1+X證書制度下中職數控專業SIE項目教學探究

譚淑銀

一、1+X證書制度的意義及證書考核存在的問題

1+X證書制度試點方案明確指出職業教育要重點圍繞服務國家需要、企業需求與學生就業能力的提升，1+X證書制度的試點進一步推進了職業技能與學歷證書的銜接，提升了職業教育質量和學生的就業能力;在1+X證書制度下，中職數控專業由本來單一的數控車工或者數控銑工證書改為數控車銑加工的綜合型證書，更加符合企業對復合型人才的需求，進一步促進了數控專業的教學改革，把課程內容與企業任務相融合，把企業標準、企業評價等帶進課堂;1+X證書制度促使師生改善教與學的方式，課程內容、學習過程與課程評價等也逐漸適應就業的需求，學生通過技能等級證書的培訓與考核獲得相應技能的認定，提升學生的綜合職業素質的同時，也拓展了就業與創業能力。

1+X證書制度下，中職數控專業的教學得到了進一步的優化，但是，本校作為1+X證書制度試點院校之一，在1+X證書培訓的課堂教學中也存在以下的問題：其一，學生的學習積極性不高，理論學習的注意力不集中，基礎和接受能力都比較低，學生對數控車銑加工1+X證書的考核缺乏信心;其二，數控車銑的大多數教材雖然是按照行動導向教學編寫，但是缺乏與企業崗位工作任務的融合，課堂上企業工作元素不足，難以達成教學目標;其三，在1+X證書培訓的課堂中，雖是理實一體化教學，但是校企合作途徑不夠快速便捷，難以及時反饋課堂教學效果，影響教學進度。

因此，在1+X證書制度背景下，我們必須深化對中職數控專業教學的改革，以學生為主，開發校企互通的教學資源，引進企業專家，改善實訓條件，使實訓教學能夠更好地為1+X證書制度服務，培養出符合國家、企業需求的人才。

二、1+X證書制度及SIE項目教學的含義

（一）1+X證書制度

1+X證書中的“1”指的是學歷證書，“X”指的是若干職業技能等級證書。學歷證書反映的是學生對本專業學習的整體水平，起著基礎性的作用;職業技能等級證書則是學生根據自己的能力、愛好，選擇若干個職業技能進行考核與認定。職業技能的考核是以社會需求、企業崗位需求為依據，考查學生職業技能的綜合素質，體現的是職業崗位上對就業者的能力需求，反映的是學生未來個人職業生涯發展所需要的綜合能力，是對“1”的補充和擴展。

（二）項目教學

項目教學法就是把教學內容改造成具體的相對獨立的工作項目，并將該項目交由學生自己處理，在教師的指導下，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終的評價，都由學生自己負責完成。例如，在學習數控銑的孔加工時，把面銑和孔加工的教學內容進行整合，將其整合為一個獨立的底座加工項目，并由學生自己制定加工方案，編制刀具卡、加工過程卡、加工工序卡，編寫程序及加工，最后檢測工件并進行項目評價。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線，工作項目根據企業對技術人才的需求而設計，突顯的是職業教育的產教融合、校企互聯、書證融通。

（三）SIE項目教學

SIE項目教學，其中“S”指的是school學校，“I”指的是Information Platform and Resources信息化平臺與資源，“E”指的是enterprise企業，指把教學內容整合成企業真實生產環境下的項目工作任務，學校通過與企業合作，共同搭建有利于學生自主學習的信息化教學平臺。在實施項目的過程中打通連線網絡以視頻直播等方式將企業專家、數控設備及企業車間環境等請進課堂，引導學生根據企業的標準及需求完成工作任務;平臺上能記錄實時的學習數據，項目完成后，以平臺數據實施教學評價，并讓企業專家對整個項目的實施進行及時的反饋，在課堂教學中實現深度的校企合作，產教對接。SIE項目教學把教學內容與崗位工作任務對接，把教學過程與工作過程有效融合，是能實現引企入教，產教協同育人的創新型項目教學模式。

三、1+X證書制度背景下的SIE項目教學探究

（一）SIE項目教學結構

根據1+X證書制度試點方案要求，我們要深化校企合作，堅持工學結合，把職業技能等級標準和專業教學標準有機融合到專業人才培養方案中。SIE項目教學可以充分利用信息化技術把教學內容、教學平臺等和企業專家、設備等資源深度融合，搭建起有效的評價組織協同實施教學、培訓。SIE項目教學的理念如圖一所示。

