讓學習在小組合作中真實發生

吳悠

摘要：“小組合作學習”是新課改倡導的一種學習方式，然而實踐中它很多時候成了一種可有可無的擺設，沒有發揮其應有的價值。要使學生的“學習”在“小組”中真實地發生，首先要打造一個合作包容的共同體，這是小組合作學習進行的前提;其次要為小組合作學習設定一個有價值的問題，從而為小組合作學習指明方向;同時，教學過程中要通過多元評價促進小組合作學習持續有效地進行。

關鍵詞：小組 合作學習 真實 發生

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，一種新的學習方式——“小組合作學習”逐漸被認識，走進課堂，成為新課改的一大亮點。然而，熱鬧一段時間后，教師們組織開展小組合作學習的熱情漸漸地消退了。在公開課、展示課之外，這種學習方式已不在課堂“學”的方式的選擇范圍之內，某種意義上它已淪落為課堂教學的一種擺設。是這種方式過時了，還是學生不適應這種學習方式呢？很顯然都不是。應該是我們并沒有真正認識這種學習方式，只是形式上“合作”，學生的“學習”并沒有在“小組”中真正發生。

一、小組合作學習的再認知

（一）小組合作學習是什么？

筆者認為小組合作學習所涵蓋的內容有三：其一，分工合作學習。把一個大任務或大題目分解為數個小任務或小題目，由組內成員各自承擔、獨立完成。每個成員獨立完成是其基礎。其二，討論合作學習。就是讓各個成員就某個具體問題或疑難點在組內發表自己的意見和建議。其三，交流合作學習。各個小組成員在各自研究的基礎上，在組內進行充分交流，取長補短，查漏補缺，達成共識。

（二）小組合作學習如何開展？

由上所述不難得出，開展小組合作學習應遵循以下方法：

其一，給學生留出足夠的獨立思考的時間。學生個體在學習過程中遇到了難關，不能獨立解決，才要進行合作學習。思考過程受阻會讓學生感受到合作的必要性，才能充分展現合作學習的價值。

其二，培養學生良好的傾聽習慣?，F在的學生普遍存在只顧發表自己意見而不善于傾聽他人評價的現象。在小組合作中養成傾聽習慣是一種學習的方式，更是一個重要的培養目標。因此，在合作學習過程中，教師要引導學生學會認真聽取他人意見。

其三，精選合作問題，寧少毋濫。為了避免為合作而開展合作學習的現象，教師要善于發現課時學習目標中的重點和難點、善于抓住契機開展小組合作，提高合作學習的效率。

二、小學語文教學中小組合作學習存在的問題

（一）現象

作為課題研究管理者，在近二十年的教研生涯中筆者發現，在課堂教學中，小組合作學習的模式在大多數情況下被當作活躍課堂氛圍的一個工具，更多只是為了迎合聽課教師的需要，為了符合評課標準，卻很少能引發學生的深層次思考;有不少老師更習慣于使用傳統的教學方式，對于這種模式抱有猶豫排斥心理——“不放心”把課堂還給學生。

（二）問題分析

從個人課堂實踐經驗來分析，目前小學語文教學中小組合作學習在以下幾個方面存在著問題：

一是不能科學地組建合作學習小組。學習小組的組建是否科學，對合作學習活動的實施效果有著非常明顯的影響。課堂教學中，大多數情況是就近組合，某個學生臨時換了座位，也不影響組成合作小組;有些是由班主任按成績好壞強制安排的。這樣的小組成員確定后，后續建設沒有整體規劃。因此常出現小組缺乏凝聚力，組內總有學生不思考、不出聲，學生參與度參差不齊的情況。

二是教師對學習過程的指導不夠明確。小組合作學習需要教師對小組長以及組員的任務進行合理分配，并適時地、正確地指導。在學生合作過程中出現冷場或表面熱鬧的情況時，教師及時參與干涉，及時組織調整，真正達到合作學習的目的。

