技能競賽改革背景下的技能訓練模式研究

周燕峰

技能大賽作為我國職業教育工作的一項重大制度設計和創新，深化了職業教育教學改革，推動了產教融合、校企合作，促進了人才培養和產業發展的結合，擴大了職業教育的國際交流，增強了職業教育的影響力和吸引力。我校機電部師生通過參加技能大賽，不僅夯實了專業素養，錘煉了技能，教師在教學、教研、競賽方面均取得了長足發展，有效促進專業建設和師生成長。

一、“大項目集訓”模式的產生背景

全國職業院校技能大賽自2008年正式舉行，至今已有13年，成為廣大師生展示風采、追夢圓夢的廣闊舞臺。從天津唯一主辦賽場，到各地爭辦分賽場;從以個人賽項目為主，到團隊賽項占大比;從已設賽項二年不變到技能競賽五年規劃，13年來全國職業院校技能大賽的標識文化、實施方案、舉辦機制、項目規劃、轉化成果制度都產生巨大的變化。

我校機電部現有數控技術應用、樓宇智能兩個專業，分別參加過數控車、數控銑、機械裝配、數控綜合加工、車工、鉗工、機電一體化、模具制造、工業機器人、液壓裝調、零部件測繪、工業產品設計、樓宇智能、單片機、電子技術等十多個賽項，但每年能參賽的項目只有3～4項。作為參賽學校如何將有限的資源投入眾多的競賽項目中，如何應對競賽項目、賽項設備、競賽規程的頻繁調整，如何確保訓練的項目在競賽中獲取較為優秀的成績？這些都是值得思考的問題。

因此，針對技能競賽的組織模式變化以及競賽項目的調整趨勢進行分析和研究，探索適用我校機電部技能競賽訓練的模式，進而夯實學生技能基礎、提升學生職業素養和技能競賽水平勢在必行。

二、“大集訓模式”的主要目標

機電部自2008年參加全國職業院校技能競賽以來，雖然有個別項目曾獲國賽一等獎，但總體的獲獎等級和數量與市內外強校有較大的差距。特別是近年來，國賽新增賽項較多，項目調整優先滿足產業轉型升級的需要，滿足技能人才職業發展的內在需求，這些調整對技能競賽選手提出了更高要求。

為了應對國賽的變革，需要改變現有單個項目各自為政的訓練模式，需要一個能促進師生全面發展的新的訓練模式。新的訓練模式能提高選手共同協作解決問題的能力，增強選手的復合型技能，選手能在較短的時間內轉換新賽項訓練。新的訓練模式能解決集訓師資不足的問題，激發教練的潛能實現取長補短，激勵教練積極主動參與訓練。新的訓練模式能提升競賽管理水平，優化技能競賽績效，提高競賽成績。

三、“大集訓模式”實施過程

（一）調查研究，確定賽項分類

本專業部首先從梳理所參加過的技能競賽入手，將專業部創建以來所有的參賽項目進行匯總分析。

一是收集教育行政部門組織的各級職業院校技能大賽資料，主要有深圳市教育局、人社局主辦的比賽（以下簡稱“市賽”）、廣東省教育廳主辦的廣東省中職院校職業技能大賽（以下簡稱“省賽”）、全國職業院校技能大賽（以下簡稱“國賽”）。市賽以當年的國賽項目和規程為藍本，技術要求完全采用國賽標準。省賽一般是以上年的國賽為參考進行賽項設置，并根據實際情況增設省賽項目以及采用省賽設備。另有人社部門及行業協會舉辦的各類競賽。

二是對所有與專業相關的競賽項目進行分析。通過分析賽項申辦方案、競賽規程、競賽技術文件、競賽方案等材料，總結出各項目的競賽技術要求的變化趨勢以及競賽設備的變化情況，為備賽項目提供參考。

三是根據各賽項的技術要求，按著“厚基礎”原則進行大項目歸類。將數控綜合、模具技術、零部件測繪分為純加工類大項目，將工業產品設計、3D打印分為產品設計類大項目，液壓與氣動、機器人技術、機電一體化分為機電應用類大項目。機電部按競賽三大類項目（以下簡稱“大項目”）進行分類管理，并按大項目給予資源支持，由大項目教練團隊統籌協調。

（二）建立“大項目”集訓選拔機制

1.開展技能競賽宣傳。技能競賽宣傳要趁早，在新生入學第一天的家長見面會上，突出技能競賽在專業發展和成長的重要作用，讓家長了解技能競賽是學生升入優質高職院校的主要渠道。在開學的第一個月開展一次專業成長沙龍，邀請歷屆優秀競賽選手以及世界技能大賽優秀選手講座，讓學生近距離感受體驗競賽的成就和價值感。

