遵循構字規律 家校課內外協同進行識字微課教學

唐玥 劉潔

摘要：在小學語文教學中，識字教學是低年級乃至中高年級的一個教學重難點。本研究基于一線教師多年的識字教學的經驗教訓，通過遵循構字規律進行不同類型的微課設計，制作出適用于教師、學生、家長三類人群使用的微課，將識字學習從課內延伸到課外，通過畫面感強、講解生動形象的微課，并通過以一個字帶多個字的學習，提高學生識字效率，幫助學生培養自學能力，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。

關鍵詞：小學語文 識字教學 微課

近些年，“微課”已經在學生的課堂學習、課外學習當中廣泛使用。它憑借短小精悍、生動高效的明顯優勢，逐漸被教師、學生及家長接受。基于“識字教學微課程設計與應用研究”這一課題，我們探索如何利用識字微課輔助識字教學，提高識字效率，經過近兩年的摸索嘗試，總結出了一套相關經驗。

一、遵循構字規律進行微課設計

在研究前期，筆者及其他團隊成員制作了有關識字教學問題的調查問卷，對一至六年級語文老師進行調查，讓語文老師結合平時識字教學的重難點及學生容易出錯的字，梳理出在識字教學當中的實際困難，從而將這些實際問題進行匯總和歸納，得到以下共性問題：同音字的區別有難度，有些字的筆畫容易出錯，單個識字教學效率太低，教師講授不系統、不生動等等。

結合教學實際和漢字的構字規律，經過一線教師和高校教授等多方論證，我們根據不同類型的識字教學進行微課程設計，以造字規律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是從形聲字、象形字、會意字三個類型入手，充分挖掘學生識字的難點和易錯點，利用直觀畫面，在學生剛認識這個字的時候就進行正面強化，提高識字的正確率。研究團隊發現，通過教學基本字，再進行基本字帶字識字，即通過一個字的學習，帶動多個字的學習，會大大擴大識字量，也降低了同一類詞的出錯率。如通過認識“采”的構字，學生知道爪字頭就像是一只手，底下的“木”字就像是一朵花，是一只“手”在采一束“花”，所以寫的時候爪字頭中間的“點”和下面“木”的“豎”不能連到一起。再認識含有“采”的一串字，如彩、睬、踩、菜，教會學生利用偏旁辨別和理解字義，通過識字轉盤加強練習。再如，通過微課學習“青”，了解“青”的讀音是后鼻音，從而學習一串帶有“青”的字都是后鼻音。這樣制作的識字微課生動形象，而且大大提高了識字效率，效果顯著。

小學生對于生動活潑的趣味性內容更感興趣，接受度高。所以我們強調，教師應該在教學設計中融入趣味性內容，利用優美的畫面、形象的聲音、富有感染力的故事情節、可愛的伴學小動物、充滿樂趣的闖關練習，配以動畫、各種符號，進行文字和語音展示講解。這樣的教學設計生動明了，使學生識字的興趣大大提高，易于科學識記、舉一反三，提高識字效率，更讓學生潛移默化掌握識字方法。

二、三種課型相補充進行微課制作

隨著研究的深入，我們發現教師設計的適用于課堂講授的“講授類”微課偏多。“識字微課”資源不僅僅針對課堂，更延伸到課外，幫助學生利用碎片化時間自主學習，尤其是課前預習和課后復習。因此，研究團隊豐富了微課的課型，從“預習預熱型”到“課堂講授型”再到“復習鞏固型”。不同課型之間彼此兼顧，相互銜接。因為使用的對象、場合不同，所以這些微課在設計時目的不同、側重點不同、難度不同，容量也有所不同。

