河源市中小學體育教師職業壓力狀況的調查與分析

宋國清 邱遠 劉柏青

一、引言

在推進健康中國建設的大背景下，在“健康第一、全面發展”教育理念的指引下，河源市中小學校正在深入推進學校體育教學改革，學校體育聚焦“教會、勤練、常賽”新要求，對體育教師提出了引領、指導和幫助學生通過學校體育和體育鍛煉“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”更高的教育教學目標，這既給體育教師提供了新的發展機遇，同時也對體育教師提出了更高的要求，帶來了新的挑戰和壓力，而體育教師隊伍的狀況，尤其職業壓力狀況對教師的身心健康和教學行為有明顯的導向和預測作用，事關學校體育教學改革的成效，事關“四有”教師的培養。因此，加強對體育教師職業壓力狀況的調查、分析和研判顯得尤為必要，具有很強的現實意義。

二、研究對象與方法

1.被試

采用整群分層（中學和小學）取樣的方式在河源市五縣二區選取被試，共發放問卷320份，回收306份，其中有效問卷279份。279名被試的人口學、社會學特征見表1。

2.工具

運用改編《中小學體育教師職業壓力測量表》對被試進行測量。測量表是在借鑒他人研究成果的基礎上，基于體育教師職業壓力的學生因素、家長因素、成績壓力、工作壓力、職業期望、學校組織氣氛和自我發展需要等7個維度，采用封閉式形式，有針對性地重新設計和編寫而成。問卷共41個條目，采用五級評分制，得分越高，壓力越大。自編問卷的信度為0.909，分半信度為0.852，效度為0.821。

3.數據管理

問卷調查于2019年11-12月期間進行。問卷統一回收后，將測量的數據錄入計算機，并用SPSS25.0軟件對數據進行管理和統計學處理。

三、結果與分析

1.中小學體育教師職業壓力的測量與評估

從表2數據可以看出，中小學體育教師整體承受較大的職業壓力，以指數100為上限，達到了52.96。中小學體育教師職業壓力的響應由內外兩大因素構成，包括七大因素，工作壓力影響最大，五級評分為2.88分，受壓程度接近中等，其次是發展需要（2.80分）、家長因素（2.78分）、成績壓力（2.61分）、職業期望（2.59分），組織氣氛和學生因素的影響相對較小，分別只有2.37分和2.28分。據此，初步認為：一是河源市中小學體育教師整體承受著較大的職業壓力;二是影響職業壓力的響應因素從大到小分別是工作壓力、自我發展需要、家長因素、成績壓力、職業期望、組織氣氛和學生因素。

2.中小學體育教師職業壓力呈現的基本特征

從表3數據可以看出，體育教師職業壓力在人口學、地理學和社會學方面呈現出如下的特征：一是中學體育教師承受的職業壓力（55.26）遠大于小學體育教師（50.60），統計學上具有非常顯著性的差異。二是男性體育教師承受的職業壓力（53.34）略大于女性體育教師（51.82），但是統計學上不具有顯著性差異。三是城鎮學校的體育教師承受的職業壓力（53.52）略大于鄉村學校體育教師（52.41），但是統計學上不具有顯著性差異。四是具有本科學歷的體育教師承受的職業壓力大，壓力指數達到53.79，其次為大專層次的體育教師（51.81），研究生層次的體育教師承受的壓力非常小，壓力指數僅為36.78。統計學檢驗表明：本科學歷體育教師與大專層次體育教師的職業壓力不具有顯著性差異;大專學歷、本科學歷體育教師均與研究生學歷體育教師職業壓力具有非常顯著性的差異。五是具有高級職稱的體育教師承受的職業壓力大，壓力指數達到62.48，其次為中級職稱的體育教師（53.19），初級職稱的體育教師承受的壓力略小，壓力指數為50.64，三者之間均具有統計學上顯著性以上的差異。六是25年以上教齡的體育教師承受的職業壓力大，壓力指數達到61.33，其次為16～25年教齡的體育教師（54.49）、6～15年教齡的體育教師（52.16），0～5年教齡的體育教師承受的職業壓力教小，壓力指數僅為49.83。從統計學意義上看，只有0～5年教齡與6～15年教齡、6～15年教齡與16～25年教齡的體育教師的職業壓力不具備顯著性差異，其他均有顯著性以上的差異。綜上初步認為：一是教授較高學段的體育教師的職業壓力大，具有研究生學歷的體育教師的職業壓力小，職稱越高職業壓力越大，教齡越長職業壓力越大。二是職業壓力與性別、任教學校的類型沒有顯著性差異，特征不明顯。

3.影響中小學體育教師職業壓力的因素與分析

影響中小學體育教師的職業壓力既有外因作用的推動結果，更有內因作用的根本結果，內因方面主要包括工作壓力、自我發展需要、職業期望等三大因素，外因主要包括組織氣氛、學生因素、家長因素、成績壓力等四大因素。

（1）內在因素對中小學體育教師職業壓力的影響分析

從表4可以看出，中小學體育教師的職業壓力與內在因素的純凈關系（偏相關關系）達到0.968之高，說明內在因素對職業壓力的影響起主要的、根本性的作用。其中自我發展需要、成績壓力、職業期望、工作壓力等對職業壓力的響應依次增大，相關關系依次為0.683、0.745、0.799和0.855。

（2）外在因素對中小學體育教師職業壓力的影響分析

從表5可以看出，中小學體育教師的職業壓力與外在因素的純凈關系（偏相關關系）達到0.884，說明外在因素對職業壓力的影響起重要的、促進性作用。其中組織氣氛、學生因素、家長因素等對職業壓力的響應依次增大，相關程度為介乎強與弱之間，相關關系依次為0.675、0.726和0.754。

