新形勢下中職數(shù)學教學與專業(yè)課的融合探析

趙小春

摘要：近年來國家對職業(yè)教育發(fā)展高度重視。中職數(shù)學作為中職學校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，對學生掌握專業(yè)技能以及適應未來社會發(fā)展具有重要意義。結(jié)合教學實踐，本文基于中職數(shù)學教學現(xiàn)狀，探討了中職數(shù)學教學與專業(yè)課有效融合的幾點策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學 專業(yè)課程 有效融合

中職數(shù)學作為中職學校各專業(yè)必學的文化基礎(chǔ)課程，在為學生學習專業(yè)技能提供必備理論知識的同時，又能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對其適應未來工作具有重要作用。本文立足于課堂教學，通過分析中職數(shù)學教學現(xiàn)狀以及與專業(yè)課融合中存在的障礙，探索中職數(shù)學如何實現(xiàn)與專業(yè)學科的結(jié)合，從而提高中職生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，與國家對職業(yè)教育的發(fā)展要求相適應。

一、中職數(shù)學教學與專業(yè)課融合的必要性

在新的中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準中，中職學校數(shù)學教學的任務是：淡化理論，注重應用。根據(jù)專業(yè)決定數(shù)學內(nèi)容，突出數(shù)學知識的應用性。此外，中職學校很多專業(yè)課是以數(shù)學為基礎(chǔ)開設(shè)的，比如會計、機電、建筑、汽修、計算機等，學習這些專業(yè)都需要學生具備相關(guān)的數(shù)學知識。比如對于建筑專業(yè)，學生可以運用所學幾何知識、三角函數(shù)等知識進行繪圖或?qū)嵺`，強化對專業(yè)知識的理解;對于會計專業(yè)，教師可以通過在數(shù)學課上設(shè)置相關(guān)的專業(yè)情境，讓學生利用所學的概率統(tǒng)計等數(shù)學方法去處理問題。新課程改革背景下，中職學校加強對數(shù)學課程與專業(yè)課程融合的重視，不僅有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的求知欲望，還能促進學生對專業(yè)技術(shù)的掌握，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、中職數(shù)學與專業(yè)課融合中存在的障礙

（一）學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習積極性不高

大部分中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，很多學生都不具備基本的計算技能，有些學生甚至連乘法口訣都記不清，更不用說靈活運用最基礎(chǔ)的四則運算去解決數(shù)學問題了。這種情況導致中職學生的整體素質(zhì)不高，大部分學生課前課后都不重視數(shù)學學習，課堂學習懶散，對于簡單的知識也不愿意聽講或者動手練習。部分想學好數(shù)學的學生則是單純地模仿，不會舉一反三，因此在做題時經(jīng)常出現(xiàn)概念公式不會應用等情況。當然，也有部分學生一開始打算好好學習數(shù)學，但由于自己基礎(chǔ)薄弱，學習時非常吃力，難以跟上教師的課堂進度，對于數(shù)學的熱情也逐漸消失。另外，很多中職學生認為自己把專業(yè)課學好就行了，而學習數(shù)學則對以后找工作沒什么幫助，將所有精力都用來學習專業(yè)課程，從而忽視了對數(shù)學的學習。

（二）數(shù)學教學脫離專業(yè)，學科間缺乏溝通

中職學校的教學活動以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才為重點，重視學生對專業(yè)知識的掌握與專業(yè)技能的提升，設(shè)置文化課是為專業(yè)課服務。當前很多中職學校的各專業(yè)都使用相同的數(shù)學教材，教材中的一些實例不能適用于所有專業(yè)。很多中職數(shù)學教師缺乏對相關(guān)專業(yè)背景的了解，又沒有與專業(yè)課教師一起針對數(shù)學如何與專業(yè)課結(jié)合進行有效的交流，在實際的教學中，也沒有把相關(guān)專業(yè)知識融入課堂。多種因素使得很多學生意識不到數(shù)學的實用性，也就更加抵制學習數(shù)學。另外，很多學校對數(shù)學成績的考核幾乎都是統(tǒng)一的閉卷考試，試題內(nèi)容也沒有體現(xiàn)出專業(yè)特點，這就阻礙了數(shù)學教學為專業(yè)課教學服務。

