廣東農村小學全科教師美術素養職前培養供給側探索

一、“新師范”建設背景下農村小學全科教師美術素養的職前培養的意義

培養小學全科教師，是我國針對經濟相對落后地區農村小學師資缺乏和學科師資結構性失衡問題而實施的一項重大的教育舉措。新世紀以來，國家對于小學全科教師的培養日趨重視，相繼出臺一系列政策給予大力扶持。全國各大高校、各地區的小學全科教師的培養工作也是開展得如火如荼，并朝著系統化、制度化的良好方向逐步發展。2018年4月，廣東省《“新師范”建設實施方案》出臺，明確提出“小學教育全科教師的招生必須按照‘自愿報名、擇優錄取、公費培養、定向從教、限期服務原則，分兩年，每年為粵東西北地區中小學培養一批學前教育、特殊教育、小學全科教師和緊缺學科教師”，這標志著廣東省拉開為農村小學培養小學全科教師的帷幕。

與此同時，藝術教育與日俱增得到國家的重視。2015年，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，要求“到2018年各級各類學校要開齊開足美育課程”。同年，教育部為監測評價全日制中小學及中等職業學校藝術教育及其效果，連續印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件，使藝術教育的評價有了法律依據。2017年9月，教育部與廣東省人民政府簽署學校美育改革發展備忘錄，提出“加強美育教師隊伍建設，著力解決藝術類教師結構性缺編問題，提高音樂、美術等藝術學科專任教師專業對口率”。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出到2022年，學校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足。

但是藝術教育歷來是農村基礎教育的薄弱環節，藝術教育師資隊伍的不足就是制約農村基礎教育的瓶頸。我國農村基礎教育的現實是教師所能勝任的學科偏科嚴重，能勝任音、體、美的教師偏少。藝術學科由于專業性強，其他科任教師很難替代，因此一直是鄉村小學的“弱勢學科”，甚至有的學校干脆放棄開設藝術類課程，嚴重影響了鄉村小學生的全面發展，對實現教育公平十分不利。雖然鄉村教師支持計劃提出：按照專業對口原則，補充音體美等短缺學科教師，但是受到許多鄉村小學，尤其是邊遠貧困地區小學的教學條件、生活因素的限制，仍無法招入足夠的藝術學科教師。

2018年我校成為廣東省教育廳世行貸款農村小學教育全科師資培養項目的承辦單位，該培訓項目屬于《世行貸款廣東省欠發達地區義務教育均衡優質標準化發展示范項目》中的教師發展與保障項目，主要是面向廣東西部的羅定、電白、化州三個基礎教育較為薄弱的鄉村地區，招收品學兼優的初中畢業生，采用五年一貫制的方式進行全科培養。旨在緩解小學教師匱乏及藝術類教師短缺的局面，打造一批政治思想堅定，專業思想牢固，德智體美勞全面發展，具有良好的職業素養，發揚團隊協作精神，擁有溝通協調和終身學習能力，積極投身于小學教育事業，知識淵博、素質全面、才藝多樣，且能勝任小學多學科教育教學的人才，它是一支“下得去，留得住，教得好”的高素質農村小學教育教學全科急需教師。

因此，在廣東省“新師范”建設背景下，課題組提出加強小學全科教師美術素養培養的課題，不僅是促進教師專業發展，“適應小學綜合性教學的要求”，更重要是深入貫徹黨的十九大精神，落實黨和國家關于加強新時期教師隊伍建設的戰略部署，符合深化我省教師教育改革的要求。

二、小學全科教師美術素養的構成

在大力提倡素質教育的今天，人們逐漸發現核心素養才是素質教育的關鍵所在，學科素質才是核心素養的真實內涵，有了學科素質才能真正落實好素質教育。美術屬于藝術門類之一，同樣存在著自身的學科核心素養，美術核心素養包含五個方面的能力，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。從學科素養的角度看，作為全科教師自身更加應該具備美術學科五大方面的核心素養，將來才能成為小學生美術學習的啟蒙者和引領人。

