堅定思政課堂改革創新決心 提高立德樹人教學實效

劉燕 侯新旺

摘要：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。使用好思政課新教材，充分發揮其育人價值，需要思政課教師堅定推進課堂改革創新決心，心中有教材和學生，牢固樹立課標意識和議題意識，提高實施議題式教學的關鍵能力，以實現高中思政課獨特的育人價值。

關鍵詞：新時代 課程標準 議題式教學 活動型學科課程

2020年9月，教育部統編版新教材正式在安徽省使用。面對高中思政課新課標中的幾處創新點，包括開展議題式教學、實施活動型學科課程、培養學生的學科核心素養等新要求，必修1《中國特色社會主義》一書的全新改版，以及內容多、課時緊，每節課該如何落實重難點知識及拿捏準教學的深度和廣度等，廣大教師都面臨不小的挑戰。在各地教學實踐中，出現了新教材“不好上”“上不好”“推不動”的聲音，不少教師在教學實踐中依然采用傳統的教學方式，“用著新教材，上著老式課”，議題式教學只是停留在口號中，并未真正落地。“穿著新鞋走老路”的問題如不能解決，就不能真正實現培育學生核心素養的目標。基于這樣的實踐與認識，筆者認為，上好新教材，思政課教師要真正做到以下“四要”。

一、心中要有教材和學生

即教師心中要有教材和學生，要依據客觀的學情，做到“三貼近”（貼近學生、貼近生活、貼近社會），對教材做一定的“改造”，會“用教材”“選教材”比會“教教材”更為重要。例如，教育部統編教材必修1《中國特色社會主義》是全新的內容、全新的體系，承載著全套教材總論的內容定位，承擔著培養學生堅定“四個自信”、增強“四個意識”的政治使命。講好必修1，思政課教師既要明確教材定位，又要厘清邏輯脈絡，更要挖掘內在的育人價值。必修1《中國特色社會主義》第一條貫穿始終的主線是通過社會發展進程的闡述，分析深層次的社會基本矛盾，明確人類社會在矛盾解決中實現進階與發展，最終會走向共產主義社會;第二條主線是要幫助學生確立正確的政治方向，理解并掌握中國特色社會主義的科學真理性和歷史必然性，讓學生堅定“四個自信”，認同自己的國家，認同自己的文化，努力追求并實現中國夢。基于此，教師心中始終裝著學生和新教材，努力當好學生的引路人，用好新教材，以此為育人載體，挖掘深藏其中的德育內蘊，厚植學生愛國主義情懷。比如，在上必修1第三課《偉大的改革開放》第一框時，教師不能滿足于教材中有關改革開放的進程、意義等主要內容的教學，更要立足于課本、深挖教材，積極培育學生勇于擔當實現民族復興大任的中國公民的使命感和責任感，真正發揮起教學內容的育人功能和價值導向。

二、要牢固樹立兩個意識

即教師要牢固樹立課標意識和議題意識。最新修訂的新課標2020年版把高中思想政治的課程性質由“高中思想政治以立德樹人為根本任務”改為“是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，高中思想政治是綜合性、活動型學科課程。課標要求就是課堂教學的根本指針和著力方向。

