讓看風景的人也成為風景的建設者

陶愛翠 關莉麗

摘要：如何利用微課教學，使學生學習道德與法治時更加自覺主動，課堂教學效率更高？本文對此進行了詳細的闡述。微課主題、錄制形式的選擇，微課內容的呈現等方面工作的參與，使學生學習熱情高漲，中華優秀的教育思想“教學相長”與現代科技“微課”在這一過程中碰撞升華。

關鍵詞：微課 道德與法治 學生參與

微課時間短，不受場地的限制，微課的學習可以隨時隨地進行，這讓課堂教學向課外延伸成為可能，因此微課受到了教師們的熱烈歡迎。但就目前微課的創作、運用來看，主要還是從教師的視野出發，以教師認為“重要”、認為是“難點”、認為需要“答疑”為標準;從微課的選題、微課制作的形式來看，也是從教師的視野出發，如教師認為哪個選題重要，教師認為需要“嚴謹有序”還是“活潑有趣”的呈現形式。

如何讓微課的主題、制作形式、呈現內容為學生所喜歡，讓微課的學習在學生中真正發生？我們課題組對學生參與微課制作進行了探索，并取得了一些成效。

一、微課主題的選擇由教師主導轉變成師生合作

在實際教學中我們發現，有時候教師認為需要強調的內容，學生掌握起來好像并不困難;而教師認為簡單的內容有時對于學生卻是一個思維盲點，需要教師重點突破。為了破解教師圍繞自己選定的主題費心費力制作，卻沒有多大的實際使用價值的難題，我們課題組經過組內探討、與學生訪談等，最終得出結論認為微課主題的選擇可以讓學生參與進來。比如在教學七年級上冊6.1《走進老師》時，涉及不同老師風格差異的原因分析、怎樣面對風格不同的老師等知識點。在教師看來學生每天都會面對不同的老師，老師各方面的差異顯而易見，需要重點突破的是如何面對風格不同的老師（這也是本課的難點）。可是在征詢學生意見的時候，教師驚訝地發現學生們都很輕松地理解無論什么風格的老師都應該受到尊重，并且提了很多很好的建議;而在老師風格不同的原因方面學生理解起來卻有些難度。根據學生的意見，我們課題組制作了微課“老師的小秘密”，通過展現老師的成長背景、個性特點、興趣愛好等給學生們立體再現了每一位老師。學生在此次微課的學習中，明白了老師風格各異的原因，加深了對每一位老師的敬畏和愛戴之情。

師生共同合作選擇微課主題，方便教師了解學生對課程內容的學習需求點，激發了學生的主人翁意識，提升了學生對自己所選擇的主題的學習興趣，實現合作共贏。

二、微課錄制形式的選擇由教師主導轉變成師生合作

教師通常會用攝錄機、智能手機、白板等設備，把道德與法治課本中的教學重難點和學生難以理解的一些共性問題錄制下來。很多時候，學生在觀看教師精心錄制的微課時，學習專注度不高。學生對這些微課“不感冒”，很大程度上是因為微課呈現形式單一化、模式化，激發不了學生觀看的興趣。

課題組老師在班級對學生進行了口頭調查，他們更喜歡卡通或動畫等多種形式的教學微視頻。為了讓微課形式豐富多樣，和主題內容匹配，老師們利用了一個月的時間，請微課制作專家專項培訓了繪聲繪影、優芽、喀秋莎等軟件的使用方法，認真學習音頻合成、視頻剪輯、動畫人物制作等技術，制作了契合知識點而又形式不一的微課。不同的主題有不同的微課表現形式：有動畫版的憲法知識講解，有影片式的榜樣人物介紹，有簡單錄屏的改革開放后的歷史事件回顧。多樣的微課形式，符合微課內容的呈現，適應了學生的學習認知特點，使學生學習熱情被逐漸帶動起來，以往被動學習開始向自覺主動學習轉變。

2020年，新冠肺炎疫情形勢嚴峻，在政府的號召組織下學生居家上網課。如何讓自己的講解生動、有趣，吸引學生的注意力，成為當時老師們需要解決的問題。我們課題組老師同樣受到這些問題的挑戰，課題組老師經過討論后達成共識：利用微課多樣的外在表現形式，激發學生興趣;利用微課時間短、知識點集中的特點，讓學生學到、學會課文中的重難點內容;通過學生參與選主題、選錄制形式，為學生定制個性化學習內容，讓學生在參與中自主、自覺地完成課文的學習。

居家學習讓學生對抗疫一線的各行各業人員盡管充滿了好奇，卻無法了解他們是如何抗疫的，于是課題組老師在帶領學生學習《在社會中成長》時，應學生的需求制作了微電影《最美逆行者》。《最美逆行者》在形式上尊重了學生想居家看場電影的需求，課題組老師認真地進行了腳本設計。這一微電影不僅幫助老師順利突破“在社會關愛中成長起來的中學生，也要逐步成長為一名合格的社會成員”這一知識重點，還取得了意想不到的收獲：因為學生喜歡，微電影被大量轉載，獲益者遠遠超出了七年級學生的范圍，使微課“人人可學，時時能學”的價值得以體現;微課流動的畫面，讓學生感受到各行各業人員閃爍的耀眼的電影光輝，心靈受到了震撼，產生自主學習的愿望，學生網課學習的參與度、認真度和效果都超出了預期。

三、微課內容的呈現由教師主導轉變成師生合作

微課類型很多，根據佛山市教育局胡鐵生的分類，主要有新知講授型、技能學習型、答疑解題型、情感熏陶型、復習小結型、策略方法型等。一節課要學生能很好地掌握知識點，學生自主的課前預習新知和課后復習小結尤為重要，為此在道德與法治教學中，除了以上類型，我們課題組還開發了預習新知型微課。

學生在預習七年級《享受學習》一課時，突發奇想，要尋找享受學習的人，并合作擬定了微課主題“無網的偷學者”。教師首先肯定了學生的這一想法，并鼓勵學生，如果他們能把這一微課內容收集、整理并呈現出來，教師愿意給他們當攝影師，微課講解的主角由他們來擔任。學生的熱情空前高漲，微課《無網的偷學者》從想法的產生，到圖片的選取、文字的編輯、內容的輸出都是班級幾個同學合作完成，教師在這一過程中除了進行一些必要的引導外，依約只充當了攝影師。學生通過對微課制作的全程參與，由一個旁觀者甚至是被動學習者，成為學習中的設計者、主導者、主動者。他們在發出微課制作不易的感嘆時，不自覺地加強了對老師制作其他微課的尊重。

微課選題、微課呈現、微課內容輸出，學生在這一過程中由被動到主動，由局外看風景到參與風景的建設，是教師充分考慮到微課的應用是為學生服務這一理念的成果，是我們課題組“育人自育”教學理念在道德與法治教學中的有效落實。

看似理念上的小改變，卻讓微課變得有滋有味，讓學生學習真正發生，也讓中國優秀的教學思想“教學相長”在與現代科技“微課”的結合中得到了踐行。微課學習的風景很美，師生自然都要成為這處風景的構建者與欣賞者。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[2]黃曉冰，胡鐵生.“助學型”微課教學設計策略[J].數字教育，2016（4）.