三、中職數(shù)學教學與專業(yè)課融合的策略

（一）學校制定宏觀制度

教師需要在學校宏觀制度的指引下制定教學目標和教學任務。中職數(shù)學課堂教學活動要想實現(xiàn)與學生專業(yè)技術(shù)課程的對接，需要學校從制度上做出安排，制定有效的制度加以保障。例如為了實現(xiàn)數(shù)學知識與專業(yè)知識的結(jié)合，學校在每學年開始，可以召集數(shù)學老師和專業(yè)課老師就如何科學設(shè)置課程開展交流分析，共同討論不同專業(yè)對數(shù)學的需求;同時可以向?qū)I(yè)技能實訓教師征求建議，了解專業(yè)技能應用在實際工作崗位中時所需的數(shù)學知識;可以站在不同專業(yè)教師的角度設(shè)置合理的數(shù)學教學目標和教學任務，為數(shù)學教師開展具體的教學活動提供政策依據(jù)。

（二）整合數(shù)學知識，教材體現(xiàn)專業(yè)性

按照中職教育的實用性原則，數(shù)學課程也應專業(yè)化，要讓學生切實感受到數(shù)學與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系。為此，數(shù)學教師不應像以往一樣單純坐在辦公室備課，而應該走進實訓教室，尋找數(shù)學與專業(yè)課程的知識銜接點，以滿足專業(yè)課需求為出發(fā)點對數(shù)學知識進行整合梳理，刪減枯燥的理論公式推導，使數(shù)學課堂更具有專業(yè)性，體現(xiàn)“以就業(yè)為導向的宗旨”。比如建筑專業(yè)的數(shù)學課，教師可以重點講解立體幾何這一章節(jié)的內(nèi)容;幼師專業(yè)的數(shù)學課，學習函數(shù)的奇偶性時，教師可以結(jié)合專業(yè)給學生布置畫出具有對稱美的圖案、剪出對稱的紙片、做出具有對稱性的舞蹈動作等任務;計算機專業(yè)的數(shù)學課，教師可以讓學生借助GeoGebra繪制函數(shù)圖像。這樣的教學方式既體現(xiàn)了專業(yè)特色，又實現(xiàn)了因材施教。

中職數(shù)學教師還要經(jīng)常與專業(yè)課教師交流，共同研發(fā)編寫適合本校長久發(fā)展的校本教材，根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置順序?qū)滩膬?nèi)容進行編排，以服務專業(yè)課為目標。數(shù)學教學應適當超前于專業(yè)課教學，避免所學數(shù)學知識跟不上專業(yè)課的教學，這樣既有利于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，也有利于強化學生的專業(yè)技能。

（三）利用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

在信息化時代背景下，為了將中職數(shù)學教學與專業(yè)課有效融合，教師需要及時更新教學理念和教學方式。采用多媒體、微課等先進的教學手段，既可以使教學內(nèi)容更加直觀簡潔，又促使學生積極參與到課堂中。例如，在學習立體幾何這一章時，對于課本上簡單的平面圖形，很多學生難以將其還原為對應的立體圖形，此時教師利用數(shù)學軟件即可繪制出各種幾何圖形，從而將數(shù)學知識直觀生動地呈現(xiàn)給學生;在學習“函數(shù)的奇偶性”這一節(jié)之前，可以通過“學習通”平臺提前發(fā)布以下任務：（1）觀看關(guān)于軸對稱和中心對稱以及對稱點的坐標特征的微課視頻，并完成相應題目;（2）收集生活中的對稱圖形并上傳;（3）思考數(shù)學中學過的哪些函數(shù)圖像也具有對稱特征，畫出函數(shù)圖像并上傳。借助信息技術(shù)，讓學生在學到知識的同時，又體會到數(shù)學與生活密切相關(guān)。

（四）改進評價方法

中職教育的培養(yǎng)目標決定了檢驗中職教學質(zhì)量高低的最終標準，是畢業(yè)生是否受人才市場歡迎并且適應未來社會的發(fā)展。對學生數(shù)學成績的評價標準應根據(jù)所學數(shù)學知識是否適應崗位需求來制定，采用多樣化評價方法，加大對數(shù)學實際應用能力的考核力度，讓學生熟悉數(shù)學課程的考核方式和考核標準，知道自己該如何學習。

綜上所述，中職學校教育要適應時代發(fā)展，必須將數(shù)學課程與專業(yè)課程進行結(jié)合，發(fā)揮中職數(shù)學教學為專業(yè)課服務的作用;同時通過數(shù)學知識在專業(yè)課中的運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)中職數(shù)學教學與專業(yè)課教學的有效融合，從而推進我國中職教育健康發(fā)展。

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