淺析如何培養中職學生的自主學習意識

陳留芬

職業學校的學生存在學習目標不明確、信心不足、自我意識不夠健全，但具有較強的表現欲望等特點。中職學生的學習在很大程度上需要學生的自我意識去完成，所以職業學校如何在英語教學中培養學生自主學習的意識及能力，一直以來都是教師非常重視的問題。

自主學習，就是使學生成為學習的主人，需要學生自主進行知識構建，建立科學的學習方法。通過課前自主學習、課堂運用任務驅動讓學生成為課堂的主人，在這些教學活動中教師要充分調動學生的積極性，重視發揮學生主體認知活動中的主動和能動作用，發揮教師的引導作用，通過學生的操作活動和主動參與，通過學生自身的情感體驗去獲取知識。

一、更新觀念，確立學生的主體地位

心理學家皮亞杰曾經指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。因此，課堂教學必須堅持啟發探討學習新知，使學生在教師的指導下想學、善學、會學，掌握學習方法和思維方法。學習過程是一個特殊的認知過程，要把知識內化為學生自己的東西，必須由每個學生經歷參與才能形成。課堂教學必須確立學生的主體地位，在教師的引導作用下做到知識讓學生自己探索、規律讓學生自己發現、方法讓學生自己歸納，最大限度調動學生參與學習的主動性、積極性，使學生不但學會知識，還要發展智能，學會學習。這樣才能實現素質教育，實現培養學生的創造精神和實踐能力。

二、建立多種學習形式，保證自主學習的時間

傳統的教學采用教師主講、學生聽的形式，學生被動學習且負擔過重，主體意識和參與能力不強，創造精神或負責態度欠缺等。采用多種學習形式，使傳統的學習活動變為多邊的活動，使學生的自主學習時間增加，有利于培養自學能力，有利于學生互相合作，相互啟發，自我體驗。教師在剛開始實施時，可以把授課內容盡量降低難度，讓學生在簡單易懂的情況下，慢慢地體驗成功的快感及學習的規律。

（1）個人自主學習。 這是一種單體性獨立主動學習方式，通過個人自學，為學生參與集體討論作好準備，并能發揮學生主動學習的獨立精神。（2）同桌相互交流。 同桌交流是同桌活動方式，通過同桌交流增強向他人學習的意識。（3）四人小組討論。 這種學習活動將不同學習風格、不同學習水平、不同智力、不同性別的學生編成一組，充分發揮小組合作學習的優勢，每個小組學習目標明確，通過研討，學生彼此之間相互啟發，相互補充，相互爭論，進行不同層次的信息交流，人人都積極參與，個個都是學習的主人，大家都體驗到成功的喜悅，產生“我想學”的強烈愿望，在整個課堂教學中，教師不再是知識灌輸者，充分體現了學生是學習的主體。

三、指導學生動手操作獲取新知

指導學生有序地動手操作獲取新知，是給予學生打開知識寶庫的金鑰匙。教師要幫助學生深刻了解概念的內涵，指導學生有序地動手操作，在操作過程中觀察、對比、分析。例如在教學直接引語與間接引語的認識時，為了讓學生深刻理解直接引語與間接引語的轉化，提高學生對句型轉化的興趣，可以課前要求學生每人記住爸爸或者媽媽出門對他們說的第一句話，上課時，要求學生把這句話用中文寫下來，教師可以指導他們對這些句子進行翻譯，選出具有關愛代表性的句子，引出這些原話就是直接引語，再指導學生觀察直接引語的特點，然后出示這些句子的間接引語讓學生同桌討論：（1）直接引語有什么特點？（2）間接引語有什么特點？你是通過什么辦法知道的？（3）請你歸納直接引語與間接引語相同的特征和不同的特征。這樣的指導，學生興趣濃厚，記憶深刻。在課堂教學中，教師注意指導學生根據現實、實物學習新知，啟迪思維，加強學法指導。

四、指導學生運用舊知識學習新知識，培養獨立思考、獨立獲取知識的能力

引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。英語知識貌似各語法獨立存在，但事實是它們縱有聯系，橫有發展，形成知識網絡。學習新知識時，教師要找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發現規律，掌握規律。例如，教學時態時，英語最基本最常用的時態有現在式、進行式、完成式，由此可以引出十余種時態。利用常用時態如一般現在時、現在進行時、現在完成時，根據結構特點記憶句型，可以記憶成串，舉一反三。教師聯系學生已有知識，提出有啟發性的問題讓學生觀察思考總結：

1.The hall will seat 500 people.

2.what did you say？

3.I had had my supper.

4.At that time she was working in a laboratory.

5.I have been writing an article.

引導學生將這些時態的結構推導出來。

教師設計了以下練習：

1.I know it.

I （know）it yesterday.

I （know） it tomorrow.

2.He is looking after his little sister now.

He （look） after his little sister at this time yesterday.

3.How many people have gone to the factory？

How many people （go） to the factory last term？

4.They will not object to it.

I thought you （not object） to it.

指導學生用已經推導出來的時態句型按“實驗——討論——填空——匯報——歸納”的程序進行探索。學生在教師的點撥下運用已有的知識進行探索、討論等活動，能有根有據地歸納出一般現在時、現在進行時、一般將來時等，接著學生根據已學過時態句型推導出一般過去時、過去將來時、過去進行時、過去完成時等，鞏固時態句型來源。

五、師生互測互評，自主掌握知識

1.練習形式設計的策略

練是讓學生再次動腦，動手實踐。學生掌握的知識、技能、規律、方法又一次得到獨立的運用的機會。練習的形式要多樣和有趣味性。這樣，不僅能拓寬學生的解題思路，而且強化了思維的訓練。在教學中，我們采用以下幾種練習的形式：準備練習、嘗試練習、基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習。 練習要由易到難，既有坡度，又有跨度，讓學生拾級而上，加深對所學知識的認識、理解、掌握。

在練習中，我們還要針對學生好奇、好問、好勝、好動的特點，注意學生興趣激發，讓他們能愉快地練習。練習時可增強題目的現實性、故事性、情節性，可引進激勵機制，也可結合游戲活動，如接力賽，學做郵遞員等。

2.練習反饋調控策略

學生主動學習，不僅表現在引進知識，討論新知識過程中積極參與，在鞏固知識階段也應主動參與，也就是從知識的發生、發展到鞏固、應用的全過程都積極參與。在練、測評反饋過程中，教師有目的、有針對性地引導學生自己出題、編題、改題，也可按小組集體改題、出題，組與組之間相互考查，評議，使他們真正成為學習的主人。測、練、評、反饋過程中，教師應正確地指導，并注意保護學生的自尊心，對錯誤率高的習題應及時糾正，予以彌補，個別錯誤，課后加以輔導。

實踐證明，通過培養學生的自主學習精神，有利于提高學生參與的狀態、學生交流的狀態、師生交流的狀態和教學目標全面完成;能有效地拓展學生的思維，提高學生的學習能力，學生比以前更想學、樂學、會學。此外，通過培養學生的自主學習精神，更改變了教師的教學觀念，提高了教學技能，課堂教學中教師主導性、靈活性、創造性得到充分的發揮，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，全面提高了教學效果。

責任編輯 朱守鋰