案例教學法在中職房地產法規應用中的實踐探究

劉鵬 彭玉蓉

案例教學法是以案例為載體，通過對案例的研讀、分析、討論等，完成知識學習、技能培育的一種教學方法。案例教學法的淵源可以追溯到很遠。在我國的春秋戰國時期，諸子百家采用民間故事來闡明事理。很多我們熟知的成語、寓言故事，比如塞翁失馬、驚弓之鳥，都是通過一個故事來說明一個道理或者事實。雖然名稱上不是案例而是故事，但實際上，故事與案例有異曲同工之妙。在西方，古希臘著名的哲學家和教育家蘇格拉底先讓學生了解問題或者現實并自主找尋答案，再針對學生的答案進行提問，揭示學生答案中的矛盾和問題，從而啟發學生找到正確的答案。這種使用對話式、討論式、啟發式的教育方法開辟了西方案例教學的先河。

案例教學法真正受到重視并廣泛傳播則是從19世紀70-80年代開始。隨著美國判例法的體系確立，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）通過一系列措施確立了案例教學法在哈佛法學院的統治地位，并取得了極大的成功。蘭德爾的案例教學法主張以學習法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧能力，培養學生獨立思考、分析、推理、表達以及解決問題的能力。我國在20世紀80-90年代引入案例教學法，目前已經有三四十年，日漸成熟。現在很多課程教學都可以看到案例教學法的應用，已經逐漸融入我國的課程教學。

一、案例教學法呈現的顯著特點

在教學實踐中，案例教學法呈現以下顯著的特點。

（一）案例教學法容易引起學習注意，啟發思考

來源于生活和工作實際的案例，直擊學生的切身感受，引發共鳴或思索，從而將學生注意力吸引到課程學習中。在案例學習中，跟隨案例的發生、發展，學生走進場景，扮演角色，設身處地地思考和探索，能更加深入地觀察和思考社會現實，給予人生發展的啟迪。

（二）案例教學法確立學生的中心地位

案例教學法，教師是策劃人、發起人、主持人、評判人，學生是接受者、參與者、分享者、思考或實踐者。教師釋放信息，根據學情策劃教學組織，引導把握節奏，學生自主探究學習，自由組合，討論分享，不尋求固定確切的答案，以培育學生積極參與、主動思考的學習習慣和鍛煉收集與表達、綜合與分析能力、統籌與執行等能力為目標。這種模式下，結果的對錯不是主要的關注點，而是側重學習的過程和方法，倡導積極探索的學習態度，培養自我學習和多思多試的探索發現精神。

（三）案例教學法讓學生更自信

肯定和滿足是學生學習的動力之源。但是學生的性格多樣，自我肯定和自我滿足的方式不同，且在班級人數較多的情況下，課堂表揚和考核評價往往難以兼顧。案例教學法通過自我探究，小組合作學習，課堂活動等多種形式，讓每一個學生盡量找到自己的角色定位，發揮長處，得到同組同學或者老師肯定，最后實現自我肯定和滿足。比如內斂的學生可以找資料，做統計分析;思維發散的學生可以思考推理;表達能力強的學生可以發言辯論，等等。各得其所，各展其才。

房地產法規應用是中職房地產營銷與管理專業的核心專業課。課程目標是讓學生熟悉常用的房地產交易法律知識，掌握資料搜集整理的常用技巧，案情分析的基本方法，培育新時代社會主義法治精神，依法辦事，依法維權。

二、房地產法規應用課程中應用案例教學法的實踐探索

中職學生總體上呈現法律基礎相對薄弱，邏輯分析運用能力不高，親近工作和生活實際，喜歡合作討論等特點。對照中職學情，完全照搬大學的案例教學法，是難以實現教學目標的（哈佛式的案例教學法目前在國內也只有頂尖的幾所大學對最精英的部分學生實施）。我們在房地產法規應用課程中應用案例教學法進行教學實踐探索，主要的經驗和思考如下。

