中職班主任在班級文化建設中開展職業指導的策略研究

潘虹 曾斯婷

隨著社會對高素質技能型人才的需求日益增長，中等職業學校的職業指導工作越來越受重視，教育部等部門在德育大綱、加強中職班主任工作的意見中均提到學校和班主任要加強學生職業指導工作。在此背景下，本文首先對職業指導工作的內涵進行界定，通過明確班主任開展職業指導工作的必要性以及對筆者學校班主任的職業指導工作進行現狀分析，找到班級職業指導工作的問題所在，進而提出在班級建設中開展職業指導工作的四大策略。

一、職業指導工作的內涵

“職業指導”這個名詞，最早是由美國的弗蘭克·帕森斯教授提出，其所著的《職業選擇》中也首次對職業指導的理論和實踐進行了較為全面的闡述。一般來說，當下人們傾向于簡單地認為職業指導就是職業規劃或者就業指導，但筆者認為職業指導工作的內涵應該更為廣泛。

在廖軼涵發表的《職業與職業指導概念探究》中提到，“職業指導”的內涵是社會職業指導機構和各級各類學校運用職業評價分析、調査訪談、心理測試等方法和手段，按照社會求職者和學生的個人條件、求職意愿以及單位用人要求等提供咨詢與指導，幫助社會求職者和學生了解社會人才需求狀況、職業結構和有關人事、勞動政策法規，了解自己的職業志趣、職業能力傾向與個性心理特征，培養正確的職業價值觀、良好的職業道德、綜合的職業能力，自主選擇適合自己的職業發展方向，最終獲得職業的成功并實現人—職科學匹配的過程。

二、中職班主任開展職業指導工作的必要性

在教育部頒發的《中等職業學校德育大綱》（2014修訂）中提到，學校要在職業指導工作中全面滲透德育內容，加強職業意識、職業理想、職業道德和創業教育。班主任應結合專業特點和學生實際，充分利用家長、用人單位、行業及社區等資源，開展學生思想教育、班級管理、班級活動組織、職業指導、溝通協調工作。

在教育部、人力資源和社會保障部聯合發布的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》（以下簡稱為《意見》）中，進一步對中等職業學校班主任的工作職責做了詳細的歸納：除了需要關注學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動和溝通協調工作外，還特別提到了職業指導工作。職業指導工作，作為五大工作職責之一，不可或缺。

中職學校的學生，年齡分布在十五至十八歲，還處于經歷較少、思想不夠成熟、缺乏自我效能感的階段，對自己未來在社會上的競爭力容易缺乏信心。另外，近年來隨著人工智能等高科技的普及與發展，社會各行業對勞動者自身素質和能動性方面的要求越來越高。一邊是信心欠缺的學生，另一邊是要求提高的社會，為了平衡兩者之間的現實差距，中職班主任作為組織班級管理和德育的直接實施者，更要注重學生的職業指導工作，幫助學生激發學習動機，清晰自身職業定位，提升職業選擇和堅持的能力。這樣學校才能不斷培養符合以及緊跟社會需求的高素質技能型人才，以迎接越來越大的用人挑戰。

綜上，無論是國家對于培養中等職業教育技能型人才的要求，還是社會對人才對勞動者的需求，或是對學生自身發展而言，都凸顯出中職班主任開展職業指導工作的必要性。

三、中職班主任開展職業指導工作的現狀分析

以筆者學校進行的班主任職業指導工作情況調查為例，問卷主要調查班主任對職業指導工作的認識度、班主任進行職業指導的實際情況以及班主任在開展職業指導工作中的實際需求等。共113人完成問卷，具體結果如下。

（一）中職班主任對職業指導工作的認識和重視有待提高

首先，中職班主任對職業指導缺乏全面的重視。在《意見》中提到，中職班主任要從與學生接觸開始就要有意識地教育、引導學生往正確的職業理想和職業觀念方向發展，進而形成良好的職業道德，在提升學生職業素養與職業生涯規劃能力的同時，更要指導學生充分認識自己，根據自身特點并結合當下社會各行各業的需求來選擇職業發展方向。筆者學校的調查結果顯示，只有63.72%的班主任認為“職業指導工作屬于班級管理的范疇”;有69.03%的班主任認為“職業指導工作的內容是傳遞學校職能部門的日常工作”;只有66.37%的班主任在日常工作中持續進行職業指導;有的班主任認為，職業指導應該由學校專職教師負責。另外，我國的職業教育起步晚，職業指導的理論體系還有待完善。部分班主任對職業指導認識還不夠全面和深刻，簡單地認為職業指導就是職業規劃或者就業指導，甚至認為職業指導就是推薦就業、保證就業率。

