案例教學(xué)法在中職房地產(chǎn)法規(guī)應(yīng)用中的實(shí)踐探究

劉鵬 彭玉蓉

案例教學(xué)法是以案例為載體，通過(guò)對(duì)案例的研讀、分析、討論等，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培育的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的淵源可以追溯到很遠(yuǎn)。在我國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家采用民間故事來(lái)闡明事理。很多我們熟知的成語(yǔ)、寓言故事，比如塞翁失馬、驚弓之鳥(niǎo)，都是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理或者事實(shí)。雖然名稱上不是案例而是故事，但實(shí)際上，故事與案例有異曲同工之妙。在西方，古希臘著名的哲學(xué)家和教育家蘇格拉底先讓學(xué)生了解問(wèn)題或者現(xiàn)實(shí)并自主找尋答案，再針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行提問(wèn)，揭示學(xué)生答案中的矛盾和問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生找到正確的答案。這種使用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法開(kāi)辟了西方案例教學(xué)的先河。

案例教學(xué)法真正受到重視并廣泛傳播則是從19世紀(jì)70-80年代開(kāi)始。隨著美國(guó)判例法的體系確立，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell）通過(guò)一系列措施確立了案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的統(tǒng)治地位，并取得了極大的成功。蘭德?tīng)柕陌咐虒W(xué)法主張以學(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問(wèn)題的能力。我國(guó)在20世紀(jì)80-90年代引入案例教學(xué)法，目前已經(jīng)有三四十年，日漸成熟。現(xiàn)在很多課程教學(xué)都可以看到案例教學(xué)法的應(yīng)用，已經(jīng)逐漸融入我國(guó)的課程教學(xué)。

一、案例教學(xué)法呈現(xiàn)的顯著特點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法呈現(xiàn)以下顯著的特點(diǎn)。

（一）案例教學(xué)法容易引起學(xué)習(xí)注意，啟發(fā)思考

來(lái)源于生活和工作實(shí)際的案例，直擊學(xué)生的切身感受，引發(fā)共鳴或思索，從而將學(xué)生注意力吸引到課程學(xué)習(xí)中。在案例學(xué)習(xí)中，跟隨案例的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)景，扮演角色，設(shè)身處地地思考和探索，能更加深入地觀察和思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)，給予人生發(fā)展的啟迪。

（二）案例教學(xué)法確立學(xué)生的中心地位

案例教學(xué)法，教師是策劃人、發(fā)起人、主持人、評(píng)判人，學(xué)生是接受者、參與者、分享者、思考或?qū)嵺`者。教師釋放信息，根據(jù)學(xué)情策劃教學(xué)組織，引導(dǎo)把握節(jié)奏，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自由組合，討論分享，不尋求固定確切的答案，以培育學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鍛煉收集與表達(dá)、綜合與分析能力、統(tǒng)籌與執(zhí)行等能力為目標(biāo)。這種模式下，結(jié)果的對(duì)錯(cuò)不是主要的關(guān)注點(diǎn)，而是側(cè)重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，倡導(dǎo)積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和多思多試的探索發(fā)現(xiàn)精神。

（三）案例教學(xué)法讓學(xué)生更自信

肯定和滿足是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。但是學(xué)生的性格多樣，自我肯定和自我滿足的方式不同，且在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，課堂表?yè)P(yáng)和考核評(píng)價(jià)往往難以兼顧。案例教學(xué)法通過(guò)自我探究，小組合作學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生盡量找到自己的角色定位，發(fā)揮長(zhǎng)處，得到同組同學(xué)或者老師肯定，最后實(shí)現(xiàn)自我肯定和滿足。比如內(nèi)斂的學(xué)生可以找資料，做統(tǒng)計(jì)分析;思維發(fā)散的學(xué)生可以思考推理;表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以發(fā)言辯論，等等。各得其所，各展其才。