SIE項目教學以企業的工作任務為載體，整合教學內容;以信息化技術為手段，借助企業專家資源，搭建SIE項目教學平臺，打造工學結合、理實一體的課堂，實現專業課堂教學的校企合作，產教融合。SIE項目教學結構如下。

明確項目。教師根據1+X證書考核內容，結合企業需求整合教學內容。根據職業技能等級證書的標準，在教學內容中注入更多的工作元素，讓教學內容與崗位工作任務有機融合。

分析項目。學生根據給定的項目要求，查找學習資源，收集相關信息，分析完成該項目所需要的知識儲備以及設備、工具等。利用SIE項目教學平臺，學習相關知識，對項目的實施進行分析，制定初步的項目實施方案，利用平臺在線連接邀請企業專家對項目實施方案進行點評并給出修改意見及建議，完善最終實施方案。

實施項目。學生根據實施方案實施項目，在實施過程中，教師引導協助，并在線邀請專家進課堂參與教學，利用直播平臺對學生實施項目的過程進行指導，在教學上實現產教的有效對接。

檢測評價。在項目實施過程中，利用平臺的實時數據對學生實施信息化評價，企業專家的意見與建議及時反饋給學生，讓學生在符合企業技術技能要求的前提下完成項目的實施。在平臺利用信息化手段對整個項目實施過程進行自評、互評及企業專家評，有效縮短企業對課堂的評價反饋時間。

拓展項目。根據本次項目的實施情況，對項目的知識點進行鞏固與拓展，布置下一個拓展項目，讓學生在繼續完成項目的過程中對知識進行加強與深化。

（二）1+X證書制度背景的SIE項目教學課例

下面以2020年數控車銑加工1+X職業技能等級證書考評的數銑實操考核項目（見圖二：電機前蓋）來闡述SIE項目教學的具體實施過程。

1.明確項目，引導自學

根據數控車銑加工1+X職業技能等級證書的考評要求，結合企業對數控銑削加工技術人員的技能要求，整合教學內容，明確符合企業崗位要求的工作項目：工廠接到一份訂單，需小批量生產電機前蓋，現要求根據給出的零件圖（圖一），對電機前蓋的生產制定加工工藝、編程及加工，最后根據自檢表完成零件的部分尺寸自檢。請按照專業安全操作要求穿戴個人勞保防護用品（工作服、安全鞋、安全帽、防護鏡等）并嚴格遵照操作規程進行生產加工。

學生課前到SIE項目教學平臺上學習整合后的項目工作頁，回顧學習對刀微課、面銑微課、等高外形銑微課以及孔加工微課，觀看由企業專家上傳的企業車間“6S”管理及文明加工的視頻，學習教師提供的引導性課件，下載MasterCAMX5編程軟件并對電機前蓋進行編程及刀路模擬仿真。學生把自己編好的程序文件上傳至教學平臺，教師及企業專家對學生上傳的程序進行檢查與評改，發現學生在刀具的選擇與加工工藝路線的制定上存在比較大的問題，適時給予學生反饋意見與建議，引導學生制定更優的加工工藝路線。信息化的教學平臺，教師與專家共同評改，讓企業生產與課堂教學更深入地進行融合。

2.探究項目，制定計劃

課堂上學生分小組對電機前蓋的加工進行小組探究，合作學習。合作探討平臺上的導學問題：①要制定怎樣的加工工藝？②完成該電機前蓋的加工需要選用什么刀具？③該如何選擇切削用量？④軟件編程時該如何設置參數？學生共同觀看平臺上發布的MasterCAMX5編程微課，控制尺寸精度的加工視頻，PPT課件等資源，合作討論共同制定電機前蓋的加工工藝路線，編制出機械加工工藝過程卡（見表一）、機械加工工序卡（見表二）及數控加工刀具卡。小組長做好工作的分工和協調，保證每位學生都能充分地參與學習討論，把本小組完成的任務卡及時上傳到平臺上。

