技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手從教生涯發(fā)展存在的問題與對(duì)策研究

肖慧媚

教育隨著社會(huì)的進(jìn)步而同步發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的教師與傳統(tǒng)意義上的教師相比，其角色更加豐富，既是專業(yè)人員、教育者、教師、人力資源開發(fā)師，也是學(xué)生代表、監(jiān)護(hù)人。[1]特別是技工院校教師，承擔(dān)的角色更加豐富，來源也更加廣泛，既有通過普通高校、企事業(yè)單位招聘引進(jìn)，也有技工院校自我培養(yǎng)。在自我培養(yǎng)的教師中，部分來源于技能競(jìng)賽選手，其在參加技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后，被學(xué)校聘為教師。

為進(jìn)一步了解該類型教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀與問題，探索解決對(duì)策，本文通過對(duì)技工院校中技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手從教生涯的調(diào)查研究，分析其從教生涯發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，根據(jù)各階段職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)提出針對(duì)性的對(duì)策建議，推動(dòng)該類型教師職業(yè)生涯高質(zhì)量發(fā)展。

本文通過問卷調(diào)查和訪談方式，對(duì)8個(gè)省份16個(gè)地市的26所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷120余份，回收93份，其中有效問卷84份;對(duì)7所學(xué)校的該群體教師、競(jìng)賽教練、中層干部、人事部門人員等共15人開展訪談。通過調(diào)查分析，該類型教師相比其他普通教師，具有專業(yè)操作技能突出、實(shí)踐能力較強(qiáng)、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)較豐富等優(yōu)勢(shì)，但也存在明顯的不足，在一定程度上阻礙其職業(yè)生涯發(fā)展，需針對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，采取有效措施，不斷提升該類型教師職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為推動(dòng)技工院校高質(zhì)量發(fā)展提供師資力量。

一、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手從教生涯存在的主要問題

（一）學(xué)歷資歷水平較低，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

近年來，技工院校技能競(jìng)賽選手從教人數(shù)快速增長(zhǎng)，很多成長(zhǎng)為技工院校骨干教師，在技工院校的發(fā)展中起到了不可替代的作用，但同時(shí)該群體教師也存在學(xué)歷、職稱層次較低，文化理論水平不足等問題。從調(diào)查情況來看，在調(diào)查的84人中，2010年之后進(jìn)入技工院校任教的人數(shù)為60人，其中34歲及以下的有54人，占90%;70.59%的為本科學(xué)歷，22.62%的為大專學(xué)歷，1人為中專（高技）學(xué)歷。30人無教師資格證或教師上崗證，占36%;在職稱結(jié)構(gòu)中，無職稱人數(shù)占40%，初級(jí)職稱人數(shù)為17.65%，中級(jí)職稱人數(shù)為36.47%，副高級(jí)職稱人數(shù)為5.88%。可見該群體教師學(xué)歷基本上以本科及以下學(xué)歷為主，在獲得教師資格證方面存在一定困難，無教師資格證或教師上崗證人數(shù)較多，導(dǎo)致無職稱人數(shù)較多。此外，該群體教師在學(xué)生時(shí)期，一直在從事技能競(jìng)賽訓(xùn)練工作，缺乏企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，從教后，繼續(xù)以技能競(jìng)賽工作為主，并未深入開展生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

