中職網絡教研的現狀分析及發展策略研究

金正華

一、中職教師網絡教研意義探析

（一）中職網絡教研的內涵

隨著信息技術的迅速發展及中職教師對更廣闊交流與學習空間的渴望，網絡教研應運而生。所謂中職網絡教研，它是一種全新的教研模式，參與者通過利用現代信息技術及網絡資源，實現跨區域、大范圍、多層次的交流與溝通，共享教學資源，從而幫助教師革新教育教學理念，促進教師專業發展，促使教師隊伍向更加開放、更加多樣化、更加可持續性的教研方向發展。

（二）中職網絡教研的意義

中職教育的本質是使受教育者具有更強的就業能力，這就要求中職教師具有更強、更專業、更符合時代發展的職業性、實踐性和社會性。由于平日工作量大、瑣碎，且教學資源獲取渠道、外派學習機會十分有限，中職教師教研活動的開展一直十分受限。而網絡教研的開展恰為這一困境提供了新的思路和解決問題的途徑。

1.網絡教研可以提供廣闊空間

網絡教研最大的特點就是突破時空限制，它使得教師在互聯網、手持終端、信息技術的支持下，有更大、更多層次、更全面的渠道了解行、企、教育界發展趨勢，它允許教師根據自身需求在浩瀚的信息海洋實現自我知識結構的不斷完善。

2.網絡教研可以促進同伴互助

在網絡教研的世界里，教師可以自由地分享自己的所感、所想、所思，可以與來自世界各地的同行隨時隨地進行溝通和交流，在這樣的學術氛圍下，教師相互切磋，互相提高，不斷拓展自己的視野，思想在相互碰撞中產生新的啟發和思考。同伴互助的網絡教研彌補了教師在教育思想、教育理念、教育模式上的不足，有效形成良好學習環境，促進教師可持續性的發展。

3.網絡教研可以實現專家引領

在現有的教研環境中由于受到各種條件的限制，一線中職教師，尤其是偏遠地區的教師往往很難有機會與行、企、教育界的專家學者進行近距離的溝通和交流。同時，由于資料、文獻出版的相對滯后，教師往往難以及時根據產、教變革調整教學大綱及教學內容，這使得學生所學內容相對落后。而網絡教研，為所有人搭建了一座雙向溝通的橋梁，在這里，名師通過輻射作用，由點及面帶動一線教師，一線教師則可以在專家的引領下自覺地學習、提升。

二、中職教師網絡教研現狀分析

（一）學術研究現狀

學術上關于網絡教研的探討并不少，主要有以下幾個方面：（1）關于網絡教研發展的思考，如銀川劉文正老師的《“互聯網+教育”環境下教研模式變革的必然與思考》，壽光楊正偉老師的《對新時代“學體部落”網絡教研的發展建議》等;（2）關于網絡教研模式的探討，如浙江師范大學楊鏡老師的《信息化環境下大學與中小學合作促進教師專業化發展的模式與策略研究》、沈陽李麗老師的《“網絡研修+區域教研+課堂實踐”三位一體網絡教研應用模式研究》等;（3）關于網絡教研在某一領域中的運用，如甘肅王海霞老師的《淺談網絡教研在校本教研中的實施》、甘肅楊寶峰老師的《網絡教研促進農村小規模學校青鳥教師專業成長的研究》等。這些文獻為我們開展相關研究提供了相對完善的理論依據，但在實踐研究方面，由于所處的學情、學段、地區、研究時間等存在差異，實踐研究只具有部分參考價值。

（二）中職網絡教研開展現狀調查

為了更全面、準確地了解中職網絡教研的現狀，我們通過問卷星及線下訪談等形式，對100名中職教師進行調查，所得信息歸納如下：

1.參與度

在100名教師當中，僅有8%的教師經常參與相關的網絡教研活動，反觀有63%的教師表示很少參加或基本不參加網絡教研。針對這一情況，我們對這63名教師進行追蹤調查發現如下問題（見圖1）。

2.滿意度

在針對現有網絡教研的滿意度進行調查時，我們發現：只有6%的教師表示很滿意，連“比較滿意”這一選項所占比也不超過10%。為了深挖問題根源，我們繼續調查，結果如圖2所示。

