中職會計專業校企協同育人工作室教學路徑探究

黃伙區

隨著時代的進步與發展，社會對于會計應用人才的需求量越來越多，職業教育所培育的會計人才在社會會計人才中的占比也越來越重。在新時代的發展背景下，教育部對職業教育的改革發展提出了新的意見與要求，越來越強調校企協同育人在職業教育中的作用。中職學校作為職業教育的重要部分，在會計專業教學中，應該緊跟時代的腳步，積極響應國家戰略，重視學校與企業的合作深化，通過構建校企協同育人工作室，加強中職學校的育人成效，提升學生的專業水平和技能應用能力，促進中職學生綜合競爭力的整體提升，為社會培養高質量應用人才。

一、校企協同育人工作室的任務和定位

（一）校企協同育人工作室的任務

根據教育部的校企合作規劃要求，立足于中職學校教職員工隊伍建設的相關規定，結合專業的發展特點，樹立真誠服務、專業指導、實踐探索以及校企協同發展的理念，推動專業帶頭人與學校骨干教師展開深度合作，從專業實訓出發，建立校企協同育人工作室，逐步實現技術研發、技能競賽和生產性實踐教育“三合一”的協同育人模式。

（二）校企協同育人工作室的目標定位

校企協同育人工作室建設的目的為“打造雙師教師團隊，促進產教融合”，力求促進學生的實踐能力，獲得技術研發成果，為服務企業提供經驗，并在課堂教學中打造出精品課程。在工作室的引領下，應該充分發揮其傳播和幫帶作用，建立不同級別的研究型學習共同體，以產生出色的團隊效應。

（三）校企協同育人工作室的課程定位

基于校企協同育人工作室下，工作室要根據“適應教師自身發展”的原則，設置與主干專業課程為基本、開展實踐技能培訓、促進課題研究、適應自身發展的課程定位。工作室小組應以“課題”為載體，課堂為主要場所，對與企業相關的技術問題進行專門研究，創建一系列演講示例，探索一系列演講規則，并收集相關研究資料，產出研究結果和實際專利。

（四）校企協同育人工作室的教學定位

校企協同育人工作室需更新教學觀念，改善教學行為，豐富專業知識，構建起“以學生為主體、以能力為目標”具有學校自身特色的教學模式。參與工作室項目研發的學生，按計劃完成項目后，可獲得相應選修課學分，參加科技競賽獲獎、項目研究論文，項目研究專利等均可獲得相應的獎勵學分。

二、中職會計專業校企協同育人工作室教學路徑

（一）以工作室為平臺，構建“雙師型”教師隊伍

對于中職學校的教師來說，其不僅要傳授學生理論知識，還要將學生的職業能力培養重視起來，對學生進行綜合素質的培育。這就對中職教師的業務能力提出了更高的要求，不僅要保證知識教學的質量，還要提升自身的專業能力。基于校企協同育人工作室的建設背景下，學校應該以工作室為引領，加強會計專業“雙師型”教師隊伍的構建，以實現會計專業教學成效的提升。首先，學校可以利用工作室展開會計專業師資隊伍結構的調整，通過名師名匠的影響廣泛吸納優秀的青年教師，進一步拓展師資隊伍的招聘途徑，增加兼職專業教師在教師隊伍中的比例，促進工作室“雙師”隊伍的構成。其次，學校應該以工作室為單位，加強師資的培訓。比如，可以加強校內會計專業教師的實踐培訓，在工作室的支持下，鼓勵教師到企業參與會計專業相關的崗位實習;還可以針對工作室中的專業兼職教師，加強其教學能力的培訓，加強校內專職教師與兼職教師的交流，還可以邀請專業領域的兼職教師到校內進行會計課程教學的觀摩學習。這樣使校內專職教師與專業的兼職教師都能夠達到“雙師型”教師的標準，能夠有效促進會計專業教學有效性的提升，促進學生知識水平和專業技能應用能力的協同進步，實現學生的綜合競爭力提高。

（二）組建專題式工作室，提升實訓教學成效

在教學過程中，合適的實習地點必不可少。學校需要組建專題式工作室，供學生實踐學習。專題式工作室教學模式，即結合校內本身具備的訓練室基礎，以學生的專業課程為導向，通過工作室中學校與企業的雙導師進行協同研究，共同展開分層次策劃的教學過程。中職會計專業中必要的會計電算化、會計實務以及一些基本的操作技巧都需要通過實訓幫助學生完善這些專業技能。因此，在校企協同育人工作室的支持下，學校應該結合企業的會計崗位需求，明確會計人才培養的具體目標，針對性組建專題式工作室，讓學生能夠在學習理論知識的基礎上，邁入實踐性活動的舞臺，激發學生的學習興趣和學習熱情，模擬企業頂崗實習，引入企業真實項目，開展工作室項目實施，全方位培養學生的職業素養。例如，教師在對學生的會計電算化技能進行培養時，可啟用相應的實訓室，立足真實項目的引導，強化學生在實際工作時的操作技巧和操作熟練度。在實踐教學時，校方及企業要提前做好溝通，以理論基礎為立足點，以實踐教學為培育“戰場”，做到職業技術、學生思維以及社會道德的相互融合與統一，在教學中貫徹素質教育與職業能力培養的雙層教學思想，完成工作室教學模式的教學目標，真正落實校企協同育人。

（三）將現代學徒制嵌入工作室，彰顯校企協同育人優勢

現代學徒制是新時代校企深化合作背景下產生的一種新型教學模式，對于學生的專業能力、職業素養的培育具有重要意義。基于此，在校企協同育人工作室中，應該積極嵌入現代學徒制，進一步彰顯校企協同育人的優勢。在中職會計專業教學中，學校應該在工作室的支持下積極構建以學生專業基礎、專業技能、職業能力三個方面為基礎展開培養的“三段式”現代學徒教學模式。首先，將學生進入學校的前兩個學期設為專業基礎學習階段，在該階段主要向學生輸入會計學原理、管理學、財務管理等理論知識以及一些通識知識。其次，第三、第四學期為專業技能培育階段，在這一階段的教學中，由學校和企業通力合作，通過校企協同育人工作室對學生展開實訓課程教學，主要由專業的企業老師帶領學生進行實訓操作，讓學生切實參與到企業實際的會計項目工作當中，提升學生的實踐經驗，促進其職業能力的成長。最后，第五、第六學期則是學生職業能力提升階段，在該階段主要對學生未來職業發展的主動性及創造性進行培育，以畢業實習為載體，讓學生在學校教師與企業老師的共同指導下，完成會計實習項目任務，進一步促進學生的知識轉化，讓學生在實際的項目實習中積累工作經驗，為未來的職業發展奠定基礎。依托現代學徒制的嵌入，能夠有效提升工作室的專業性和育人成效，充分彰顯校企協同育人的優勢。

三、結束語

總而言之，校企協同育人是當前職業教育未來的改革趨勢，對于中職學校教育成效的提升具有重要意義。在校企協同育人工作室的構建背景下，學校與企業應該進一步深化合作，加快雙師型教師隊伍的建設，強調對學生的實踐應用能力的培養。在中職會計專業教學中，應該充分發揮校企協同育人的優勢，以企業的用人需求為基準，強化中職會計專業學生的專業技能培育，促進學生綜合競爭力的提升，為學生未來的職業發展添磚鋪路。

責任編輯 何麗華