房地產(chǎn)法規(guī)應(yīng)用是中職房地產(chǎn)營(yíng)銷與管理專業(yè)的核心專業(yè)課。課程目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉常用的房地產(chǎn)交易法律知識(shí)，掌握資料搜集整理的常用技巧，案情分析的基本方法，培育新時(shí)代社會(huì)主義法治精神，依法辦事，依法維權(quán)。

二、房地產(chǎn)法規(guī)應(yīng)用課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐探索

中職學(xué)生總體上呈現(xiàn)法律基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，邏輯分析運(yùn)用能力不高，親近工作和生活實(shí)際，喜歡合作討論等特點(diǎn)。對(duì)照中職學(xué)情，完全照搬大學(xué)的案例教學(xué)法，是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的（哈佛式的案例教學(xué)法目前在國(guó)內(nèi)也只有頂尖的幾所大學(xué)對(duì)最精英的部分學(xué)生實(shí)施）。我們?cè)诜康禺a(chǎn)法規(guī)應(yīng)用課程中應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，主要的經(jīng)驗(yàn)和思考如下。

（一）優(yōu)質(zhì)的案例編寫是案例教學(xué)法實(shí)施成功的基礎(chǔ)

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和承載體，因此編寫好案例尤為重要。在案例編寫的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1.案例必須要具有典型性和針對(duì)性。典型性是指能夠代表一系列的問(wèn)題或者現(xiàn)象，針對(duì)性是指能夠符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。如果案例本身可能比較復(fù)雜或者案例的某些要求具有特殊性，這樣的情況就不適合作為教學(xué)的案例，但是可以作為課后的延伸閱讀案例。

2.案例的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，800字以下，500字左右最宜。案例篇幅太長(zhǎng)，學(xué)生閱讀量太大，需要識(shí)記的資料太多，容易在案例中迷失，無(wú)法厘清案情的脈絡(luò)發(fā)展，甚至喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.案例的事實(shí)盡量清晰，論據(jù)相對(duì)明確。案例事實(shí)本身有爭(zhēng)議或者論據(jù)不充分不明確，學(xué)生容易陷于與教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)容的爭(zhēng)論和思考，不利于教師的教學(xué)引導(dǎo)把控。

4.案例需要有一個(gè)參考結(jié)論或者結(jié)果。房地產(chǎn)法律應(yīng)用課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是了解法律規(guī)定規(guī)范，從而進(jìn)行規(guī)避和防范，不是進(jìn)行推理研究，一個(gè)最終的結(jié)果或者結(jié)論有利于引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)行為。結(jié)論或者結(jié)果作為參考，啟發(fā)思考的一個(gè)因素，而不是答案。

5.案例需要附帶部分對(duì)應(yīng)的法律法規(guī)條文。中職生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的法律學(xué)習(xí)，在搜集法律文獻(xiàn)資料的過(guò)程中會(huì)碰到很多問(wèn)題，如果需要搜集資料量太大，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力過(guò)多，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生利用附帶的部分法律法規(guī)的條文，對(duì)照案例進(jìn)行閱讀，將會(huì)提高效率。

（二）深入的課前案例閱讀是教學(xué)成功的保證

了解案情，熟悉案情，才能順利開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，因此課前案例閱讀需要比較深入。如何才能深入呢？這就需要教師引導(dǎo)和督促。

1.以問(wèn)題或任務(wù)來(lái)引導(dǎo)和督促閱讀是比較實(shí)用的辦法。比如讓學(xué)生通過(guò)閱讀，找出“誰(shuí)是受害者”“請(qǐng)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地把這個(gè)案例復(fù)述一下”等問(wèn)題的答案。教師也可以給出一個(gè)引導(dǎo)的提綱或者思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充填寫。形式可以多樣，但是學(xué)生必須仔細(xì)閱讀案例才能找到答案。