經過課前平臺上的線上指導，學生基本能制定出較好的加工方案，但是教師在課堂上發現，學生對粗、精加工的進給量與主軸轉速參數的設置存在比較大的爭議。為了更好地了解企業生產的精度要求與參數設置，教師課堂上在線連接企業專家，讓專家從企業實際生產上對粗、精加工的參數設置進行直播演示操作。在教師的引導與企業專家的協助下，每個小組確定自己最優的生產加工方案。教師利用SIE項目教學平臺把企業先進的數控銑床與最新的管理生產模式引入課堂，產教融合，大大地增強了教學內容與崗位工作任務的融合。這樣利用信息化技術，校企合作，快速解決教學中遇到的問題，這不僅促進1+X證書制度培訓考核目標的達成，也加強了學校與企業的合作深度。

3.實施項目，產教對接

學生根據小組制定的加工方案，到數控銑實訓車間進行電機前蓋的加工生產，按照企業安全操作要求穿戴好工作服、安全鞋、安全帽、防護鏡。首先，填寫生產任務書上的工藝過程卡、工序卡和刀具卡。然后，打開MasterCAMX5軟件進行編程，在編程的過程中根據已經制定的加工方案進行刀具路徑的選擇和參數的設置，并在軟件上進行刀路模擬仿真，驗證加工的刀路與參數是否正確，經驗證無誤后進行后處理生成加工程序。最后，進行首件試切，學生個人獨立操作數控銑床、對刀并驗證對刀的準確性、DNC模式傳輸程序并進行電機前蓋加工。

學生在車間的整個加工過程直播在SIE項目教學平臺上，企業專家通過平臺觀看學生的加工過程，發現個別學生對刀動作不規范時，及時指出錯誤，并說明這樣的操作會導致對刀的準確度不高，從而影響最終生產出來的工件尺寸精度;發現學生完成加工后沒有及時對工位進行完整的清潔整理時，及時對學生進行批評教育，說明文明生產的重要性。

學生通過平臺接收專家的反饋，及時給予改正，產教對接，培養學生企業生產的實際操作經驗，讓學生通過學校學習就具備企業員工的素質，培養出符合企業需求的技術技能型人才。

4.檢測工件，在線測評

學生根據自檢表（見表三）對加工出來的試切件進行檢測，大部分學生的試切件尺寸都在公差范圍內，只有兩個學生檢測出的尺寸超出了公差范圍。學生對試切件進行分析，通過小組討論探究，教師和企業專家的疑問解答，得出其原因一是因為測量操作不規范引起的尺寸超差，二是因為學生粗心，在精加工時忘記修改余量導致尺寸偏小。在教師的引導下確定最終的生產加工方案，進行小批量生產電機前蓋，完成訂單加工。

學生在SIE項目教學平臺上完成相關的測試，包括本項目的理論知識、實操知識和文明生產知識。學生在實際操作加工后更容易理解相關知識，在刀具的選擇，對刀的步驟及驗刀的程序以及粗、精加工的參數設置上的答對率都達到了百分之一百。在線測試既是檢測學生對電機前蓋加工的掌握情況，也是對相關知識的鞏固與深化，同時，學生也獲得了成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。

5.評價總結，拓展項目

學生以小組為單位開展本項目的評價，先組內成員自評、互評再進行組間互評，組長對本組的優缺點進行整理匯總，組織組內成員進行歸納總結。教師整合SIE項目教學平臺上的數據，組織全班學生進行評價總結，同時，連線企業專家，讓專家在線對每個小組進行評價，評出完成本次項目的最優小組，引導學生學會發現問題并及時解決問題。最后，布置課后拓展項目，新的訂單任務：加工一批底座零件，底座的加工涵蓋了本次課的所有銑削類型，也新增了鍵槽的銑削，既是對本次課的能力提升也是后續學習的拓展。

四、結語

SIE項目教學利用信息化手段，把企業專家、設備等資源引進課堂，實時解決學生遇到的問題，提升校企合作的反饋速度，提高學生的學習積極性，增強學生對數控車銑加工證書的考核信心。SIE項目教學平臺把教學內容與崗位工作任務對接，把教學過程與工作過程高度融合，讓工作元素走進課堂;SIE項目教學模式有效提高了職業技能等級證書考核通過率，拓展學生的就業與創業能力，培養學生成為符合國家需要、企業需求的復合型技術技能人才。

責任編輯 朱守鋰