綜上，能明確職業指導工作是班主任的職責以及持續進行職業指導的班主任人數占比不足70%，因此班主任要意識到職業指導工作的重要性，工作重心除了班級日常管理外，還要加入職業指導的元素，增強班級教育與管理的活力。

（二）中職班主任開展職業指導工作的實踐性和創新性不足

問卷調查的結果顯示，在班級管理過程中，有78.76%、70.8%的班主任分別在“樹立班級目標”“班干部隊伍建設”方面進行過職業指導，其余在“物質文化建設”“班級主題活動”“班級管理制度”等方面人數占比不足70%。在班級開展職業指導工作時，有88.5%、61.06%、54.87%的班主任分別集中采用“主題班會”“課堂滲透式講授與培養”“師生探討”的途徑開展指導工作。由此可見，班主任開展職業指導主要是在班會課的時候進行，課堂中采取傳統地教授理論知識的方式，教學模式較為傳統;另外，班主任也較少組織學生進行職業實踐。因此，班主任開展職業指導工作需要提升實踐性和創新性。

（三）中職班主任融合職業指導和班級建設的能力有待加強

問卷將“覺得自己在職業指導工作方面需要得到的幫助”設計為開放問題，從調查結果看，有的班主任認為班級建設耗盡心血，職業指導是常規工作外的任務;有的班主任則認為職業指導帶給班級建設的積極影響并不明顯;還有的班主任缺乏勇氣和信心，認為自己無法承擔起職業指導工作。因此，如果可以將職業指導和班級建設進行融合運用，就能做到將職業指導寓于建設工作，班級建設寓于指導工作，這樣不僅減輕班主任的心理負擔，還能滿足兩項工作同時進行的需要，進而提升德育的實效性。

四、在班級文化建設中開展職業指導工作的策略

關于“班級文化”，在劉曉云發表的《和諧的班級文化建設初探》中，其定義是：在班級管理中，把一個班級的全體學生團結在一起的行為方式、價值觀念和道德規范的總和。班級文化包含了物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等方面，共同構成“班級文化體系”。筆者主要圍繞教室布置、輔導活動、管理與評價四個方面進行職業指導的策略探討。

（一）將“職業元素”引入教室布置

對于學生而言，教室是一天當中接觸時間最長的環境，它具有春風化雨、潛移默化的教育功能，因此班主任需要主動創建具有職業元素的班級環境，師生不斷共建有特色、有溫度的教室，使之成為師生共長的理想園地。

教室布置一般包括墻壁、墻報、展板、動植物、班級圖書角等內容。為使教室的布置更具親和力，班主任可以先提出建設的主題，然后由學生提供各種建議，最后大家采用合理有效的理念和方法充分落實。例如，在教室的墻壁上，可以張貼和職業形象與態度、職業道德與技能、職業理想與路徑等有關的具有“職業元素”的作品;在公告欄上，班主任可以邀請“心理健康與職業生涯”課程的科任老師提供教學內容摘要、課外延伸知識、中職生成功成才的案例等，幫助學生激發學習興趣、拓展職業內涵;在展板方面，以會計專業為例，班主任可以根據自己班級的專業特色制作相對應的職業生涯發展路徑圖（見圖1），以及展示會計企業的文化理念、用人需求、行業發展等內容;在班級圖書角，班主任可以為學生購置相關專業以及職業指導的書籍，或者將學生有示范性的作業、設計出的作品等擺放在圖書角，讓學生得到更多的鼓勵，并使其辛勤的付出被更多人看到以及學習;設立職業區角，作為表達情感、相互交流的重要渠道，學生在這里可以把自己關于對職業的困惑、喜歡的職業座右銘、對班級管理工作的建議等寫下來，或尋求幫助，或相互鼓勵，或分享所知所想。

（二）將“三級指導模式”引入輔導活動

關于職業指導工作，根據筆者學校“班主任職業指導工作情況調查”分析顯示，有88.5%、61.06%、54.87%的班主任分別會采用班會課、課堂滲透式講授與培養、師生探討的方式進行班級職業指導。因此，班主任主動去構建分層級、分問題類別的指導模式顯得尤為重要。