2.統一進行選拔。在新生中，各項目不能自行開展選拔，由專業統一進行測試選拔。一般在11月份，由總教練或大類教練在班級宣講機電部技能競賽選拔制度，或發放致家長一封信，讓學生及學生家長了解各項目技能訓練的文化基礎及個人品德要求。留出一周左右時間讓學生充分地考慮，通過自薦及班主任的推薦下初選出一批學生參加理論測試選拔。

考核項目包括“數學”“機械制圖”和邏輯思考的相關題目，挑選出成績靠前的45名學生進行第一輪訓練。

（三）形成三階段“大項目”集訓模式

1.第一階段，進行基礎訓練

所有學生參加競賽項目基礎性訓練，訓練內容是機械識圖、機械加工、電氣基礎知識。利用下午第7節課和晚自習時間，由教師指導進行三維軟件使用及金工實訓，考驗了學生吃苦耐勞的品質又讓學生更加直觀快捷地了解機、電相關基礎性知識。經過一段時間的訓練后進行考核，學生由45人淘汰到30人。

2.第二階段，進行大項目分類訓練

這個階段的訓練，學生人數減少，用半天時間集中訓練。訓練內容由各大項目教練團隊根據大項目的技術要求，制定訓練方案，學生分大類進行輪訓，輪訓結束后進行分類考核。各教練團隊根據分類考核成績，各選10人作為大項目梯隊選手。

3.第三階段，進行小項目協同訓練

每個大項目團隊教練根據年度賽項情況，對選手進行針對性的小項目訓練。比如液壓與氣動，機器人、機電一體化都有機械裝配的競賽模塊，這個模塊的訓練可由機械拆裝能力強的教師進行訓練和技術指導，讓三個小項目的教練發揮各自優勢，團隊作戰，產生較好訓練效果。

四、“大集訓模式”實施成效

“大項目”集訓模式實施以來，各競賽項目相互競爭合作，共同扶持，共同進步，實現了互利共贏局面，取得顯著成效。

（一）提升了學生技能水平

通過“大項目”集訓模式，學生的職業素養明顯提高，技能水平顯著提升。2019年機電部共有5組選手參加了機器人技術應用、零部件測繪、液壓與氣動、樓宇智能化4個項目的國賽，獲得了3個二等獎、2個三等獎，再次實現所有參賽項目全部獲獎。近兩年機電部專業教師輔導學生參加全國職業院校技能大賽共獲得7個二等獎，6個三等獎;參加省賽獲一等獎3個，二等獎10個。近兩年有15名學生通過技能競賽面試就讀深職院。

（二）促進了教師專業成長

近兩年機電部參與技能競賽指導的教師有2人被授予全國技術能手榮譽稱號、1人被評為廣東省技術能手、3人被認定為深圳市領軍人，8人被評為深圳市技能菁英，3人認定為龍崗區優秀專家。近兩年，機電部技能競賽指導教師團隊成功申報省級課題3項，市級課題2項，區級課題2項。

（三）創新了技能競賽訓練機制

成立“大項目”集訓領導小組，建立了“大項目”技能競賽管理體系，創新技能競賽訓練機制，為推動教師專業發展，形成卓越技能訓練管理模式提供借鑒。

五、思考與展望

成立領導小組合力做好頂層設計。成立“大項目”集訓模式管理小組，以落部校長、落部行政、專業部長組成“大項目”集訓管理領導小組，下設各大類集訓小組，所有專業教練和實訓教學輔助人員參與，管理小組成員共同制定實施方案。

三方參與合力運行“大項目”集訓模式。在學校層面，支持大項目管理模式，提供制度支持。機電部統籌大類項目，進行“大項目”集訓管理，在經費及資源方面以“大項目”為單位進行預算和實施，再由大項目教練團隊進行內部統籌分配。選手、教練及配套資源可在大項目內自行流動。

機電部的“大項目”集訓模式為技能競賽訓練探索提供了一種新的思路，提高了學生技能訓練水平，促進了學生的職業能力和綜合素質，為學生升學和職業發展奠定了堅實基礎。

[本文是廣東省“十三五”教育科學規劃課題“以全國職業技能競賽引領中職數控教師專業發展的研究（立項號：2018YQJK066）”的研究成果之一。]

責任編輯 朱守鋰