一些不合理的現象，語文閱讀教學效果并不理想，這需要引起我們的關注。

一、小學語文閱讀教學現狀及問題

（一）教學目標模糊，教學沒有聯系生活

教學目標是教學的出發點和落腳點，有效教學的基本條件就是教學目標具體化、明確化，而明確的教學目標應該具有導向功能、評價功能、調節功能和激勵功能。但是，在小學語文閱讀教學中，閱讀教學不明確，是一個明顯的問題。如許多教師在閱讀教學中，目標意識不強，在目標制定上非常隨意，制定的語文閱讀課堂教學目標比較籠統、模糊。一些教師則是直接憑經驗或照抄參考書，制定的教學目標不明確、不具體，也不具有可操作和可檢測性。而在實際教學中，一些教師還會淡化教學目標，在教學內容確定和教學策略選擇方面脫離學情，語文閱讀教學無法兼顧“與下一個學段目標接軌”與“聯系生活”的理念。

（二）教學手法單一，教學效果有待提高

小學語文教學歷來以理論知識教學為主，而小學生由于身心還不成熟，所以對理論知識和單一的教學法不感興趣。科學技術的發展為語文教學提供了工具，也為語文閱讀教學模式創新提供了條件。但是，在小學語文教學中，由于教學觀念落后，技術水平不高，一些教師采用的仍舊是填鴨式灌輸法，不僅教學內容的趣味性不足，缺乏創新，而且教學形式單一，氛圍枯燥，這也影響了學生的興趣和創新熱情。如許多教師的新媒體接受能力較低，所以無法熟練運用信息技術來教學，而且在課堂上他們也不關注學生的訴求，不重視師生互動和傳統文化發掘，所以學生在課堂上都較為被動，學習積極性也不高。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）合理設定教學目標，有效利用教學資源

合理設定教學目標，是提高語文閱讀教學有效性的基礎。所以，要想提高語文閱讀教學的有效性，教師需要克服目標意識不強的弱點，根據學情，在教材二度開發、資源有效利用的基礎上，制定能體現“三維”融合結構、層次清楚的教學目標，以確保學生在認知領域、情感領域和技能領域都有所發展，以體現語文的工具性與人文性。如在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，教師要在對課文深層剖析的基礎上制定教學目標：（1）學會本課的11個生字。正確讀出引人注意、均勻、重疊、空隙等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。了解爬山虎的特點，厘清文章的敘述順序。（3）學習作者留心觀察周圍事物的方法，養成細致觀察的習慣。圍繞教學目標，要準備好教學素材和工具，做好教學設計。教學素材和工具包括實物展示臺、水彩筆、爬山虎實物、多媒體課件、有關爬山虎的圖文資料等。如有必要，教師還要根據學生的喜好，選擇一些適合小學生閱讀的課外閱讀素材如有關爬山虎的故事、童話等，以鍛煉學生的思維和想象，讓學生快樂學習。教學設計的重點是預習安排、導入方式、板書課堂、資料交流、閱讀理解、課文精講、指導朗讀和交流匯報。只有教學目標明確，教學設計合理，才能確保教學的有效性。

（二）創新閱讀教學方法，增加教學的趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而教學的合理性、趣味性，會直接影響學生的學習熱情和興趣。小學生自控能力差，在課堂上經常會出現注意力不集中的情況。教師只有尊重學生的主體地位和情感訴求，創新閱讀教學方法，增加教學的趣味性，才能發掘學生的學習熱情和潛能，提高教學的有效性。所以，在語文閱讀教學中，要創設教學情境，創新教學方法，構建妙趣橫生的趣味課堂，使學生在興趣引導下積極主動地學習。如在學習《山居秋暝》這首經典的山水詩時，由于小學生的古詩文積累不夠，閱讀興趣不高，因此教師可以從創新教學方法入手，營造生動有趣的課堂氛圍：在導入環節，利用青年歌手在《經典詠流傳》上演唱的《山居秋暝》導入，讓學生感受詩作清新的意境。然后，將陶淵明的《飲酒（其五）》、王維的《鳥鳴澗》、孟浩然的《萬山潭作》放在一起，讓學生進行經典田園詩誦讀，并讀準字音，讀出情感和節奏。接下來，讓學生選擇自己喜愛的一首詩，用兩分鐘的時間畫一幅畫，畫出詩歌內容和風景。在此基礎上，由教師結合一些重要的景物講述中國山水田園詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，并以《山居秋暝》為范本，講述山水田園詩鑒賞技巧和方法，讓學生通過學習知道如何讀詩、欣賞詩。

（三）課堂教學聯系生活，提高教學的有效性

在素質教育下，小學語文內容與生活的聯系越來越緊密。巧用教學資源、內容和方法讓學生融入文本中去，也成為語文教學的一個重要目標。所以，在課堂教學中，教師要重視課堂安排，加強閱讀教學與學生生活的聯系，讓學生真正感悟文本情感和內涵，體會閱讀的快樂。如在學習寓言故事《守株待兔》時，我們知道，守株待兔不僅是一個寓言故事，還是一個成語。而在日常生活中，關于寓言故事的成語非常多，許多時候，我們也會用到與寓言故事相關的成語。為此，教師可以讓學生聯系實際，寫出自己了解的寓言故事成語，并限定時間，看誰寫出的成語比較多。然后，讓學生將成語分類，看哪些成語是用來形容人的品行的，哪些是用來指學習的，哪些是用來形容事的。為了加深學生對成語的認識，教師還可以抽出幾分鐘的時間，與學生玩“我來比畫你來猜”“我說成語你解釋”的游戲，讓學生根據教師動作或提示猜成語，或者讓學生去解釋成語的意思。這樣創設生活化情境，學用結合，可以營造良好的學習氛圍，提高學生的學習效率。

（四）開展課外閱讀活動，培養自主閱讀能力

小學語文閱讀教學的一個重要目標就是豐富學生的閱讀體驗，讓學生在現有基礎上積極思考，習得知識，提高能力。但是，學生獲得良好的閱讀體驗、提高閱讀能力，需要建立在大量閱讀的基礎上。而在課堂時間有限的情況下，必須借助于課外時間讓學生進行大量閱讀。所以，在小學語文教學中，教師要將課堂內外結合起來，開展課外閱讀活動，借助于課外閱讀培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。如在學習《湯姆·索亞歷險記》時，教師可以根據學生的身心特點，給學生推薦一些適合他們的書籍，讓他們開展課外閱讀。為了提高閱讀效果，教師還要讓學生制訂課外閱讀計劃，制作閱讀進度表，讓學生做讀書筆記，摘錄名言名句和經典片段，開展閱讀匯報和分享活動，這樣可以確保學生的閱讀效果，豐富學生的閱讀體驗。

三、結語

綜上所述，閱讀是一項綜合性的學習活動。在小學語文教學中，只有堅持生本理念和素質教育理念，重視閱讀教學，明確閱讀教學目標，創新閱讀教學內容和方法，才能提高閱讀小學質量，讓學生受到熏陶和啟發，養成樂讀好讀的習慣。

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