（一）優質的案例編寫是案例教學法實施成功的基礎

案例是案例教學法的基礎和承載體，因此編寫好案例尤為重要。在案例編寫的過程中，我們發現以下幾個要點。

1.案例必須要具有典型性和針對性。典型性是指能夠代表一系列的問題或者現象，針對性是指能夠符合學習內容要求。如果案例本身可能比較復雜或者案例的某些要求具有特殊性，這樣的情況就不適合作為教學的案例，但是可以作為課后的延伸閱讀案例。

2.案例的篇幅不宜過長，800字以下，500字左右最宜。案例篇幅太長，學生閱讀量太大，需要識記的資料太多，容易在案例中迷失，無法厘清案情的脈絡發展，甚至喪失學習的興趣。

3.案例的事實盡量清晰，論據相對明確。案例事實本身有爭議或者論據不充分不明確，學生容易陷于與教學無關內容的爭論和思考，不利于教師的教學引導把控。

4.案例需要有一個參考結論或者結果。房地產法律應用課程學習的目標是了解法律規定規范，從而進行規避和防范，不是進行推理研究，一個最終的結果或者結論有利于引導學生的職業行為。結論或者結果作為參考，啟發思考的一個因素，而不是答案。

5.案例需要附帶部分對應的法律法規條文。中職生沒有經過系統的法律學習，在搜集法律文獻資料的過程中會碰到很多問題，如果需要搜集資料量太大，需要花費的時間和精力過多，會大大降低學習的興趣。學生利用附帶的部分法律法規的條文，對照案例進行閱讀，將會提高效率。

（二）深入的課前案例閱讀是教學成功的保證

了解案情，熟悉案情，才能順利開展后續的教學活動，因此課前案例閱讀需要比較深入。如何才能深入呢？這就需要教師引導和督促。

1.以問題或任務來引導和督促閱讀是比較實用的辦法。比如讓學生通過閱讀，找出“誰是受害者”“請用自己的語言簡潔地把這個案例復述一下”等問題的答案。教師也可以給出一個引導的提綱或者思維導圖讓學生進行補充填寫。形式可以多樣，但是學生必須仔細閱讀案例才能找到答案。

2.小組閱讀是一種效果較好的組織方式。按照學生情況，對學生進行分組（每個組由認真負責的學生任組長），學生分小組進行閱讀，完成課前閱讀任務或問題，可以進行討論。小組閱讀的最大好處在于通過相互監督和提問討論促進案例閱讀。

3.信息化技術是引導和督促閱讀的有效手段。深入案例閱讀需要較多的課余時間。通過信息化教學平臺發布案例和問題或任務，學生利用碎片化的課余時間進行閱讀、討論、完成任務，就可以打破時間和空間的限制。學生熟悉常用的微信群、QQ群、視頻會議軟件、學習平臺發言功能等都能較好地達到要求。線上討論的還可以保留討論的記錄，便于整理，更有利于深入熟悉案情。

（三）精心設計組織討論是教學成功的關鍵

討論是課堂教學的主體和精華部分。一是以學生為主體，吸引積極參與;二是倡導集思廣益，思維碰撞;三是引導舉一反三，啟迪發散;四是訓練分析和應變能力。在教學實踐中我們有以下幾點體會。

1.好的主線設計是討論成功開展的前提。按照主線引導學生討論，不能自由討論。自由討論能產生思想的火花，但是也容易出現哄堂大笑的意外，降低教學的效率。因此，圍繞主線的思考和討論是積極倡導的，與主題無關的話題要及時制止。

2.分級討論能夠讓效果更佳。我們在實踐中發現：先做小組討論，再進行課堂組間討論，效果較好。學生通過小組討論案情，分析論證，形成小組的論點和論據，為后續的組間大討論做好準備。小組討論也是小組成員各展鋒芒的時機，組員可以陳述自己的觀點，贏得組員的尊重和肯定。