三是評價缺乏多元化。在小組合作實施的過程中，往往只有教師評價，而且評價抽象、單一、缺乏明確的指向性，更缺少對合作學習過程的評價，這些會影響學生合作學習的效果。

三、小學語文教學中組織小組合作學習的策略

針對以上存在的問題，我們組織部分一線語文老師進行實踐并形成了以下改進策略。

（一）打造一個合作包容的共同體——小組合作學習進行的前提

合作學習之初，教師必須對班級內所有學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等各個方面的情況都進行詳盡的了解。可以根據“組內異質，組間同質”的原則劃分小組，一般小組成員4～6人，組成若干個實力相當的學習小組。學習小組成員先要明確分工，然后才能組織和開展學習。這不僅能提高合作小組內學生的參與程度，同時也能保證合作學習活動的有效性。首先，教師可以引導學習小組內的成員推舉小組長，學習基礎較好、能力較強、有一定組織能力的學生脫穎而出，擔負起組織、督促的職責，促使合作學習的順利開展。其次，教師還應指導小組長根據組員的能力等，對學生進行合理分工，如：內向細心的可以負責記錄;外向、善于表達的負責匯報……當然，在合作學習成為常態后，教師可以引導組內重新分工，努力讓每個學生在小組學習中取長補短、全面發展。

要想讓小組合作學習有效開展，前提就是要建立起這樣一個尊重、包容的共同體組織。只有這樣小組合作學習才有可能真實發生。

（二）設定一個有價值的問題——小組合作學習的起點

教師圍繞教學重難點確定的有合作價值的問題，是激發學生自主學習、獨立思考、討論分享的前提。

問題的提出看似簡單，實則有很大學問。課堂教學中，有價值的問題指有啟發性的問題，它會激發學生參與熱情，引導學生展開討論，獲得新的知識，培養能力。教師在課堂上要提出富有啟發性的問題，為小組合作提供交流、討論、思考的素材。

統編教材二年級下冊的《小毛蟲》所處單元的語文要素是“借助提示講故事”，這是單元訓練的重點。作為本單元最后一篇課文，教師要幫助學生運用前幾篇課文習得的方法落實本單元的語文要素。于是，教師設計啟發性問題“小毛蟲經歷了哪些變化？”使學生產生閱讀的渴望。學生帶著問題在文中圈畫關鍵信息后，小組合作無疑是有效的交流載體。學生在小組內表達自己的見解，在交流中基本理清了故事的脈絡。在交流中學生還發現了文中兩個含義深刻的句子，每個人發表自己對句子的理解，每個人都體會到動腦筋思考的喜悅，每個人都在小組交流中完善自己的想法。教師只需要根據學生發言給出關鍵詞、圖片等提示，學生就可以借助提示輕松地講述故事，達成單元教學目標。

（三）開展多元評價——小組合作學習的加油站

在實施小組合作時，教師應對每一個小組交流都不放過，“眼觀六路，耳聽八方”。教師要及時評價，同時要鼓勵同組、異組間相互評價。有時評價學習過程，有時評價合作結果，把每個學生的積極性都調動起來。

《雪孩子》第一課時結束環節的小組合作交流問題：“小白兔見到雪孩子除了給他唱歌跳舞之外，還會做些什么？”某個小組在交流時一致認為：“小白兔會拉他進屋去休息！”如果老師此時只是對其進行淺層次的表揚，并不能激發他們對世界的認知。此時他們一定覺得雪孩子在外面站得很累了，或者是太冷了，所以才會想到要拉他進去休息。這時可以先讓其他組評價，再揣測這個小組的想法，與他們溝通：“是?。⊙┖⒆釉谖萃庹镜锰哿耍M去歇歇吧！這真是只善良的小白兔！”這樣尊重學生內心感受的調控，能立刻走近學生內心，從而引發更多精彩的回答，也讓學生對“愛”的理解更加透徹、深刻、具體。

這里所闡述的“評價”就是不斷調動小組內每一位組員獨立思考、交流分享的積極性。總之，作為小組合作學習的“設計者”“指導者”，教師要幫助學生打造合作包容的學習共同體，以有價值、富有啟發性的問題引領，通過多元評價激勵，讓參與合作學習的所有學生都在這個過程中體驗到合作的力量，感受到合作的快樂，讓學習在小組合作中真實地發生。