淺析在初中生物實驗教學中滲透批判性思維的策略

許曉艷 伍亞婷

摘要：批判性思維的培養依賴于相關課程的建設和開發，將批判性思維的培養目標滲透于傳統學科之中依賴于間接教學模式。本文淺析了間接教學中的對話法、自由提問法、辯論法、自我評價法四種方法在初中生物實驗教學中的應用，旨在改進生物學科教學方式，培養學生的批判性思維習慣和思維能力，同時提高教師的專業素養。

關鍵詞：批判性思維 間接教學 初中生物 實驗教學

一、批判性思維及其與生物學教學的關系

批判性思維是指通過識別各種謬誤、消除某些偏見、分析相關紛爭，根據證據得出結論、依據結論作出明確判斷的一種理性、反省的思維。

批判性思維教學即在教學活動中采用一定的方法培養學生批判性思維的師生互動過程。

初中生物課程標準強調，在教學過程中培養學生的批判性思維能力，不僅能加深學生對生物相關知識的理解，還能夠幫助學生構建知識框架，形成知識體系。生物學是一門以實驗為基礎的課程，生物實驗教學的課堂應當成為教師激發學生批判性思維的重要科研和實踐基地。

二、實驗教學中批判性思維的滲透策略

以初中生物實驗教學為例，在具體實驗操作和討論環節可以通過對話法、自由提問法、辯論法、自我評價作業法等方式滲透批判性思維教學。

（一）對話法

即通過對話指導學生收集并加工信息，整合成自己的觀念。如在與學生探究植物的蒸騰作用時，筆者事先布置學生根據教材實驗指導去完成實驗。在課堂上讓學生匯報實驗現象時，筆者發現很多學生沒有關注到塑料袋套的位置。盡管一再提醒他們注意排除無關變量的干擾，可是學生仍將用于驗證綠色植物的蒸騰作用的盆栽包括花盆全部用透明的塑料袋封住，沒有考慮到土壤中水分這個無關變量。

筆者問道：“關于此實驗，老師發現一共有兩種設計方案，大家都看到了預期的實驗現象，現在就這兩種實驗方案各自發表一下看法。”這時候學生開始有想法了：“老師不是說根吸收的水分來自土壤嗎？他們將花盆全部包住，那萬一土壤中的水分也蒸發了呢？”“對呀，土壤也參與水循環，那不就有了干擾了嗎？”“我們小組和他們的不一樣，也得出了想要的實驗結果，我們沒有包住花盆底座，那到底誰說的是對的呢？”……

這時候之前發言的那組學生說道：“剛剛通過老師的講解和同學們的質疑，我們發現了自己小組在設計實驗時的不嚴謹。之前感覺實驗很簡單，但卻犯了一個十分低級的錯誤，沒有很好地控制無關變量。根吸收的水分既然來自土壤，那么土壤必然也含有水分，也會有水分的蒸發。如果按照我們的實驗設計，將花盆全部包住，必然會對實驗結果產生干擾。因此我們懂得了科學實驗要細致嚴謹，我們應該只將植株的底部包住，不能包住整個花盆。只有這樣得出的實驗結果才是科學的。”

在接下來探究蒸騰作用的器官時，筆者也是同樣先讓學生匯報，再引導學生自主提出疑問，并且在質疑和反思的過程中得出結論。實踐證明，對于有些看似淺顯的實驗操作步驟和常識，采用問答式的批判性教學法，學生學習效果更好。

（二）自由提問法

這種方法是指為激勵學生的好奇心，讓學生提出看似奇思妙想但卻有具體意義的問題。如接觸探究實驗過程的時候，第一步就是提出問題，筆者鼓勵學生進行“頭腦風暴”。學生都會有各種好奇心：“浴室的水為什么是漩渦一樣流下去？”“白鰭豚當初為什么沒有進化在陸地上生活？”“為什么植物的細胞會有細胞壁？”……在這個過程中教師仍然不對任何問題進行評價，而是鼓勵學生去發現，進而調動學生對世界的好奇心。