（二）角色轉(zhuǎn)變不到位，職業(yè)發(fā)展定位不清晰

該群體教師一般選擇以技術(shù)技能操作類工作崗位為主，尤其入職1～2年內(nèi)，均繼續(xù)從事與學(xué)生身份時(shí)大體一致的技能競(jìng)賽訓(xùn)練活動(dòng)，即一邊提高自身技能水平，一邊帶領(lǐng)梯隊(duì)訓(xùn)練。通過訪談新入職1～2年的教師，發(fā)現(xiàn)其身份雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟c學(xué)生身份時(shí)的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致，對(duì)“教師”的角色、定位、發(fā)展階段、成長(zhǎng)方式等方面都不太了解，在其職業(yè)生涯發(fā)展初期階段的工作內(nèi)容與其學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)任務(wù)無明顯界線，對(duì)自身作為教師的職業(yè)發(fā)展尚無較長(zhǎng)遠(yuǎn)和深入的思考，眼下最大的目標(biāo)是在技能競(jìng)賽工作中取得較好成績(jī)。在調(diào)查中有52.94%的教師希望其生涯發(fā)展得到指導(dǎo)，在一定程度上反映了該類教師對(duì)自我角色定位及促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展的迫切性。

（三）教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，專業(yè)遷移能力不足

由于該類型教師是由技工院校學(xué)生身份直接轉(zhuǎn)變而來，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，教育教學(xué)方法運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力也普遍較弱，教學(xué)模式和教學(xué)方法單一，一般以口傳相授或反復(fù)操作示范或訓(xùn)練為主。據(jù)調(diào)查，有40%的教師認(rèn)為缺乏教育教學(xué)理論方法，58.52%的教師認(rèn)為缺乏教研科研理論知識(shí)，在“我最想獲得與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容”的調(diào)查中，有56.47%的教師希望是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，63.53%的教師希望是教研科研經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)，在專業(yè)能力方面還存在專業(yè)遷移能力較弱的問題，該群體教師一般在校期間主要以技能競(jìng)賽訓(xùn)練學(xué)習(xí)為主，對(duì)某一項(xiàng)專業(yè)技能操作具有較高水平，缺乏較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)傳授，不善于理論教學(xué)，不善于專業(yè)衍射及相關(guān)專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

（四）理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，書面表達(dá)能力欠缺

技能競(jìng)賽選手不管是學(xué)生身份還是教師身份，其主要時(shí)間和精力都安排在技能競(jìng)賽訓(xùn)練工作中，在技能競(jìng)賽訓(xùn)練中，主要以技能操作為主，對(duì)該技能的專業(yè)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，涉及其他文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容更少。調(diào)查中有38.82%的教師認(rèn)為自身缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。此外，該群體教師尤其不擅長(zhǎng)書面表達(dá)，通常邏輯結(jié)構(gòu)欠缺、內(nèi)容空洞、表達(dá)口語化，在公文規(guī)范、排版等方面不嚴(yán)謹(jǐn)。調(diào)查中有43.53%的教師認(rèn)為自己缺乏書面表達(dá)能力。

二、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手從教職業(yè)生涯發(fā)展的對(duì)策與建議

對(duì)技能競(jìng)賽選手教師群體來說，根據(jù)其職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的需求，采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，以推動(dòng)其職業(yè)生涯高質(zhì)量發(fā)展。

（一）正確認(rèn)識(shí)自我，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

對(duì)于1～3年教齡的新手型教師來說，正處于職業(yè)生涯發(fā)展的起步階段，緊跟學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)生涯發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃。主動(dòng)提升學(xué)歷層次，如本科及以下的可以選擇網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、國(guó)家開放大學(xué)等方式;關(guān)注教師資格證報(bào)名時(shí)間及考試內(nèi)容，積極備考;關(guān)注職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在參與教育教學(xué)工作的同時(shí)，為晉升專業(yè)技術(shù)資格做準(zhǔn)備。根據(jù)專業(yè)教育教學(xué)需要，積極參與下廠實(shí)踐或調(diào)研工作，深入了解企業(yè)對(duì)人才的需求，掌握企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)工藝、設(shè)備使用及服務(wù)要點(diǎn)。

學(xué)校要有一個(gè)充滿人文關(guān)懷、支持和理解的職業(yè)生涯發(fā)展“哺乳機(jī)制”，協(xié)助其逐漸從“技校生”蛻變成“技校師”，鼓勵(lì)其閱讀教育教學(xué)類書籍，多參加教育教學(xué)類培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)，積極參與聽評(píng)課活動(dòng)，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，鼓勵(lì)其將參與技能競(jìng)賽的“工匠精神”與“師道”結(jié)合，使其順利走上教師崗位。

