淺談小學生美術學習動機弱化的原因

鮑晨娟

摘要：學習動機是學生學習真實發生的根本動力。在小學美術教學中，美術學習動機是課堂有效教學的重要因素，美術教師從學習動機的角度去開展教學十分重要。教學實踐中，小學生出現了隨著年級的增高，美術學習的動機不斷弱化的現象。分析影響學習動機的多種因素，有助于美術教師探尋激發美術學習動機的對策。

關鍵詞：小學美術 學習動機 弱化

學習動機（motivation to learn）是指引學生學習活動、維持學習活動，并使該學習活動趨向一定的學習目標的一種內部啟動機制和一種內在心理狀態。小學生的美術學習動機主要包含兩種：一種是本身對美術學習任務的興趣;另一種是美術學習活動以外的其他因素的吸引。在日常教學工作中通過觀察和隨機訪談發現：小學生隨著年級增高，美術學習的興趣降低，學校的美術活動的參與減少，美術學習動機弱化。以往的研究，忽視了學校對于學生美術學習動機弱化的重要影響。通過研究，筆者發現美術學習動機的影響有以下幾方面。

一、美術學習的場地受限

大部分學校只有一間美術功能教室，僅供美術社團使用，不能滿足日常教學需要，日常教學活動都在班級教室開展。美術學習旨在培養學生的審美感受，學生坐在狹小的教室，聽著教師描繪，即使是生活中的建筑、風景，內心也難起波瀾。美術課程標準中提到教學需要引導學生關注自然環境和社會生活。例如，人美版五年級（上冊）美術教材中第17課《校園合影》屬于綜合·探索學習領域，需要學生走出教室，通過在校園中近距離觀察環境來學習攝影的構圖和人物表現。學校出于安全考慮，滿足不了學生自由觀察的需要，學生只能在教室里跟著老師的教學設計、教材和課件中的圖例，運用自己的想象去理解知識。沒有實際鍛煉，難以完成學習任務，降低了學生的美術學習興趣。

二、美術學習時間不足

美術課程標準根據學習者的身心發展水平，把小學階段劃分為三個學段：1～2年級;3～4年級;5～6年級。為適應不同年齡階段學生在美術學習上的知、情與行（認知水平、情感意志和實踐能力），不同學段設置不同的教學目標：小學低段兒童僅能嘗試、觀察和體驗;中段兒童能夠觀察、繪畫和制作;高段兒童可以掌握描繪和立體造型。隨著年級升高，小學高年級每周只有一節美術課，一周40分鐘的美術學習很難滿足學生的需要。部分美術教師忽視教材里有利于激發學生興趣的內容，不能創造性地使用教材合理地編排教學內容，甚至不會反思、研究、改進自己一成不變的教學方法。簡短的教學時間讓教師在設計教學方法時更要精打細算，爭取每一分鐘都能抓住學生的注意力，把重點和難點滲透進教學過程。在這四十分鐘的時間里，要保證讓學生不僅獲取知識、掌握技能，提高其自主、合作、探究的學習能力，還能收獲真實的情感，樹立積極的態度與正確的價值觀。相當一部分學生難以從簡短的學習過程中得到收獲，是學生美術學習動機減弱現象產生的重要原因。

三、教師的專業素養

除了必備的教育技能，影響美術教學成效的關鍵因素就是教師的專業素養，即基本功，精深的美術專業知識可以提升教師在教學策略上的設計能力。然而現在科學技術的發展，讓越來越多的美術教師依賴于科學技術，缺少對自身專業技能的操練。如果美術教師在課堂上運用單一的美術教學方法，死板地教授原本生動活潑的內容，不主動為生活中豐富的課程資源建立聯系，限制學生的想象力和創造力，學生自然會對美術學習失去興趣。小學生處于認知水平和心理尚未成熟期，容易被身邊頻繁接觸的各種角色影響，榜樣的示范作用有助于學生學習美術。教師在關注教學策略的同時加強對自身專業能力的提高，在工作之余保持技能鍛煉習慣，在課堂教學中通過表現自己的專業技能，塑造一個專業技能強的形象，為學生樹立榜樣，形成引發學生美術學習動機的基本條件。

四、教師的心理素質

一部分美術教師感覺自己的教學認知水平隨著年齡的升高逐漸降低，教學效能減退，失去了創新的熱情;還有老師已經無法保持穩定而積極的教育心境，逐漸對教學工作產生倦怠;相當一部分教師認為自己的教學狀態已經穩定，不愿意適應教育改革參加活動。經過對訪談進行分析，原因突出表現在兩個方面：一方面美術教師資源緊缺，一個老師身兼全年級甚至跨年級的美術教學任務，繁重的備課和重復的教學比較容易產生職業倦怠;另一方面部分學校對于美術課程不夠重視，占課問題仍舊存在。繁重的教學工作任務造成的疲憊感，讓美術教師工作熱情逐漸喪失，產生職業倦怠的美術教師會以冷漠的態度對待學生，忽視學生美術學習的表現，帶來嚴重的不良后果。在占課現象比較嚴重的學校，許多美術教師放棄美術教學研究，消極地應付日常教學，使學生的美術學習動機逐漸弱化。

五、日常的課堂管理

美術教師在課堂教學中的管理和教育方式也會影響學生的美術學習，不正確的手段和方法會削弱其美術學習動機。如果美術教師沒有和學生適當地保持距離，學生自律性不足，美術課堂紀律就很難維持。比如剛升到三年級的學生C性格外向，討人喜歡，對美術課興趣強烈，期待美術老師的關注和表揚。因為教師課堂管理要求不夠明確，所以C在回答問題時舉手次數少，常常拿著自己完成的美術作業在教室里隨意走動。因為熟絡，美術老師的言語提醒效果甚微，不少學生模仿其行為以期獲得同樣的關注。在一次常態課上，美術老師當著全班同學的面呵斥C，為了懲罰他，對美術作業也不予評價。后來一段時間，C看到美術老師不會再熱情招呼，在美術課堂上失去了積極活躍的態度，不完成美術作業，美術學習每況愈下。美術學習對他而言失去了愉悅性，他的美術學習動機消退。美術課強調愉悅性，美術教師比其他學科老師更容易受到學生的歡迎。適度的課堂管理才能幫助學生進行自我約束，學有所獲，維持長久的美術學習動機。

小學生在不同年級段有不同的學習心理表現，受到其生理、心理發展水平和學習環境的變化影響。本文僅從學校方面探究美術學習動機弱化的原因，小學生的美術學習動機卻受多方面因素的影響，需要教師持之以恒地深入探究。

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