教師有了課標意識還不夠，關鍵在于課堂轉變，即實現傳統型教學方式向議題式教學方式的轉變，將“課程內容活動化”“活動內容課程化”有機統一起來，創設合適情境，設置匹配議題，通過小組交流討論、開放互動、合作探究的方式突出重點內容、突破難點內容、澄清疑點內容。根據議題這一“待議之題”設計有效課堂教學活動以開展有效教學，應該成為廣大思政課教師的共識，這也是上好新教材的有力抓手。新時代思政課教學要堂堂有議題，節節有探究，常態課也可以這么設計。比如，必修1第四課第1框《中國特色社會主義進入新時代》的教學設計，可圍繞“新時代堅持和發展中國特色社會主義”的主議題設置三個子議題，構成邏輯承接的議題鏈。具體包括：子議題1“說出新時代你的幸福來”，教師可以先從述說新時代幸福感這個角度入手，用數據（量變到質變）、情境表演（趙本山小品《昨天、今天、明天》）來配合;子議題2“分享新時代的‘新在哪”，通過小組討論闡述新時代，從歷史目標、國際地位、歷史意義、政治意義和世界意義等角度去闡述新時代的新，并且注重把握新時代（主要矛盾）的變與不變來培養學生的辯證思維能力，再讓學生閱讀新時代奮斗者的事跡來感受新時代的新;子議題3“請同學們制定下一個20年奮斗目標”，播放歌曲《再過20年我們來相會》完成具體的可操作的目標。

三、要實現三者有機結合

即要把議題、課本里“探究與分享”和初高中教材三者銜接結合起來，培養學生學科問題意識，重點培養學生的辯證思維能力。教師要教育學生將所學到的知識學以致用，用于判斷和解決實際生活中的問題。比如根據第一、二課內容，可以設計議題“氏族制度美好不美好？”“怎樣認識奴隸社會是既野蠻又文明的社會？”“如何評價毛澤東思想的指導作用？”“科學社會主義理論是否經得起歷史的檢驗？”等。這些議題具有強烈的探究性、辨析性，創設后要在課堂教學中給學生提供時間、空間去呈現個體多元觀點，要能展現出思政課程知識建構的生成性過程，讓學生品味出知識背后蘊含的德育價值。比如，第三課第一框《偉大的改革開放》可以設置成“主議題：為什么要將改革開放進行到底？”和以此為統領的“子議題1：歷史關頭，何去何從？”“子議題2：滄桑巨變，意義何在？”“子議題3：正值當下，何以應對？”尤其對于第三個子議題，讓學生探究在改革開放新征程中如何講好屬于自己的“春天的故事”，教育學生樹遠大理想，做有為青年，不辜負青春、不辜負時代，滿懷信心和決心，將改革開放進行到底。另外，初高中思政課作為相鄰學段，很多教學內容可以自然銜接起來，高中思政課教師要下的必備功夫就是對比必修1教材中初中已經涉及的內容，具體講過什么、講的層次和深度等，要研究分析，以便在高中思政課教學中有的放矢，創設出有針對性、有價值的議題，落實新課標要求，使課程價值最大化。

四、要培養鍛煉四種能力

即新時代教師應具備典型情境創設能力、學科知識整合能力、辯證思維能力和邏輯思維能力。議題式教學必須要依托情境創設問題才能實施，因此搜索并創設典型情境是開展高質量議題式教學的重要前提。比如，“封建社會能解決生產力和生產關系的基本矛盾嗎”，教師就可通過學生角色扮演表演《白毛女》片段“大年三十，惡霸地主黃世仁向貧苦佃農楊白勞要債”，探究封建制生產關系的特點，最后生成議題答案。針對新教材內容多、課時緊的現狀，思政課教師要有相當強的學科知識整合能力，真正從學科核心素養出發，運用“學科內容結構化”的教學觀，統領學科知識，開展“基于學科內容結構化”的單元教學設計，實現教學內容系統性、體系化。辯證思維能力和邏輯思維能力是新時代思政課教師必備的能力素養，需要不斷提升自身專業能力去提升。具體方法包括研讀馬克思主義和毛澤東思想等理論著作，如《論十大關系》《新民主主義論》《星星之火、可以燎原》《資本論》《鄧小平文選》《習近平談治國理政》等，提升專業知識水平。

變是常態，不變是反常的，思政課教師要勇做新時代的弄潮兒。改變課堂，從我做起，從探究新教材做起，要讓學生在課堂上動起來、議起來、站起來、說起來、快樂起來，推動思政課堂改革創新，提升立德樹人教學實效。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020.