（二）充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)短板練本領(lǐng)

作為4～6年教齡的熟手型教師，在確定好自身的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)后，要結(jié)合自身實(shí)際情況尋找職業(yè)生涯發(fā)展的興趣點(diǎn)，明確自身應(yīng)該“立”在哪個(gè)崗位或往哪個(gè)專業(yè)方向努力，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教研科研經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中要開始探索自己的教育教學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)新教育教學(xué)方法或教育管理方法。結(jié)合學(xué)校的發(fā)展方向與發(fā)展階段，積極參加學(xué)校發(fā)展專項(xiàng)工作，多寫多練，反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)與政策文件，不斷加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升書面表達(dá)能力。

學(xué)校可采取“傳幫帶”的方式，鼓勵(lì)其獨(dú)立開展公開課、示范課，積極參與教研科研項(xiàng)目申報(bào)，參與教育教學(xué)改革工作及教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，督促其在實(shí)踐中補(bǔ)短板。

（三）突破發(fā)展瓶頸，防止職業(yè)倦怠

作為7～15年教齡的骨干型教師，其專業(yè)發(fā)展就是不斷地自我突破與蛻變，在獨(dú)立發(fā)展道路上要有突出的成績(jī)，因此“求破”階段是該群體教師職業(yè)生涯發(fā)展的突破期與攻堅(jiān)期。要將發(fā)展“瓶頸”視為教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，在教育教學(xué)或教育管理實(shí)踐中出真知、練本領(lǐng)。要深入系統(tǒng)地鉆研專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)衍射能力、遷移能力。承擔(dān)專項(xiàng)工作促發(fā)展、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)練本領(lǐng)，可嘗試在競(jìng)賽指導(dǎo)工作或課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、技能水平、技術(shù)成果等方面突破與創(chuàng)新。

據(jù)研究，教師在30～35歲或11～15年教齡階段的職業(yè)倦怠程度最嚴(yán)重。[2]技校教師作為國(guó)家技能人才培養(yǎng)者，應(yīng)該將技能競(jìng)賽過程中“不忘初心，技能報(bào)國(guó)”的使命感，在其教師發(fā)展道路上進(jìn)行升華，要孜孜不倦以防止職業(yè)倦怠。

學(xué)校可考慮適當(dāng)輪崗，抓住該類教師發(fā)展的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)，重點(diǎn)扶持教師突破發(fā)展的“瓶頸”項(xiàng)目，為該類教師獨(dú)立、特立發(fā)展提供平臺(tái)。

（四）“求晉”階段：追求教育事業(yè)，保持終身學(xué)習(xí)

當(dāng)教師職業(yè)生涯發(fā)展到一定階段時(shí)，更要積極“求晉”，不能原地不動(dòng)，而是要時(shí)常“保鮮”，不斷更新知識(shí)內(nèi)容、信息技術(shù)，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度;發(fā)揮其在團(tuán)隊(duì)中“指導(dǎo)、引領(lǐng)及中流砥柱”的作用。教育事業(yè)是一項(xiàng)無止境的工作，要求專家型教師對(duì)教育事情不斷進(jìn)行探索與改良，將教育事業(yè)不斷優(yōu)化，使個(gè)人和團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)過程中不斷晉升。

總體而言，該教師群體整體年齡與資歷呈正向發(fā)展，但從“技校生”成長(zhǎng)為真正的“技校師”，還需一個(gè)漫長(zhǎng)的“旅行”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群，等.職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]康勇軍，屈正良.職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（29）：69-71.

[基金項(xiàng)目：2019年廣州市技工教育市級(jí)研究課題“技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手從教生涯發(fā)展機(jī)制研究”（GZHRK2019C02）。]

責(zé)任編輯 何麗華