農村小學生心理健康教育芻議

楊素敏

摘要：較之于市區，農村小學教育力量相對薄弱，教育資源不足，心理健康教育更是師資緊缺，加之農村家長的心理健康意識淡薄，以致農村小學生在心理健康方面存在的諸多問題難以得到有效解決。本文立足農村小學生心理健康教育現狀，直面問題，試圖剖析成因，聯系自身的教育教學實踐，嘗試探討對策。

關鍵詞：心理健康教育 農村小學生 成因與對策 實踐與感悟

引言

本人在農村小學工作二十多年，據我觀察，在農村，尤其是偏僻的山區，小學生的心理健康教育現狀存在著許多問題。

隨著時代快節奏的發展，關注小學生心理健康是每一個有社會良知的教育工作者的不懈追求。這就要求執教農村的教師，直面學生的心理健康問題。這些問題的生成原因是多方面的，如學習心理、交際心理和情緒情感等方面;具體表現也是復雜多變的，如厭學、逆反、易怒、抑郁和自卑等。

問題不容回避，唯有剖析其成因，探索有效對策，方能得以解決。以下，筆者以一個執教鄉村的普通一線教師的視角與認知，闡述對農村小學生心理健康教育方面的觀察及思考。

一、農村小學生心理健康現狀問題剖析及成因

農村小學生心理健康問題的形成因素主要有：留守兒童的家庭教育、校園文化教育、社會環境以及學生自身的性格特點。

孩子的精神面貌往往是家庭教育的一面鏡子。我們看到孩子，就能大致知其有什么樣的家庭。在農村，很多年輕家長為了生計，把孩子丟在家中給爺爺奶奶或親戚管教。而老人教育意識淡薄、觀念陳舊，他們大多僅滿足于孩子的溫飽，一味地溺愛孩子，需求層次較低。這些孩子與父母聚少離多，缺少來自父母直接的關愛。當他們面對學習中的困難或人際交往中的困惑時，常常不能自行解決，若是再得不到及時的幫助，就會感到孤立無援，易沖動、焦慮，走極端。長此以往，心理上會產生自卑、膽小脆弱、冷漠等偏執問題。

學校各方面的教育對學生的身心發展起著不可低估的作用，但農村小學的教育條件相對較差，沒有市區良好的校園文化氛圍，大多沒有配備專職的心理健康輔導教師。據我所知，即使有些學校名義上配有“心理健康輔導室”，那也是形同虛設，只是為了應付上級部門的檢查。目前，農村教師普遍年齡較大，大多是二十世紀八九十年代的中師生。他們須肩負繁重的教學責任，疲于應對自身的常規教學。有相當多的農村教師，在學生心理健康教育方面認識不足、意識不強，甚至少數教師一說到學生的心理健康問題，就認為那是小題大做。

二、加強農村小學生心理健康教育的對策

學校教育在學生的成長過程中發揮著極其重要的作用，其“主導作用”的地位，為全社會所共識。

（一）配備專業的心理輔導老師，開展多種形式的心理健康知識講座

有條件的學校，每周安排一節心理健康輔導課，及時疏導學生的心理障礙，是學校心理健康教育輔導的必選項。如此，可及時修正學生在成長過程中的“心理偏差”，讓其有一個正面的心態去面對學習與生活，使其有一個正確的面對困難的態度，有利于形成健康的心理。

學校要針對學生中普遍存在的心理現狀問題，組織學有所長的相關心理健康教育輔導老師開展一系列的心理健康專題講座，還可開設心理圖書資料閱覽室，定期對學生進行心理健康知識問卷調查，建立學生的心理檔案。開設心理圖書閱覽室，由相關老師做閱讀引導，可使學生通過閱讀相關的報刊書籍，從而進一步提高學生對這方面的認知。

（二）加強家校聯系，為學生的心理健康教育架起一座安全橋

學校教育不可能是孤立的存在，最大限度地爭取學生家庭的配合，是學校教育永恒的主題。

學校當定期或不定期地安排相關心理健康教育輔導老師，以家長會的形式，努力做到聚齊家長，進行面對面的溝通交流和心理健康教育培訓，向家長普及正確的教育觀念，講授科學的育人方法，提高家長的認知水平和育人能力。

學校當鼓勵教師常家訪，并借助互聯網組建“家校聯系群”，加強日常聯系，溝通探討對學生心理健康教育方面的得失。及時的溝通，可防微杜漸，將許多的問題解決在萌芽狀態。

（三）大力倡導“愛心教育”，使其閃耀人性的光輝

心理健康教育的落實，終須依賴每一位教師的教育教學實踐。從這個意義上來說，教師就是學校心理健康教育大廈的基石。學校教育管理的布局謀篇者，當在激發教師“立志教壇，奉獻愛心”上下深功夫。

參加工作以來，隨著歲月的更替、自身專業的成長，我對“愛心教育”的理念認知愈強，實踐的體會也就愈深。

源于對“愛心教育”理念的執著，我從未吝嗇對學生的微笑。在平日的教育教學中，自感與學生相處，其名分為師生，其情狀猶如母子。面對天真可愛的學生，無論是課堂還是課間，校內還是校外，我常常報之以親切的微笑、慈愛的目光和熱情的贊語，課堂上有我充滿愛心的掌聲。

我常犧牲自己的休息時間，輔導那些“特殊學生”，從物質上、精神上關心他們，義務為他們補課，用愛和微笑鼓勵他們積極面對生活和學習上的困難。不少這樣的學生在我的關愛下進步飛快。

面對鄉村學生，尤其是“留守兒童”，我更是將自己的全部愛心傾注在工作中。

2015年秋，我新接手的班級有位叫徐磊（化名）的學生，性格內向，沉默寡言，成績也呈持續下滑之勢。經了解，他的父母常年在北京打工，只在過春節時回家，而他只能和奶奶一起生活。時間久了，他的性格變得有些孤僻，與父母日漸疏遠，連暑假也不愿去和在京務工的父母相聚。

得知這一切后，我主動撥通了徐磊媽媽的電話。此后，我利用互聯網的便捷，常與之保持聯系，和她談孩子的教育，建議她多關注自己的孩子，多和孩子溝通，多給他一些母愛及家庭的溫暖。其間，我幾乎每周都要和她聯系一次。平時，我對徐磊也格外關心，經常找他談話，親切鼓勵他，幫助他解決學習上的問題，消除他在心理上和父母、老師及同學的隔膜。

兩年后的徐磊，不僅在學習成績上有了質的飛躍，更為可喜的是，他的精神面貌像是換了一個人似的，性格變得活潑多了，課堂上愛發言，課間也愛跟同學玩耍了。這讓徐磊的媽媽十分感激，每次和我交流時，總會說：“孩子遇到你這樣像媽媽一樣的老師，是孩子的福氣，也是我們家長的福氣！”對此，我也倍感溫暖和欣慰。

正因如此，2017年，我被評選為“巢湖市優秀教師”。

近三十年的一線教育教學實踐使我明白：為人師者，真誠付出愛心，必有厚報。

綜上所述，小學生的心理健康教育，須得到全社會的理解和重視，須建立健全學校、家庭、社會“三結合”教育網絡。學校要使小學生的心理健康教育趨于常態，不流于形式，就得時常梳理問題、不斷探索有效對策并付諸實踐。如此，我們方能不負時代重托，為祖國培養出更多的“追夢者”和“圓夢人”。

參考文獻：

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農村留守兒童的心理發展與教育[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（01）.

[2]崔麗娜.淺談農村小學的心理健康教育[J].德育心理，2008（8）.