（一）圖像識讀能力

圖像識讀，簡單地說，就是對圖形的觀看、識別和解讀，這其中包括專業的藝術圖像識讀，也包括生活中圖像的識讀，是人們在生活、學習和工作中不可缺少的素養之一，是公民美術素養社會性的重要表現。從事美術教學的教師，應具備一定的圖像識別和理解能力，能用多種方式整體感受圖像，感受圖像的外在形式特征以及內在含義，對一切視覺形象能進行正確辨識和解讀。在教學上能針對性地向學生講解和講授新型圖像的識讀和鑒賞，并結合實際的案例進行分析和闡釋。

（二）美術表現能力

美術表現指運用媒材、技術和美術語言創造出視覺形象。是否具有相關美術表現的能力，是美術創作成功與否的重要前提，而且美術創作不僅包括專業的藝術創作，也包括生活和工作中的設計制作，例如校園文創、教學簡筆畫、教具課件等。因此，全科教師應具備空間意識和造型意識，要能駕馭傳統與現代媒材、技術，創造視覺形象，表達自己的意圖和思想，聯系現實生活，結合自己所教的其他學科，用美術的語言和表現力進行創作與設計，處理好生活工作與生活中的問題。對于不同藝術語言，如雕塑、版畫、剪紙、陶藝、拼貼、攝影等有深刻的認識和理解，從而能夠在實踐教學中引導學生選擇不同的媒介材料以及表現手法進行簡單的藝術創作。

（三）審美判斷能力

審美判斷指對美術作品及審美對象進行感知、評價與表達的能力。少年兒童鑒賞美術作品或現實生活中的審美對象時，一般靠直覺進行判斷，容易一葉障目，因而對事物缺少全面客觀的評價。學生看待美術作品和審美對象時，教師必須引導其進行全方位的感知、描述，學會利用專業知識進行分析、評價，同時懂得以美術學科方式表達自己的審美感受，認識美的獨特性和多樣化，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。

（四）創意實踐能力

創意實踐是指在美術活動中的進行創造性的實踐活動的能力。美術創造是一個動態的思維和行為不斷發展變化的過程，教師應以敏銳的視角指導少年兒童搜集、提供各種現有的方式幫助他們獲得信息，鼓勵他們運用美術創意和方法，進行分析、思考和探究，并且聯系生活，對器物和環境進行融入，對實用功能與審美要求大膽構想，嘗試創作出有新穎性的美術作品。

（五）文化理解能力

文化理解指從文化的角度表達對美術作品和美術現象的理解和感受。教師指導學生了解不同文化情境的作品的文化內涵，讓學生從文化角度養成觀察和理解美術作品、藝術現象和概念的習慣;可以認識到中國優秀傳統藝術的文化內涵及其獨特的藝術魅力，形成中國文化的身份感;還有必要了解不同國家、地區和時代的藝術作品的文化多樣性，并欣賞外國優秀的作品，了解不同的藝術家、設計師和工藝品以及對人文文化的貢獻。

三、小學全科教育專業人才培養方案分析

從羅定職業技術學院小學教育專業（全科）人才培養方案來看，課程體系主要包括兩個系統：基礎知識培養系統和實踐動手能力培養系統。課程設置分為德育美育勞動課程、教師教育課程、專業課程、實踐課程四大部分。總學分237，總學時4326，其中理論教學1911學時，所占比例4417%，實踐教學2415學時，所占比例5583%。從知識結構的構成來說，包括文化基礎知識、專業基礎知識、專業拓展知識、現代信息技術知識四個部分。文化基礎知識包括道德與法治、語文、數學、英語、音樂、美術、體育、信息技術、科學、綜合實踐活動等10門學科的專業素質，通過開設漢語基礎、高等數學、綜合英語、音樂基礎、體育與健康、小學美術、兒童文學、小學數學解題思維訓練、小學語文教學法、小學數學教學法、小學語文課程標準與教學設計、小學數學課程標準與教學設計、小學英語課程標準與教學設計、小學音樂課程標準與教學設計、小學體育課程標準與教學設計、小學美術課程標準與教學設計等16門專業課程來培養。由此看來，美術專業課程只是專業課程中的一部分，美術課程包括素描、色彩、中國畫、圖案涉及與應用、手工、美術鑒賞與小學美術課程標準與教學設計，共14學分，占總學分的59%，242學時，占總學時的559%。具體課程的開課時間和學時統計如表1所示。

