以“教賽互促”為導(dǎo)向的大學(xué)生英語學(xué)科競賽人才培養(yǎng)模式探討

王欣

近年來，隨著全方位素質(zhì)教育日益為社會所重視，大學(xué)英語教學(xué)也一改傳統(tǒng)的應(yīng)試教育格局，英語第二課堂活動價值為越來越多的學(xué)者和大學(xué)教師所關(guān)注。英語學(xué)科競賽作為高校第二課堂活動的重要途徑，是大學(xué)生英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要形式，競賽也取得了蓬勃發(fā)展。如，外研社全國大學(xué)生英語系列賽蟬聯(lián)入選教育部2020年《全國普通高校學(xué)科競賽排行榜》，具有較高的權(quán)威性與專業(yè)度。全國大學(xué)生英語競賽和國才杯等英語類學(xué)科競賽在高校也具有較高的認(rèn)可度。此外，各省也積極舉辦各種英語類學(xué)科競賽，例如湖北省翻譯協(xié)會主辦的湖北省翻譯大賽。

本文以武漢輕工大學(xué)學(xué)生參加全國大學(xué)生英語系列賽為研究對象，結(jié)合學(xué)校組織的各類英語學(xué)科競賽，提出了以“教賽互促”為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。筆者以當(dāng)前學(xué)科競賽開展情況為背景，深入分析了學(xué)生參賽和能力培養(yǎng)情況，既考慮到了學(xué)生廣泛參與提升英語綜合能力，又兼顧了參賽選手的選拔培養(yǎng)，探討了學(xué)生從入學(xué)開始的全體系、全流程的培養(yǎng)模式，以期對現(xiàn)階段英語教學(xué)和學(xué)科競賽融合互促有所借鑒。

一、當(dāng)前主要英語類學(xué)科競賽題型分析

（一）外研社全國大學(xué)生英語系列賽

賽事主辦單位為教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會。該賽事以國際化人才要求為標(biāo)準(zhǔn)，以信息技術(shù)發(fā)展為依托，融入學(xué)術(shù)性、思辨性、拓展性、創(chuàng)造性等關(guān)鍵要素，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與家國情懷，提升學(xué)生的語言能力、思維能力、跨文化交際能力以及分析與解決問題的能力。以2020年外研社杯英語演講大賽為例，定題演講題目為“Challenge to All”。Challenge to All既是賽題也是時代命題;是演講也是與世界對話。學(xué)生在準(zhǔn)備講稿階段，多數(shù)都選擇了疫情話題，但講稿內(nèi)容僅僅是簡單的改寫新聞或者拼接實(shí)例，沒有深入思考演講主題與自身的聯(lián)系，內(nèi)容延伸擴(kuò)展不夠，缺乏真情實(shí)感。因此，學(xué)生需要打破思維邊界，在思考全人類面臨的挑戰(zhàn)時，也要進(jìn)一步審視自己的經(jīng)歷和所做的改變，得到更深層次的領(lǐng)悟。

（二）全國大學(xué)生英語競賽

賽事主辦單位為教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會。該賽事的試題在考查大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重考查大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力、閱讀能力和智力水平。通過與往屆參賽的學(xué)生訪談，筆者了解到，難度較大的題目大多是填空類型的題目，與四六級的選擇題有較大不同。例如，聽力部分的摘要填空題，該題是根據(jù)所聽文章內(nèi)容給出一段留有空格的內(nèi)容概要，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容填補(bǔ)缺少的信息。摘要填空題考察的是學(xué)生對所聽文章的理解以及捕捉具體信息的能力，答案常可從所聽內(nèi)容中直接找出。除此之外，閱讀部分的完型填空部分也讓學(xué)生頗為頭疼，傳統(tǒng)英語考試中的完型填空題多為選擇題，學(xué)生只需根據(jù)上下文以及空格處需要填入的信息選擇正確的單詞。而大學(xué)生英語競賽試題中的完型填空是在空格前給出首字母或者根據(jù)給出的單詞填入正確的形式。學(xué)生對于給出首字母的題型非常陌生，主要原因還是單詞量累計太少。

二、高校英語學(xué)科競賽開展情況

近年來，隨著各高校對學(xué)科競賽日益重視以及相關(guān)學(xué)科競賽獎勵措施的相繼出臺，在校大學(xué)生報名參加英語類競賽的情況有所改善。圖1為2019-2020年全國大學(xué)生英語競賽湖北賽區(qū)武漢輕工大學(xué)學(xué)生報名人數(shù)統(tǒng)計圖表。如圖1所示，在校本科生中非英語專業(yè)學(xué)生為學(xué)科競賽的主力軍，體育類和藝術(shù)類的本科生人數(shù)幾乎可以忽略不計。值得注意的是，非英語專業(yè)的學(xué)生報名人數(shù)并不穩(wěn)定，這也是今后學(xué)科競賽發(fā)展需要攻克的一大重點(diǎn)。

三、培養(yǎng)策略探討

（一）分步實(shí)施，科學(xué)推進(jìn)

