面向中職學生的英語混合學習課程設(shè)計

潘木佳

混合學習近年來被廣泛應(yīng)用于商業(yè)培訓、學校教育，教學方式由傳統(tǒng)單一的面對面形式擴展為面對面與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的混合形式。混合學習不僅表現(xiàn)為形式上多種教學方式相結(jié)合，含義上還包括學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式與學習風格的配合與融合。混合學習能提高學習質(zhì)量與效率，近年來廣泛應(yīng)用于語言學習方面。

家具英語是一門校本課程，教學對象是我校高二級家具營銷專業(yè)的學生。課程主要學習家具營銷中的簡單對話，包括基本的商務(wù)情景和家具的介紹。因為市場上并沒有出現(xiàn)過此類教材，所以我校應(yīng)用的是自主編撰的校本教材。學生使用的是黑白速印課本，課程全部安排在課室面對面授課，教師在教學中常用“聽說法”教學，注重句法的反復操練，內(nèi)容相對較為枯燥，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，學生容易失去學習的主動性，不愿意開口講英語，口語訓練的效果不如人意。針對存在的問題，本課程通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，充分利用混合學習的長處，提供適合學生個性化學習風格和需求的內(nèi)容，以提高學生學習興趣和口語教學質(zhì)量。

一、課程的混合方式

由于學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，所以在課程的安排上，不適合完全的自主學習，因此，我們采用在普通教室面對面授課及在學校多媒體網(wǎng)絡(luò)課室由教師指導的方式進行。在課時安排上，每周2課時完成一個單元專題。第一課時安排在普通課室面對面授課，教師教授基本詞匯和句子，為下一課時的線上學習活動打好基礎(chǔ)。

二、家具英語課程教學活動組織策略（表1）

三、家具英語混合學習課程主要模塊的設(shè)計

本課程的主要模塊為：導入、活動、評價模塊。

導入模塊包括課程總的導入和每節(jié)課的導入，主要包括教學目標說明、學習安排、教學方法及活動開展說明、作業(yè)說明;活動模塊主要是針對本課內(nèi)容開展教學活動，學生需要參與各類個人或小組協(xié)作的活動，教師根據(jù)參與情況做出記錄和反饋;本課程評價方式包括教師評、自評和他評，評價的內(nèi)容包括學生的學習情況、教學與學習環(huán)境資源、教師的教學情況等。

四、基于Moodle的混合學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境）的縮寫，依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學思想設(shè)計而成，教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

Moodle支持豐富的教與學活動，如論壇、測驗、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、互動評價、心得報告、博客等，能全面跟蹤學生學習過程，便于對學生進行全面評價。

Moodle能勝任網(wǎng)絡(luò)教學，提供支持混合學習的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，且Moodle能和交際語言教學法無縫銜接。Moodle不但能夠達到網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的各種要求，而且能很好地支撐交際語言教學法，所以，本研究選擇Moodle作為開發(fā)平臺，進行混合學習課程設(shè)計。

五、混合學習課程教學活動的設(shè)計

本課程的教學活動設(shè)計主要有：詞匯教學、口語教學、閱讀教學。

詞匯教學非常重要，且詞匯較為簡單，易于掌握，使學生很快產(chǎn)生成就感。在詞匯教學中，如果無節(jié)制地使用詞義搭配練習、單詞拼寫練習，學生會在枯燥的練習中失去耐心，他們其實更喜歡有“深度”的學習，例如建立自己的詞匯表，給詞語添加注釋、圖片、讀音和翻譯，這些活動在Moodle平臺中利用“glossary”功能模塊很容易實現(xiàn)，使詞匯教學活動如虎添翼。

口語一直是外語教學中最重要的部分，語言是用來交流的，口語是最直接地表達自己的途徑。Moodle功能模塊能使教師非常容易地設(shè)計適合各種水平層次學生的口語活動。例如初級水平的練習活動：跟讀、辨音，句子的重復操練。安裝NanoGong插件，則可以實現(xiàn)錄音保存或上傳分享。Moodle的聽說活動有四方面：發(fā)音——辨音練習;聽和重復操練;為口語課作課前準備;在線聽說活動。

Moodle的網(wǎng)頁、論壇、問卷等功能模塊都能很好地支持閱讀活動的開展。論壇可以上傳文本、圖片，教師可以提問，學生借助電子詞典如“有道詞典”等作為輔助閱讀工具，教師也可以事先建立詞匯表。學生可以發(fā)表看法，進行討論，還可以上傳音頻。

六、教學設(shè)計流程圖

通過三輪的教學行動研究，循環(huán)進行了計劃、行動、觀察和反思環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)了適合中職學生基于Moodle平臺的教學設(shè)計，以及運用各教學策略有機結(jié)合的應(yīng)用設(shè)計流程（圖1）。

七、教學效果評價與分析

1.學生學業(yè)成績分析

本課程采取普通教室面授與多媒體網(wǎng)絡(luò)課室結(jié)合的混合學習方式，通過準實驗研究方法分析學生的學業(yè)成績和學習態(tài)度的變化。將45名學生的前測與后測考核成績對比，用spss13作配對樣本T檢驗，混合學習開展后學生的考核成績平均分比初始時高;t絕對值=2.339>2，變量顯著;p值=0.024<0.05，差異度大，說明混合學習能提高學生學業(yè)成績。

2.學生學習態(tài)度分析

筆者經(jīng)過四個月的教學試驗，通過平時觀察、訪談和問卷調(diào)查了解學生的學習態(tài)度情況。

對學生在混合學習課程開展前后的英語學習情感態(tài)度進行問卷調(diào)查，前后兩次各發(fā)放問卷45份，回收45份，沒有作廢問卷，通過spss13對數(shù)據(jù)進行卡方檢驗。

卡方檢驗結(jié)果表明，P值=0.032<0.05，兩種教學方法下學生的學習態(tài)度存在顯著差異，表明學生的學習態(tài)度有明顯提高。

3.學生訪談小結(jié)

對部分學生進行訪談，學生的感受主要集中在3方面：有趣的、有信心的、有收獲的。顯示本課程得到大部分學生的肯定，效果良好。

4.學生作品小結(jié)

在運用Moodle平臺開展教學的過程中，學生的作品包括單詞學習、基本句型、角色扮演錄音錄像，資料保存在作業(yè)、論壇、詞匯表或者wiki中，同學們和教師都可以查看和進行評論。對比上學期有些學生整學期都沒有提交過作業(yè)，這是一個可喜的進步。

八、研究成果與創(chuàng)新點

混合學習對促進中職學生的英語學習在三方面具有積極的作用，表現(xiàn)在學習興趣的提高、學習積極性的提高、學業(yè)成績的提高。

中職英語混合學習的策略一般包括討論、資源分享、協(xié)作學習、線上學習分層教學策略。其中協(xié)作學習策略對提高學生活動參與性具有積極作用;線上學習分層教學策略對提高學生學習積極性也有作用，但本研究沒有對學習效能感的提高進行深入的測量。

混合學習雖然在全世界的教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但仍然缺少可以指導課程設(shè)計的可操作性方法，究竟如何設(shè)計混合式學習課程仍然是一個值得探索的問題。混合學習課程在中職英語教學上的應(yīng)用案例并不多，本研究為混合學習課程設(shè)計提供了參考案例，包括設(shè)計流程和教學方案，豐富了混合學習設(shè)計理論與實踐。

責任編輯 陳春陽