3.進度控制是課堂大討論的制度保障。合理地控制進度，按照主線層層深入，避免重復性的發言和無意義的爭論。在討論的過程中，學生往往會想到一個問題就提出來，實際已經是重復的論點或者又回到起點處的問題，這樣就會影響其他學生的思路，打亂討論的秩序，因此對討論需要制定討論的規則，以控制討論的節奏和秩序。

（四）明晰的案例總結是教學成功的點睛之筆

案例教學以案例學習和討論為特色，案例總結卻可以提綱挈領，總結得好，會有畫龍點睛之妙。

1.案例總結可以復現案例，加深學生對案例的了解。案例的發生、發展、結果、爭論（矛盾）的焦點等要素通過課件或者視頻進行重現，有利于學生查漏補缺，啟發學生更加深入嚴謹地思考。

2.案例總結可以展示學生觀點及論據，與考核相結合。學生通過努力表達的論點和分析是學生學習的成果，加以呈現本身就是對學生努力的一種肯定，再對結果和過程加以點評（以鼓勵性為主），可以更好地實現學生的自我肯定。同時，這種呈現也可以讓學生更加清晰地對不同的論點進行對比，更好地了解其他人（組）的觀點，相互借鑒和互補。

3.案例總結是傳授思路和方法的好途徑。通過法律條文解釋案例，說明法律的適用性，闡明結果的判斷依據。告知結果不是最終目的，而是希望通過結果完成案例教學中案例分析的鏈條完整性，建立起連貫的邏輯關系，從而為學生的學習給予可以借鑒的分析思路和方法。

4.案例總結是進行職業發展和價值觀引導的良機。在房地產法規應用課程中，特別強調：“如果你碰到類似的情況，你首先需要做的是什么或者你會采取哪些措施？針對這種不良風氣，你會做出如何選擇？”等等。課堂教學是引領學生進行學習，但是更加重要的是啟發學生如何應用。在案例總結時，針對案例及類似情況進行職業發展和價值觀的引導，產生潛移默化的影響。

三、案例教學法實踐過程中遇到的問題

在案例教學法實踐的過程中，我們進行了反復的調整和嘗試，即便如此，還有很多問題未能解決，主要有以下幾點。

1.案例編寫比較困難。案例編寫需

要豐富的法律工作經驗，教師們缺乏實證研究和親身經歷，選取恰當的案例非常困難，而且教師法律專業知識也有限，因此案例的典型性、規范性和嚴謹性往往難以保證。在教學實踐中，只能從合作的企業、行業專家、相關書籍資料里面獲取案例。

2.班級人數較多，影響教學效果。案例討論適合30人以下，但是實際大部分班級在50人左右，因此課堂教學的秩序比較難以控制，需要兩位以上的教師共同組織課堂教學。一個不得已的辦法就是把分組的人數提高，一個組的人數從5個增加到8～10個。雖然組內學習的效果有所減弱，但是課堂大討論的效果可以得到相對保證。

3.教學設計和資料準備耗時耗力。課前閱讀環節教師需要進行監督，通過提問和參與討論的方式引導啟發學生思考，教師必須經常上線參與活動或者監督，需要花費大量的時間和精力。設計組織小組討論需要提前做好各種預設，備課的時間往往比較長，而且最好是多位老師一起集思廣益，時間上難以保證。對于還有其他很多工作任務的老師來說，是比較有負擔的。

四、結語

總體上來說，案例教學法比傳統的集中講授教學法還是優勝很多。在教學實踐中，我們對使用案例教學法前后的教學效果進行了連續觀察和調查反饋，相關指標進行了對比。具體如表1-2。

案例教學法自誕生以來，其理論和實踐都在不斷豐富和完善。我們在房地產法規應用課程中使用案例教學法，既是一種借鑒，也是一種探索。借鑒大學法學教育中的案例教學模式，通過我們在教學實踐中的調整，希望可以為中職法律類應用課程教學找尋更加完善、更加適合中職生的教學方法。在后續的教學實踐中，我們還會不斷研究、探索、完善案例教學法，為更好地提高教學效果努力。

[本文為精品課程“房地產法規應用”建設成果。]

責任編輯 朱守鋰