“職業實用”導向下中等職業學校體育教學改革的新要求與策略探索

梁凱潮

一、“職業實用”導向下中等職業學校體育教學改革的要義

根據教育部2017年底的統計數據：我國共有中等職業教育的學校數10671所，招生人數為582.40萬人;中等職業教育的在校生1592.50萬人，畢業生496.90萬人。龐大的中等職業學校畢業生群體面臨畢業離校就融入社會的就業問題，從宏觀角度來看，社會需要德智體全面發展的人才，從素質教育的角度來看，進入工作崗位的專業人員必須具備職業素養強、身心條件佳、團結態度和堅強毅力等綜合素質。在這些方面，職業實用導向下的體育教學在中等職業教育中就起著重要的引導性作用。

國務院《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》指出，學校教育應當做到與時俱進，跟上中職教育改革的步伐，為社會提供職業素養強、身心素質佳、具有終身體育意識的實踐型人才，促進體育教育事業的發展。在我國，中等職業教育的宗旨是以職業為導向、以服務為核心，實施職業教育特色，形成完善的教育體系，培養大量的高素質人才為社會服務，逐步實現中等職業教育的目標。從我國當前中等職業學校體育教學的現狀來看，仍然存在很多問題，教學主要以必修課為主，內容不夠豐富，注重基本的體育知識和技能，沒有融入職業教育本身應有的東西。對于中等職業學校來說，要加快體育教育改革的步伐，培養大量高素質人才，盡快推進職業實用體育教學的發展。

二、“職業實用”導向下中等職業學校體育教學的新要求

（一）體育課程設置的新要求

《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》明確指出，體育教學的開設課程數應達到144-162課時，教學課時應包括基礎模塊與拓展模塊，在現在的體育課程設置中課程時數達到了規定要求，但是課程時間和課程時長，以及需要明確設置的基礎模塊和拓展模塊并無體現。第一年的基礎模塊必選內容中包括提升體能素質、體現合作精神、提升健康意識，等等。而第二年的主要發展目標則是幫助學生提升其綜合職業素質，引導學生立足于不同的專業優勢對自身的特殊職業身體素質展開針對性訓練，以獲得專業性的職業進展。學校也可以根據具體情況，開設其他能滿足不同專業需要的項目。將教學課時進行合理、針對性的劃分以后再制定具體的教學大綱。

（二）體育教學內容的新要求

當前，社會競爭激烈，職業實用導向的體育教學內容的開設要全面發展學生的心理素質（抗挫折、抗寂寞等能力）以及綜合職業素質，其中主要內容包括溝通和執行力、競爭意識、團隊意識，等等。在這種培養措施的作用之下，學生的身心健康都能夠得到發展和提升。教師和學生對于職業實用導向的體育教學中的協作能力和意志力做出了較高的要求，競爭能力和吃苦耐勞能力也是體育教學中應該著重培養的心理能力和綜合素質。

（三）體育教學方法的新要求

就當前的體育教學實踐活動而言，教師會在首次授課之時采用講解和示范的方式進行教學，而在復習階段則采用糾錯、練習法進行跟進。根據新要求的內容，可知當前的教學活動更應該綜合各類方法的優勢和多樣性，通過分階段交替使用的方法進行授課，某階段只采用一種授課方法的選擇是不合理的。如果教學方法過于單一，那么學生的學習積極性也會同步下降，使教學質量受到影響。但是在教育水平不斷發展的過程中，教學活動也需要與時俱進，綜合新課標的要求創新教學方法，例如任務教學法、分層教學法等方法都具有一定的代表性?！奥殬I實用”導向下的體育教學要求教學方法多樣化，分階段教學時使用多種教學方法以激發學生的積極性，以情景和競賽活動為主的教學方法和以探究活動為主的教學方法、學法都能激發學生對于體育學習的興趣，從而增強體育課堂的氛圍，提高課堂教學質量。

（四）體育教學評價的新要求

中等學校的體育教學目標大多為提供就業培訓，所以其課程評價范圍也應該更加偏向于就業導向。傳統的授課目標具有就業導向的傾向，這種偏向具有一定的合理性。而要提高體育教學質量，校方則需要首先建立起一個更加科學合理的評價體系，這樣做的目的就是針對學生的實際體育學習結果來進行體育教學效果的評判，通過檢驗結果來及時地發現當前體育教學中存在的不足，然后針對這些不足之處采取有效的措施來促進體育教學的不斷完善。現行的大部分中職學校的教學評價都是傳統的統一化、流程化的定量評價方法，將學生一個學期的考勤與期末成績按比例進行換算得出最終成績，這樣的方法只能用于普遍的體育教學考核中，但是對于職業實用導向下的體育教學顯然是不能統一進行定量考核的，不同專業的學生考核的內容也就不一樣，職業著重身體形態的學生和職業著重于迅速力量的學生考核的內容分別是操類和力量類考核內容，考核時需要對學生的專業先進行分類以后，再根據職業實用體育教學的評價因素加入職業實用導向的評價標準。