基于本文開篇提到的職業指導工作的內涵，班主任在此基礎上還需要界定職業指導的內容。根據原勞動部印發的《職業指導辦法》（勞部發〔1994〕434號）第6條規定，涉及可在學校進行職業指導工作的有以下內容：“開展對勞動者個人素質和特點的測試，并對其職業能力進行評價”“幫助勞動者了解職業狀況，掌握求職方法，確定擇業方向，增強擇業能力”“對在校學生的職業指導工作，提供咨詢和服務”。結合以上內容，筆者認為中職學校的班主任可開展的職業指導內容為職業內驅力、自我認知、職業能力、專業認知、職業規劃、升學指導、求職準備等。

另外，需要界定職業指導的途徑。根據職業指導目標，可分為“普及與發展”“預防與平衡”“干預與修正”三個層次，其對應的指導對象分別是全體學生、部分有一定發展性問題的學生、個別有特殊發展需要和問題的學生。面對各類別學生，班主任可以通過主題班會、課堂滲透、課程包、主題講座、實踐活動、團體輔導活動、個體輔導活動等途徑開展相關的職業指導。另外，班主任還可以根據學生年齡及心理發展現狀，分年級制定詳細的職業指導課程和活動內容體系。

綜上，筆者初步構建了學校“班主任職業指導三級指導模式”（見表1）、職業指導課程和活動內容體系（見表2）。

（三）將“職業經理人”理念引入管理制度

班級制度，一般表現為在班集體中共同形成、班級成員共同認可的規章制度、紀律公約等行為準則。班級制度不僅是班級文化的重要組成部分，它還是推動班級文化建設、正向引導學生價值觀和行為習慣、實現班級目標的重要保障。因此，班主任需要根據本班實際情況，師生共同制定完善具有班級特色的制度體系。

而班級管理制度屬于班級制度體系里的一個重要內容，它包括組織結構、崗位職責、管理流程、操作規范、紀律要求、獎懲條件等。在中職學校，班主任可以采用“職業經理人”理念推動班級管理制度的創新。關于職業經理人的定義，劉新明在發表的《職業經理人市場化選聘標準化建設研究》中提到，受雇于企業，在充分授權范圍內依靠專業的管理知識、技能和經驗，承擔相應的義務和責任，實現企業經營目標的高、中級管理人員。在班級里，作為職業經理人的學生，擁有較好的管理藝術和組織才能，他們與班主任類似聘請以及指導的關系;同時他們的“獎勵”以及“風險”將與班級的管理效果結合起來，這種管理模式極大地培養了學生的規則意識、責任意識、榮辱與共的集體意識。

此外，為了更好地培養班級職業經理人，班主任可以邀請科任老師、學生家長、畢業校友等作為協助與支持的力量。例如，邀請出色校友，將自己的成功經驗與學生交流，對學生進行勵志教育以及職業教育等;也可借助家長的力量，開展“家校互聯、走近職業”等活動，例如邀請從事不同職業的家長，就各自的工作內容、行業前景、職場注意事項等為學生進行全面介紹，在提升學生職業認知水平以及班級管理能力的同時，也強化了家庭對學生進行職業教育和指導的責任。

綜上，筆者初步設計出學校班級職業經理人管理制度（見圖2）。

（四）將“發展指數”引入評價機制

關于學生評價，為激勵學生全面發展、實現對學生測評的科學化和規范化，筆者學校一直在推進綜合素質評價的標準構建以及制定實施方案。筆者參與了學生綜合素質測評的撰寫工作，從德育素質到學業表現，從文藝及體育素質表現到社團及社會活動表現，四個方面逐層遞進、多個科室參與評價，努力達成測評指標不僅是評價依據，同時也是學生發展的導向目標。表3是筆者學校提倡的學生綜合素質測評的簡要說明。

此外，結合學校職業生涯教育的重要性，筆者認為在以上測評基礎上，班級評價制度可以引入“發展指數”，以引導學生關注職業指導的教育和效果。美國職業心理咨詢大師馬可﹒L.薩維科斯（Mark L.Savickas）認為個體生涯適應力將沿著四個維度發展，分別為生涯關注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）。每一個維度都需要學生回答一個核心的問題，即“我有未來嗎”“誰擁有我的未來”“未來我想要做什么”“我能做嗎”。在此維度上，班主任可以嘗試轉化“學生發展指數”，例如4個一級指標（生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信）下設立3個二級指標（態度與信念、能力、執行力），每個二級指標分為5個等級（視程度各計1～5分），以此對學生的生涯發展水平進行綜合評估。通過這種方式，以具體直觀的指數形式幫助學生了解自己的當前發展情況，分析自己的優勢與不足，為后續制定自我發展規劃提供參考依據。另外，班主任可根據學生發展指數及時開展并實施相應的學生發展指導舉措，不斷激發學生發展動力，優化學生生涯發展水平。

責任編輯 何麗華