新課標背景下提高思政課教學實效性的教學策略研究

何培泳

中職階段是人生的“拔節孕穗期”，處于價值觀、人生觀和世界觀形成的關鍵時期，需要精心引導和栽培。思政課是引導學生樹立正確的“三觀”的主要渠道，也是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，作用不可替代。《中等職業學校思想政治課程標準（2020版）》（以下簡稱新課標）于2020年2月頒布，并于2020年秋季學期正式實施。新課標頒布時限短，各地對新課標的研究大都處于起步階段，如何將新課標理念滲透到思政課教學，提高課堂效果迫在眉睫。下面筆者以哲學與人生課程為例，探討新課標背景下提高教學實效性的教學策略。

一、目前哲學與人生課程的教學困境

哲學與人生課程通過滲透哲學理論、傳播哲學觀點，幫助學生樹立正確的“三觀”，對中職生的健康成長發展起著重要作用。然而，當前該課程課堂教學效果不甚理想。從課程角度來看，課程的理論性強，哲學原理較為抽象，學生較難理解;課程與生活實際聯系不緊密，忽略對學生的實踐能力培養;課程個別內容內在聯系和邏輯性差;從授課對象角度來看，學生對該課程多有畏懼感，尤其是對抽象思維有惰性;部分學生認為哲學課不如技能實用，缺乏學習動力;從授課者角度來看，教師多采用“授-受”的教學模式進行授課，導致課堂枯燥無味，學生提不起學習興趣，課堂效率較低。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”

因此，在新課標的理念下，為提高課堂教學實效，從授課者的角度切入是一條切實可行且行之有效的方法。

二、新課標對哲學與人生課程教學提出的要求

新課標面向新時代、適應新要求，結合中職教育的特點，聯系中職學生實際，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性、指導性，不僅填補了中職思政課有教學大綱無課程標準的空白，還為培養新時代德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定了堅實基礎。從德育課到思政課的變化，新課標的核心理念在于學科核心素養的凝練與提出。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，主要包括政治認同職業精神、法治精神、法治意識、健全人格和共同參與。基于學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，創設生動直觀而富于啟迪性的問題情境，注重引導學生在活動體驗、合作探討中學習是新課標的教學實施建議要求。因此，學科核心素養對中職思政課育人功能提出了新的要求與挑戰，須在教學過程中實現轉化。

三、提高哲學與人生課程教學實效性的策略

在新課標理念的指導下，要想提高哲學與人生課程的教學實效，教師應從以下四方面入手，將立德樹人工作提升到一個新的高度。

1.遵循學生的認知規律，巧妙應用情境體驗

興趣是最好的老師，只有將學生的學習興趣激發出來，學生才會對教學內容感興趣，才能更好地吸收知識。建構主義認為，“認識并非主體對于客觀實在的簡單、被動的反映（鏡面式反應），而是一個主動的建構過程”。傳統的“滿堂灌”教學方式，不僅容易讓學生失去學習興趣，也剝奪了學生自主學習的權利，顯然不符合新課標理念。因此，在教學過程中應想方設法調動學生學習的主動性，引導學生親自去感知，在實踐中升華對知識的理解。因此，應選擇符合建構主義教學觀的教學法。情境體驗式教學法是教師為了達到特定的教學目標，在教學過程中引入或者創設與學習內容密切相關的場景，在激發學生的情感體驗基礎上有效理解學習內容，達到促進學生全面發展的目的。該法能充分體現主導性和主體性相統一，有效地培養學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力，集中學生的學習注意力和激發學習興趣，培育合作精神和構建主體意識。通過指導學生主動經歷自主思考、合作探究的學習過程，通過活動收獲、信服真理，提升課堂的思辨味、生活味。

在教學實踐的過程中，運用情境體驗式教學法將培育學生的學科核心素養貫穿于整個教學活動中，能夠在激發學生情感體驗基礎上實現核心素養的培育，既尊重學生的主體地位，也符合新課標的要求。例如在講述“尊重客觀規律和與發揮主觀能動性”辯證關系時，教師可提出問題：面對洪水，人會怎么辦？動物會怎么辦？同時展示不同場景圖片：特大洪水襲擊的畫面、中國人民解放軍參與抗擊洪水的畫面、動物在洪水下四處逃竄的畫面，創設情境。通過強烈的視覺沖擊，對比人和動物面對洪水的不同反應，引出自覺能動性是人區別于動物的特點，是人特有的能力和活動的觀點。教師在小結時，適當地用語言順理成章地引導學生，正是在中國共產黨的正確領導下，解放軍戰士充分發揮主觀能動性，勇于奉獻，才能取得抗洪的成功，保障災區人民正常生活。美國德州民眾在遭遇寒潮斷電向政府求助，卻被無情拒絕時，我們無比自豪，我們要感恩黨的正確領導，感謝解放軍戰士的無私奉獻！這樣，在創設情境的環節中實現學生的政治認同核心素養培育得以潛移默化、水到渠成。