2.小組閱讀是一種效果較好的組織方式。按照學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（每個(gè)組由認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生任組長(zhǎng)），學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀，完成課前閱讀任務(wù)或問(wèn)題，可以進(jìn)行討論。小組閱讀的最大好處在于通過(guò)相互監(jiān)督和提問(wèn)討論促進(jìn)案例閱讀。

3.信息化技術(shù)是引導(dǎo)和督促閱讀的有效手段。深入案例閱讀需要較多的課余時(shí)間。通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布案例和問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生利用碎片化的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀、討論、完成任務(wù)，就可以打破時(shí)間和空間的限制。學(xué)生熟悉常用的微信群、QQ群、視頻會(huì)議軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)言功能等都能較好地達(dá)到要求。線上討論的還可以保留討論的記錄，便于整理，更有利于深入熟悉案情。

（三）精心設(shè)計(jì)組織討論是教學(xué)成功的關(guān)鍵

討論是課堂教學(xué)的主體和精華部分。一是以學(xué)生為主體，吸引積極參與;二是倡導(dǎo)集思廣益，思維碰撞;三是引導(dǎo)舉一反三，啟迪發(fā)散;四是訓(xùn)練分析和應(yīng)變能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.好的主線設(shè)計(jì)是討論成功開(kāi)展的前提。按照主線引導(dǎo)學(xué)生討論，不能自由討論。自由討論能產(chǎn)生思想的火花，但是也容易出現(xiàn)哄堂大笑的意外，降低教學(xué)的效率。因此，圍繞主線的思考和討論是積極倡導(dǎo)的，與主題無(wú)關(guān)的話題要及時(shí)制止。

2.分級(jí)討論能夠讓效果更佳。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：先做小組討論，再進(jìn)行課堂組間討論，效果較好。學(xué)生通過(guò)小組討論案情，分析論證，形成小組的論點(diǎn)和論據(jù)，為后續(xù)的組間大討論做好準(zhǔn)備。小組討論也是小組成員各展鋒芒的時(shí)機(jī)，組員可以陳述自己的觀點(diǎn)，贏得組員的尊重和肯定。

3.進(jìn)度控制是課堂大討論的制度保障。合理地控制進(jìn)度，按照主線層層深入，避免重復(fù)性的發(fā)言和無(wú)意義的爭(zhēng)論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)想到一個(gè)問(wèn)題就提出來(lái)，實(shí)際已經(jīng)是重復(fù)的論點(diǎn)或者又回到起點(diǎn)處的問(wèn)題，這樣就會(huì)影響其他學(xué)生的思路，打亂討論的秩序，因此對(duì)討論需要制定討論的規(guī)則，以控制討論的節(jié)奏和秩序。

（四）明晰的案例總結(jié)是教學(xué)成功的點(diǎn)睛之筆

案例教學(xué)以案例學(xué)習(xí)和討論為特色，案例總結(jié)卻可以提綱挈領(lǐng)，總結(jié)得好，會(huì)有畫龍點(diǎn)睛之妙。

1.案例總結(jié)可以復(fù)現(xiàn)案例，加深學(xué)生對(duì)案例的了解。案例的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、爭(zhēng)論（矛盾）的焦點(diǎn)等要素通過(guò)課件或者視頻進(jìn)行重現(xiàn)，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，啟發(fā)學(xué)生更加深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎肌?/p>

2.案例總結(jié)可以展示學(xué)生觀點(diǎn)及論據(jù)，與考核相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)努力表達(dá)的論點(diǎn)和分析是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，加以呈現(xiàn)本身就是對(duì)學(xué)生努力的一種肯定，再對(duì)結(jié)果和過(guò)程加以點(diǎn)評(píng)（以鼓勵(lì)性為主），可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我肯定。同時(shí)，這種呈現(xiàn)也可以讓學(xué)生更加清晰地對(duì)不同的論點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，更好地了解其他人（組）的觀點(diǎn)，相互借鑒和互補(bǔ)。