在“影響鼠婦分布的生態因素”探究實驗中，由于各種條件的限制，學生最后的實驗結果與鼠婦分布在陰暗潮濕的地方是不符合的。針對這種情況學生也有很多問題：“是不是由于我們模擬的瓷盤和細沙的環境和它們平時待的環境其實不一樣，所以它們認知錯誤了？”“是不是我們做實驗過程中太嘈雜了，所以嚇著鼠婦了？”“鼠婦也會感到害怕嗎？”……這些看似無知的提問，其實體現了學生帶著對事物的好奇心積極思考的過程，是批判性思維最好的訓練方式。

（三）辯論法

辯論法是指學生從各個視角對實驗的優缺點進行開放性討論和批判。比如在“食物在口腔內的化學性消化”探究實驗中，六個小組從實驗結果上來看幾乎都失敗了：加唾液的一組不變藍，而加清水的一組變藍。此時學生的信心也有所受挫，于是教師提出論題：“沒有得出實驗結果的實驗就一定是失敗的嗎？”學生甲說：“我并不這樣認為，對于實驗來說，最重要的應該是操作的過程，而不是最后的結果，實驗結果只是整個實驗過程的一部分，評價一個小組實驗情況不能僅僅通過觀察實驗結果。”學生乙說：“這可以用來安慰那些很認真做了實驗但是沒有得到實驗結果的同學，并不能忽視有些同學根本就沒有認真參與完成實驗，沒有得出實驗結果就應該為自己不認真不嚴謹的態度負責。”學生丙說：“有時候實驗結果也存在偶然性，因此應該在多次重復的基礎上才能進行評價。”學生丁說：“我覺得成功的這一小組應該向大家介紹一下自己的經驗，這樣我們也能夠對照自己的實驗過程來進行改進。我們也要肯定他們的實驗成果，因為他們是很認真完成這個實驗的。”……

在辯論和討論過程中，學生的思維在不停地碰撞，很多的觀念和是非內化成自己的生活經驗。學生除了明確實驗教給他們什么，也慢慢學會思考面對挫折應該采取什么樣的態度。

（四）自我評價作業法

自我評價作業法，是指學生在對作業的自我評價中，通過回顧課程內容、檢討努力程度等，檢測自己對基本知識、基本技能的掌握情況。在此環節中，學生以第一人稱進行記錄，情感詞匯（如喜歡、發愁、激動）與認知詞匯（如發現、確信、認為）均得到了大量使用，而這些詞匯都和批判性思維有關。每次實驗結束后筆者都會讓學生在實驗記錄表旁邊寫上幾句感受，形式、內容、字數都沒有做硬性要求。如在做完“草履蟲對外界刺激作出反應”的實驗后，學生在實驗評價中寫道：“我發現草履蟲并沒有像預期的那樣朝著肉湯那邊運動，還有很多都是在兩者之間停滯不前，也許它們在猶豫，也許是食鹽的量不夠。”在“蚯蚓在何種物體表面爬得快”這一探究實驗完成后，學生自我評價道：“我害怕蚯蚓，并沒有去接觸它們，但我在這個過程中負責計時和記錄數據，我在團隊中也發揮了作用。”也有學生寫道：“實驗時我才發現蚯蚓并沒有那么聽話，你讓它往東它偏偏往西。有些蚯蚓天性活潑動個不停，有些蚯蚓卻非常內向，一動不動，所以我感覺每一組的實驗數據肯定是有誤差的。”……這樣的自我評價與反思的過程，其實也是學生不斷構建自己的認知體系和對事物進行批判性思維的過程。

批判性思維只是一種思維方法，并沒有具體嚴格的操作程序，根據不同學科以及不同教學內容的差異，需要相應采用多樣化的滲透手段，其具體特征如下：鼓勵學生自主探究;引導學生主動學習;充分尊重學生觀點，并促進學生之間有效地交流。

參考文獻：

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