3.對網絡教研的期許

隨著“互聯網+”與教育的深度融合，網絡教研已經成為現代教研的一種重要手段，針對網絡教研未來如何與中職教師發展相聯系，教師的想法歸納總結如圖3所示。

（三）中職網絡教研存在問題

通過對中職網絡教研的現狀調查，我們總結歸納現存問題如下：

1.教師參與度低，選擇空間小，教研模式單一

傳統的網絡教研活動總是圍繞著某一特定主題展開，參與者往往根據學校工作安排或是自我繼續教育的要求，跟同校或同學科的教師進行交流活動，這種缺乏教師主觀性、能動性和目的性的教研活動，常出現活動組織較死板，沉悶，主持人一言堂，難以博采眾長，這使得教師參與不走心，深層互動不夠，久而久之，走形式的網絡教研無法讓人動心，而缺乏對網絡教研正確認知的教師自然對相關活動無感。

2.活動設計不規范，活動主題太高大

在調查中，很多教師表示“美麗的主題比比皆是，實在的內容少之又少”，教師常常滿懷希望而至，無奈失望而歸，當我們深究其原因，我們發現，網絡教研的主題選擇通常較為宏觀、這樣的主題雖緊扣時代發展趨勢，卻無法在有限的時間內把問題說透徹，說明白。這脫離教師實際需求的網絡教研，逐漸成為教師教研的負擔。

3.教研平臺價值提現不理想

隨著互聯網技術的發展、普及以及教師對網絡教研需求的逐步擴大，教師網絡教研平臺應運而生，如中國教研網，中國教師教研網等，再加上QQ、微信、微博、博客等現代交流方式的出現，為新時代網絡教研的實現創造了可能性。這樣的一些網絡教研平臺在功能上幫助教師完成協作交流、個人知識管理，實現了教學過程的全程記錄，但對一些特定問題的解決，卻往往束手無策。此外，平臺之間無法實現數據、信息、資源的共享，這使得教師只能在某一個特定的環境內開展活動或是在眾多平臺中“疲于奔波”，這與教師所期望的“個性化、客制化、精準化、智能化、全滲透”的教研模式相去甚遠。

三、中職教師網絡教研發展策略

（一）改變思想，主動順應

新時代下的網絡教研作為網絡教研發展的新階段，在形式上要將教師與教師、教師與專家、教師與教學問題緊密聯系起來，從功能上要支持各地的教師機關注教育的人們祭祀溝通和共享信息，在意義上要成為新時代教師專業發展再造的工具及有效途徑。因此，在新時代下，教師應該轉變理念，建立明確的教研目標，增強信息技術應用能力，以更加主動、開放、平等、學習的心態面對新時期的網絡教研，為自己構建立體化的學習空間。

（二）建立網絡教研共同體，形成合力，統籌規劃

社會建構主義理論的核心觀點認為，人不能通過簡單傳授來獲得知識，認知個體在他人交往的社會環境中實現知識的構建，知識的構建是相互交往，社會互動的結果。基于此，為了實現網絡教研的實效性，網絡教研共同體有其存在的必要性。網絡教研共同體基于某一特定問題而產生，成員間基于相同的理念和愿景，通過相互交流、協作、探討來解決實際問題。這樣的教研更具有針對性、指引性、實效性，信息交互更加頻繁且能有效地實現信息的收集、整合，實現教師教研的深度參與，有力地促進教師專業發展。

（三）依托產學研工作室，開辟網絡教研新渠道

產學研，是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合。而產學研工作室就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把一課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機集合的教育形式，這將從根本上解決職業教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距。基于產學研工作室開展教研活動，它具有明確的指向性、導向性和時代性，能夠引導教師順應時代發展的潮流，了解行業發展的事實，明確職教發展的目標，并通過明確工作室職責，落實網絡教研的過程性引導，從而提高網絡教研的規范性、實用性。

四、結語

網絡教研作為傳統教研的一種補充方式，在新時代發揮著越來越重要的作用，在“互聯網”+教育的時代，網絡教研必須以教師需求為導向，網絡化行動研究為途徑，信息技術等為支撐，為每位老師的專業成長提供個性化、智能化的服務，為教師可持續發展提供有力保障。

責任編輯 朱守鋰