3.案例總結(jié)是傳授思路和方法的好途徑。通過(guò)法律條文解釋案例，說(shuō)明法律的適用性，闡明結(jié)果的判斷依據(jù)。告知結(jié)果不是最終目的，而是希望通過(guò)結(jié)果完成案例教學(xué)中案例分析的鏈條完整性，建立起連貫的邏輯關(guān)系，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予可以借鑒的分析思路和方法。

4.案例總結(jié)是進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和價(jià)值觀引導(dǎo)的良機(jī)。在房地產(chǎn)法規(guī)應(yīng)用課程中，特別強(qiáng)調(diào)：“如果你碰到類似的情況，你首先需要做的是什么或者你會(huì)采取哪些措施？針對(duì)這種不良風(fēng)氣，你會(huì)做出如何選擇？”等等。課堂教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是更加重要的是啟發(fā)學(xué)生如何應(yīng)用。在案例總結(jié)時(shí)，針對(duì)案例及類似情況進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和價(jià)值觀的引導(dǎo)，產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、案例教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題

在案例教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，我們進(jìn)行了反復(fù)的調(diào)整和嘗試，即便如此，還有很多問(wèn)題未能解決，主要有以下幾點(diǎn)。

1.案例編寫比較困難。案例編寫需

要豐富的法律工作經(jīng)驗(yàn)，教師們?nèi)狈?shí)證研究和親身經(jīng)歷，選取恰當(dāng)?shù)陌咐浅＠щy，而且教師法律專業(yè)知識(shí)也有限，因此案例的典型性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性往往難以保證。在教學(xué)實(shí)踐中，只能從合作的企業(yè)、行業(yè)專家、相關(guān)書籍資料里面獲取案例。

2.班級(jí)人數(shù)較多，影響教學(xué)效果。案例討論適合30人以下，但是實(shí)際大部分班級(jí)在50人左右，因此課堂教學(xué)的秩序比較難以控制，需要兩位以上的教師共同組織課堂教學(xué)。一個(gè)不得已的辦法就是把分組的人數(shù)提高，一個(gè)組的人數(shù)從5個(gè)增加到8～10個(gè)。雖然組內(nèi)學(xué)習(xí)的效果有所減弱，但是課堂大討論的效果可以得到相對(duì)保證。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)和資料準(zhǔn)備耗時(shí)耗力。課前閱讀環(huán)節(jié)教師需要進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)提問(wèn)和參與討論的方式引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，教師必須經(jīng)常上線參與活動(dòng)或者監(jiān)督，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。設(shè)計(jì)組織小組討論需要提前做好各種預(yù)設(shè)，備課的時(shí)間往往比較長(zhǎng)，而且最好是多位老師一起集思廣益，時(shí)間上難以保證。對(duì)于還有其他很多工作任務(wù)的老師來(lái)說(shuō)，是比較有負(fù)擔(dān)的。

四、結(jié)語(yǔ)

總體上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法比傳統(tǒng)的集中講授教學(xué)法還是優(yōu)勝很多。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)使用案例教學(xué)法前后的教學(xué)效果進(jìn)行了連續(xù)觀察和調(diào)查反饋，相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比。具體如表1-2。

案例教學(xué)法自誕生以來(lái)，其理論和實(shí)踐都在不斷豐富和完善。我們?cè)诜康禺a(chǎn)法規(guī)應(yīng)用課程中使用案例教學(xué)法，既是一種借鑒，也是一種探索。借鑒大學(xué)法學(xué)教育中的案例教學(xué)模式，通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的調(diào)整，希望可以為中職法律類應(yīng)用課程教學(xué)找尋更加完善、更加適合中職生的教學(xué)方法。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，我們還會(huì)不斷研究、探索、完善案例教學(xué)法，為更好地提高教學(xué)效果努力。

[本文為精品課程“房地產(chǎn)法規(guī)應(yīng)用”建設(shè)成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