（3）影響中小學體育教師職業壓力最大的九項因子分析

從表6可以看出，整體上，九項因子的五級評分的均值均超過3分，對中小學體育教師職業壓力的影響達到了嚴重的程度，是眾多因子中影響最大、最深刻的因子，包括了內在因素中工作壓力、自我發展需要各三項因子、成績壓力一項因子，以及外在因素中組織氣氛、家長因素各一項因子。

影響最大的九項因子有以下兩個方面的特點：一是主要指向內在因素，有七項因子，占據絕大多數，涵括了排名第一到第四的項目，其中包括了體育教師最為憂慮和關切的“擔心在體育課上發生傷害事故”“體育教師職稱評定要求較高，晉升困難”“參加學術會議和研究的機會太少”等，呈現出河源作為欠發達山區，體育教師在其中所憂所慮的典型特征和因素。二是外在因素主要指向家長因素和組織氣氛兩個方面，分別是“家長只重視孩子文化知識的學習，對體育學習不夠重視”和“學校對體育教師的評價與獎賞不夠”，呈現出學校體育在這兩個方面典型的、普遍性的陳弊和缺陷。

4.各種因素對中小學體育教師職業壓力影響的預測分析

為了更好地深入推進學校體育教學改革，服務體育教師的身心健康和專業發展，有必要對體育教師職業壓力的影響因素進行科學的預測。首先進行建模。采用逐步篩選策略，得到了擬合度不同的7種回歸方程模型。從擬合優度角度看，最后一個模型的擬合效果更佳（見表7）。建模結果說明，成績壓力、自我發展需要、學生因素、組織氣氛、職業期望、家長因素、工作壓力等因素均與職業壓力的線性關系顯著，均保留在模型中，與偏相關分析一致。

其次對最優模型的合理性進行檢驗（見表8）。殘差分析表明，七元模型（第七個模型）的剩余平方和為0，其對應的概率P-值為0。顯然，七元模型能夠完全解釋因變量與解釋變量之間存在顯著的線性關系。

第三步是檢驗回歸系數并建立回歸方程。回歸系數顯著性檢驗的結果顯示：七元模型的解釋變量及其回歸系數詳見表9，其對應的概率P-值均為0。因此，可以建立最終的七元線性回歸方程：職業壓力=6.688E-14+0.295*工作壓力+0.198*自我發展需要+0.166*組織氣氛+0.219*職業期望+0.158*學生因素+0.115*家長因素+0.170*成績壓力。

由方程可以預測，工作壓力對體育教師職業壓力的影響程度最高，系數達到0.295，其次依次是職業期望（0.219）、自我發展需要（0.198）、成績壓力（0.170）、組織氣氛（0.166）、學生因素（0.158）和家長因素（0.115）。結果提示，體育教師職業壓力問題的解決，重點要對癥內因，兼顧外因，尤其要對癥工作壓力、職業期望和自我發展需要問題，并多管齊下，方能有效。

四、結論與建議

1.結論

（1）河源市中小學體育教師整體承受著較大的職業壓力，影響職業壓力的響應因素從大到小分別是工作壓力、自我發展需要、家長因素、成績壓力、職業期望、組織氣氛和學生因素。

（2）職業壓力具有明顯的人口學、社會學特征，教授較高學段的體育教師的職業壓力大，具有研究生學歷的體育教師的職業壓力小，職稱越高職業壓力越大，教齡越長職業壓力越大。但是，職業壓力與性別、任教學校的類型沒有顯著性差異，特征不明顯。

（3）中小學體育教師的職業壓力與內在因素的純凈關系為0.968，與外在因素的純凈關系為0.884，說明內在因素對職業壓力的影響起主要的、根本性的作用，外在因素對職業壓力的影響則起重要的、促進性作用。

（4）影響職業壓力較大的九項因子主要集中指向內在因素，包括了體育教師最為憂慮和關切的“擔心在體育課上發生傷害事故”“體育教師職稱評定要求較高，晉升困難”“參加學術會議和研究的機會太少”等，呈現出河源作為欠發達山區，體育教師在其中所憂所慮典型的特征和因素。

（5）通過建模預測分析顯示，工作壓力對體育教師職業壓力的影響程度最高，系數達到0.295，其次依次是職業期望、自我發展需要、成績壓力、組織氣氛、學生因素和家長因素。

2.建議

（1）提高認識，加強頂層設計，把包括體育教師心理健康維護與促進納入教育部門和學校教育教學日常事務管理，形成常態化的長效工作機制。

（2）實施系統性減負工程，“市縣校”三方聯動，針對工作壓力大、成績壓力大等因素，尤其要針對學生安全風險防控、意外傷害保險等教師最關切和擔心的問題，切實減輕體育教師過重過大的身心負擔。

（3）實施專業賦能工程。發揮好學校主體作用，結合體育教師職業期望、自我發展需要等反映強烈的問題，搭建“教研培修”立體平臺，暢通體育教師專業發展的提升通道，做好“賦能”工作，提升體育教師幸福感和獲得感。

（4）實施心理賦能工程。落實縣（區）“辦好”責任，“教辦管”有機協作，防控結合，建立教師心理健康信息和管理平臺，建檔立卡，有計劃實施心理賦能工程，提高體育教師自我調適能力，提高應對職業壓力的能力。

（5）及時對問題教師實施心理干預。發揮心理健康咨詢社會組織的行業力量，建立監測、評估、預警體系，加強對職業壓力問題高危體育教師的動態管理，有針對性地實施個性化的心理健康教育干預，提高干預實效。

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責任編輯 何麗華