三、“職業實用”導向下中等職業學校體育教學改革策略

（一）加強引導，提升師生對職業實用導向的體育教學認同感

首先，領導應著重關注師生在該方面的需求，適當投入經費加強引導，在職業實用導向的體育教學方面加大宣傳，如此一來，開發活動的影響力和實力也會同步提升，可知若能夠正確引導主體思想，其認識水平也能夠得以同步提升。

其次，體育教師應該立足學校專業的具體情況，對體育教學活動中有關職業實用導向的概念進行拓展和豐富，使教學活動的對象和主體認同職業實用體育教學所具有的重要性，使體育教學能夠得以有效推進。例如在編寫職業實用導向的教材或申報此類課題材料時，教師可以將理論與實踐相結合進行實踐出真知的體育教學，讓教師和學生在教學中能夠做到“從做中學、從學中做”。

最后，要經常性開辦立足學生實際情況的討論會，領導決策層、教學實踐者、學生參與者都參與其中進行討論，探尋強化職業實用導向下的體育教學具體策略，使學校從上至下的每一份子都可以最大限度地參與到與自己息息相關的事情中，從而加速教學改革進程。

（二）優化教學設置，確保職業實用導向的體育教學質量

對于體育教學活動而言，普高和中職教育的教學理念具有一定的差異，后者的教學重點為職業化教育。教育部文件規定，中等職業學校的體育教學課時應該保持在144-162節左右，教學課程的時長也不應太長，要符合學生的身心發展規律，在保證教學質量的前提下開設符合要求的教學課時，職業學校的教學設置應包括基礎模塊與拓展模塊。基礎模塊在第一學年把有利于提高健康意識、發展體能素質、提高身體基本活動能力、適應生存和體現合作精神的運動項目、技能和方法列為必選內容，打好基礎后再進行職業導向的身體練習;在第二學年幫助學生提高綜合職業素質，鼓勵學生按照不同的專業特點，在拓展模塊進行特殊職業身體素質要求的練習，以達到職業實用導向下體育教學改革的目的。根據要求開設課程，每一學年、每一學期、每一節課都有了具體教學目標，確保每一堂課學生都學有所得、學有所用，使他們能夠符合未來工作的要求。

（三）加強“職業實用”導向教學的教師培訓，引進職業實用體育教學人才

學校應當保障教師的優先發展地位，樹立起責任感，對教師自身發展以及教學質量改革投注力量，使新時期的教師群體能夠體會到教學改革和提升教學質量的重要性，從而擁有一種職業緊迫感，全面提高體育教學的質量。職業實用導向下的體育教學對教師提出了新的要求，要求教師對體育教學內容進行合理分類，進而對學生進行有針對性的職業實用導向的體育教學，因此學校應鼓勵教師外出參與職業實用體育培訓，學習相關職業實用教學的最新理念和教學方法，可將職業實用導向的體育教學成果作為職稱評選中的獎勵辦法。同時也要引進適合職業實用導向體育教學的人才，根據教學要求招聘合適的教學人選，教師需依據學生專業掌握職業實用體育教學的相關對應的教學能力。

（四）優化考評方式，建立合理的職業實用導向下體育教學評價體系

在“職業實用”導向的影響之下，體育教學的評價體系也面臨著較為重要的改革任務。當前，此領域的考核標準量化指標具有較為復雜的內容，立足于此基礎，其定性指標的考核內容亦應得以凸顯。而一個能夠和職業因素產生關聯的綜合性考評體系則顯得更為重要，在評價體系改革過程中，改革者應當結合體育教學所涉及的專業能力以及職業能力等各項內容，以多樣性的評價方法加以輔助。因為在評價標準的科學性得到保障之后，學生的積極性和主動性便能夠得到激發，引導其主動參與體育知識的學習過程。評價主體同樣需要具有多元化的特征，校方應該避免教師灌輸式的教學方式，而是要在課堂教學過程中融入社會和企業評價內容，同時也要鼓勵學生進行自我評價。

責任編輯 朱守鋰