以武漢輕工大學(xué)為例，在校非英語專業(yè)本科生需要在大一大二修完大學(xué)英語的課程，那么針對學(xué)生展開的英語第二課堂活動也可以分階段、分方向和分學(xué)程全面鋪開，為高校愛好外語的學(xué)生提供一個展示自我的平臺，營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的外語學(xué)習(xí)興趣，努力提高英語水平，具體安排如表2所示。

（二）廣泛開展，精選人才

選拔有潛力有能力的參賽學(xué)生是提高學(xué)科競賽成果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的校內(nèi)選拔人才方式是教師在學(xué)生聯(lián)絡(luò)群里上傳有關(guān)組織學(xué)生報名學(xué)科競賽的通知，由學(xué)生自主報名。但由于宣傳力度不夠，沒有積極鼓勵學(xué)生參賽，學(xué)生出于畏難心理往往選擇了放棄，因此這種選拔方式下的學(xué)生報名總數(shù)和取得的成績往往都不理想，主要原因如下：一是宣傳力度不夠，大多數(shù)學(xué)生對比賽章程及競賽題型難度并不了解，甚至部分學(xué)生對發(fā)在群里的消息視而不見。學(xué)校配合教師營造濃厚競賽氛圍，會有效提高學(xué)生的參賽熱情。二是畏難心理作祟，學(xué)生看到“全國”“外研社”這樣權(quán)威性的標(biāo)簽就自動將這類競賽與高難度關(guān)聯(lián)，放棄或是猶豫是否報名參加比賽。教師在課上課下都應(yīng)該鼓勵學(xué)生參賽，鼓勵學(xué)生克服畏難心理，勇于接受挑戰(zhàn)。

鑒于此前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校可以依托校內(nèi)英語第二課堂活動，采取教師推薦和自薦的方式選出具有潛力的種子選手。以武漢輕工大學(xué)“新生杯英語演講大賽”為例，該賽事自2014年起已連續(xù)舉辦九屆。主辦方為學(xué)校外國語學(xué)院，參賽對象為在校大一新生，該賽事通常在大一第二學(xué)期舉行，初賽時學(xué)院安排一位教師（通常來自于英語第二課堂團(tuán)隊(duì)）擔(dān)任校級管理員組織相關(guān)事宜。賽事結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)會在獲獎學(xué)生中選取好苗子參加同年的“外研社杯英語演講大賽”。這種依托校內(nèi)賽選拔人才的方式既可以充分激發(fā)廣大學(xué)生的參賽積極性，提高了英語綜合運(yùn)用能力，也為參加全省、全國賽事選拔儲備了種子選手。

（三）組建團(tuán)隊(duì)，搭建平臺

專業(yè)的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和完善的學(xué)科競賽平臺是提高學(xué)科競賽成果的重要保障。

1.科學(xué)組隊(duì)。為每位參賽選手配備一名專業(yè)的指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生備賽參賽，同時配備一位參賽經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生。在競賽輔導(dǎo)過程中，教師為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)和針對性的培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生以自身的參賽經(jīng)歷交流經(jīng)驗(yàn)，這種生生互動和師生互動的方式有利于增進(jìn)感情認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高競賽成績。

2.建設(shè)題庫。題庫可分為兩大模塊，一是競賽科普模塊，二是競賽培訓(xùn)模塊。競賽科普模塊主要面向剛接觸競賽的學(xué)生，旨在通過對不同英語類學(xué)科競賽的梳理，讓學(xué)生全面了解賽事信息。而競賽培訓(xùn)模塊則是由競賽團(tuán)隊(duì)購買學(xué)科競賽歷年真題、精選英語演講優(yōu)秀獲獎視頻以及與賽題相關(guān)的資料，創(chuàng)建學(xué)科競賽題庫。建立競賽題庫既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生獲得更有價值的競賽信息。

3.優(yōu)化環(huán)境。以“外研社杯英語演講大賽”為例，該賽事包括地面賽場和網(wǎng)絡(luò)賽場兩種形式，每位參加網(wǎng)絡(luò)賽場的選手須提交一段參賽視頻。學(xué)校可以對參加網(wǎng)絡(luò)賽場的選手開放配有專業(yè)錄像設(shè)備的教室，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和歸屬感。

（四）相互融合，以教促賽

教師在制定教學(xué)大綱時，可以針對學(xué)科競賽特點(diǎn)，將競賽題型及真題內(nèi)容融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，以英語寫作課為例，教師可以參考英語學(xué)科競賽試題中關(guān)于寫作部分的相關(guān)競賽試題，在授課計劃中加入圖表小作文以及話題大作文等等，與時俱進(jìn)豐富教學(xué)素材，整合教學(xué)資源。同時，也讓學(xué)生提前掌握學(xué)科競賽試題的做題方法，為之后的備賽打下基礎(chǔ)。課下，教師同樣可以給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的競賽類課后習(xí)題，提高學(xué)生的英語綜合能力。

四、結(jié)語

作為大學(xué)英語第二課堂的主要形式，英語學(xué)科競賽在培養(yǎng)學(xué)員英語綜合運(yùn)用能力方面有著不可替代的作用。教師不僅要充分認(rèn)識到學(xué)科競賽在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，而且要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，積極與學(xué)校溝通，與學(xué)生交流，逐步構(gòu)建完善英語學(xué)科競賽的科學(xué)培養(yǎng)體系，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和能力，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 何麗華