2.充分應用信息化手段，促進課程教學高效化

隨著信息技術的日益普及，照本宣科的教學模式已經不能滿足新時代學生的需求。信息化的應用能夠極大地提升課堂教學效率。根據教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園覆蓋全體學校、信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。在信息技術的普及下，探索線上線下結合的教學模式。

利用藍墨云班課、釘釘等移動教學平臺開展信息化教學。學生通過手機、平板電腦等移動設備，隨時隨地學習，教師也能實時掌握學生預習、課外拓展延伸、課堂測試的情況，有針對性地進行教學。有效提高學生學習的積極性，提升知識運用能力。

在課堂教學過程中，教師還可以利用信息化教學資源，如圖片、動畫、視頻、手機游戲等，促進學生自主探究和交流合作，突破教學重、難點，促進教學結構的優化，提高課堂效率。如在講述“現象與本質”辯證關系的教學中，可以通過設計對對碰的手機游戲，以游戲的形式將生活中常見的現象和本質進行配對，并設置游戲分享環節。學生通過分享，理解在生活中，無論面對什么事情，要學會識別假象，學會透過表面現象把握事物本質，培養正確的是非觀，從而突破本課的重點，同時也達成健全人格核心素養的培育，真正實現了做中學，學中玩，玩中思。學生的學習興趣大大提升，在游戲體驗中愉快地達成教學目標。

3.創新學生學業質量評價模式，提升教學實效

新課標的亮點之一是增加了“學業質量”部分，學生是學習的主體，同樣也是學習質量評價的主體。只有尊重并確立學生評價主體的地位，讓學生通過自我評價和同伴評價及時掌握自己的學習情況，并進行自我矯正、自我教育、自我反思，才能促進學生個性化、多樣化、可持續的發展，培養核心素養。傳統的學業評價無法完成對學生全部學習結果的測量，過分地強調對知識的記憶，無法測量情感、態度、價值觀以及思維品質，從而弱化了對學生高級思維能力的培養。因此，要通過從多方面、多角度，用多種方式和手段來評價學生的學業質量，有效激發學生對課程參與熱情。

鼓勵學生和教師一起制定課程學業質量評價標準;通過自評、互評、小組評價等方式，讓學生成為評價的主體，提升學生自我評價素養;根據核心素養的表現設置每課不同的評價標準等。如在人生價值與勞動奉獻的關系的過程性評價中，可設置開放式的情境題：疫情發生以后，全國各地堅持一方有難、八方支援，各地區前往湖北支援的廣大醫務工作者、人民解放軍指戰員以及各方面人員聞令而動，堅韌不拔，不怕犧牲，攻堅克難，這些說明人生的真正價值是什么？作為學生，我們可以怎么參與到疫情的防控？通過測評題，綜合考查學生在課堂上公共參與核心素養的培育效果，同時還引發學生對人生真正價值的思考，激發學生對課程的興趣。

4.更新教學理念，塑造魅力思政課程

教書育人是一項充滿主觀能動性的創造性活動。新課標是國家思政課程的基本綱領性文件，因此，教師應將新課標理念內化于心，充分發揮教學智慧，進行教學活動。新課標使中職思政課進一步明確內容定位，教的是馬克思主義基本理論、馬克思主義中國化理論成果以及習近平新時代特色社會主義，培育的是學生核心素養。這就要求教師以人格魅力提升思政課親和力、吸引力、感染力。只有讓有馬克思主義信仰的人講信仰、有馬克思主義理論功底的人講理論，才能讓學生深刻感悟到馬克思主義的真理力量。因此，教師自身應當具備堅定的政治信念，努力提升授課水平和藝術，在授課風格、授課語言、授課形式上大膽探索創新，堅持以理服人、以情動人，和學生形成思想交流和情感互動，才能讓學生找到學習的內在動力，激發繼續思考的興趣，打開創造性思維的大門。

四、小結

隨著新課標的全面實施，新的理念、新的教材、新的課程評價體系都對中職思政教師提出了新的更高的要求。為積極投身中職思政教育教學工作，切實提高教學質量和教育教學能力，思政教師要不斷更新教育觀念，從實際出發，努力內化新課標理念，及時改進教學方法，應用恰當的教學手段和教學評價手段，提升教師個人魅力，才能最終讓思想政治學科核心素養能夠落地生根，讓新一輪課程改革得以落實。

責任編輯 陳春陽