“預習預熱型”微課設計難度稍小，內容較少，旨在激發學生學習興趣，有一定啟發性，布置一些準備任務，進行一些較為淺顯的思考，為課堂學習做準備。如微課《趣味識字》，通過猜字謎、做游戲讓學生在活動中認識更多的漢字，可以用于課前預習或者學生在家自主學習;“課堂講授型”微課設計最為細致，內容最多，難度較大，練習量也較多。如為了避免學生將“采”字寫錯，設計了微課《會意字“采”和它的朋友》，結合圖理解“采”的意思，再拓展認識帶有“采”的字;“復習鞏固型”微課因為課堂上相關知識教師已經講授過，所以設計時難度稍大，側重于復習過關、拓展延伸或者綜合性學習。內容不多，不會給學生增添過多的課外負擔。如微課《鼻韻母漢字巧識記》，側重識字的方法指導，適用于畢業班總復習;微課《“水”類字大聚會》聚焦兩點水、三點水和四點底的系列漢字，可用于新課后的復習和拓展;微課《漢字里的酒文化》，通過介紹“酉”字的古義、帶有偏旁“酉”的字都跟“酒”有關、由帶有偏旁“酉”的字組成的詞也和酒有關，如“醞釀”“酩酊大醉”，激發學生的識字興趣，教給識字方法，適用于綜合性學習;等等。

三、線上線下一體化教學互補

在線下，教師們在課堂上貼合教學內容運用微課，形象生動地講解字義、構字方法，并以一帶多地進行識記教學，對學生識記能力、思維能力和觀察能力進行循序漸進的培養，激起學生對漢字的學習興趣，喚起學生對中華文化的熱愛。同時，通過不同的教師制作的不同微課，不斷完善微課程共享資源庫，既拓寬了教師們的思維和視野，提高了教學效率，也縮小了教師教學效果的差距。

尤其在新冠肺炎疫情導致的超長假期這樣極端特殊的情況下，教師的缺席是學生這個學習階段的大難題。網站上的識字微課發揮了積極的作用。無論預習還是復習，家長都能通過網頁隨時調取微課，發揮了家長的輔導作用，增強了學習效果，增進了家庭情感。教師還可以針對本班級的教學進度，根據學生出現的識字問題，有選擇地將識字微課轉發到家長群，讓家長利用課余時間帶著孩子學習，發揮家長的輔導作用，大大減少課堂學習的時間。

四、課內課外微課教學相結合

課堂上，教師利用“微課”等信息技術，活躍課堂氛圍，達到寓學于樂的效果，縮小了教師與教師之間的教學差距。學生通過觀看識字微課，對識字產生濃厚興趣，培養系統識字的能力，使得課堂識字學習效果顯著。

在課外，學生根據教師的要求，自行觀看“預習預熱型”或者“復習鞏固型”微課。根據微課中的要求，結合自己的實際吸收效果，進行暫停、重復觀看等操作，直到將微課中講解的內容完全吸收。依照微課中的內容和要求，進行查閱資料、帶著問題思考等學習準備，有利于課堂上識字知識點的吸收;鞏固當天所學，檢查學習效果，便于徹底弄懂。同時，教師還可以提前將學生組成“幫扶對子”，按照學習能力或者住所進行結對，互助學習。借助微課進行學生對學生的結對講解，培養團隊協作的能力，發揮學生相互學習的作用。

此外，課外的微課學習還鼓勵家長積極介入。通過觀看微課，家長能最直接地了解到孩子需要掌握的知識點，可以針對自己孩子的學習接受度給予指導，讓學習效果更顯著。有的家長本身文化素質不太高，他們很想了解孩子的學習情況，也想幫助孩子，但是因為自身文化水平有限，束手無策;通過觀看微課，這些家長也跟著學會了微課中的內容，有了“共同語言”，可以和孩子一起探討，甚至是幫助孩子理解吸收。家長不僅起到了督促、幫助的作用，還增強了和孩子之間的感情。

隨著“識字微課”越來越多地介入到課堂和課外學習，學生的識字能力明顯提高，對難點、易錯點的掌握情況良好，彌補了課堂上教師之間的教學差異，促進了課內課外的學習、復習的有機結合。

識字微課的設計和使用，轉變了教師的課堂教學方式，催生出一批研究型教師;改變了學生的學習方式，實現“翻轉課堂”。學生識字的興趣大大提高，同時在潛移默化中懂得了許多構字原理，學會了一字帶多字的學習方法，提高了識字能力，更激發了對祖國語言文字的熱愛之情。