由此可見，小學全科教師美術學科的學習時間是非常有限的，但是，要想順利擔任小學美術的教學工作，需要掌握的美術知識和技能并不少。因此，小學全科教師美術素養的職前培養要解決美術學科學習時間較少與學習內容繁重的矛盾。

四、將美術學科五大核心素養與《美術課程標準》結合起來的解讀

《全日制義務教育美術課程標準》（2011年修訂）（以下簡稱《美術課程標準》）對美術教師的專業素質，提出了具體的要求。深入研究《美術課程標準》，充分認識《美術課程標準》對美術教師基本教學能力的要求，并將它與美術學科五大核心素養結合起來進行解讀，能為課題研究開闊思路。

美術學習活動形式多樣，作為義務教育的《美術課程標準》將美術學習活動方式概括為四個領域，它們分別為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”。它將過去繁瑣的基本知識和基本技能進行了有機融入與整合，各個領域之間看似孤立，實為聯系非常緊密，充體現了人類認知過程。“造型·表現”領域不僅僅是美術學習的基礎，其活動方式更自由更開放，更重于創意性，外化為人的情感和表達;“設計·應用”學習領域包括設計和工藝學習內容，既強調創意的形成，更強調以功能性為目的;“欣賞·評述”這一學習領域在感受的同時更傾向于學生的理解與表達，并內化為知識，構成審美心理;“綜合·探索”學習領域超越美術學習領域，與其他學科之間的綜合性學習活動，是美術學科領域學習的外延與拓展，最終為人的一般素養創造有利條件。

在美術學科五大核心素養中，“圖像識圖能力”和“美術表現能力”是美術學科獨有且其他學科不能替代的最根本的能力，它們對應《美術課程標準》中“造型·表現”和“設計·應用”兩個學習領域，是美術素養的基石和根本，在此基礎上，才能形成“審美判斷能力”，而與“審美判斷能力”相對應的是“欣賞·評述”學習領域。這個階段不是簡單的遞增關系，而是一種循環反復的量的積累，當積累到一定程度，最終達到質的飛躍，形成更高級階段的“創意實踐能力”和“文化理解能力”。這兩種能力所對應的是“綜合·探索”學習領域，從而構成了美術學科的核心素養。如圖1所示，人的素養正是由類似美術學科的核心素養的諸多其他學科素養共同組成的。

五、“新師范”建設背景下農村小學全科教師美術素養的職前培養策略

（一）學生情況分析

世行貸款農村小學全科教師培養項目招收的這批學生是初中畢業生，以中考成績進行錄取，入學考試中沒有設置美術專業考試，因此，在美術知識和美術技能上，大部分學生是從零開始。但由于有世行貸款項目的支持，這批學生在學習期間是免除一切學習費用并且還享受每年八千元的生活補貼的，針對這個項目，政府也出臺很好的政策措施，學生在畢業前可以通過認定的方式取得教師資格證，而且學生在被錄取之后入校之前就與地方教育行政部門簽訂合同，此項目培養的學生在學成畢業后，不需要參加當地教師上崗考試，直接應聘上崗。這一系列利好政策吸引了不少優質生源，以2020年羅定生源為例，錄取的最高分為735分，最低分為660分，同年羅定市重點中學的錄取分數線為592分。因此，較高的文化素質，較好的自律和學習主動性是這批學生的主要特點。

（二）利用美術課程，培養小學全科教師美術素養

1.通過提高學生的造型和表現能力培養圖像識圖和美術表現素養

繪畫是平面造型藝術，良好的素描造型和色彩表現是繪畫的基礎，掌握較為系統的素描、色彩理論和一般造型規律，是形成圖像識圖和美術情感表達能力的有效途徑和最直接方式。這些對于一名小學全科并且能勝任美術課程教學的教師來說必須具備的最基本的技能，而這些技能更離不開造型和表現能力的培養。

繪畫造型的基本原理是通過點、線、面、明暗、色彩、肌理等不同的視覺元素加上美的基本法則，諸如：對比、變化、統一、比例、對稱、均衡、節奏、韻律等構成的綜合運用。中國畫作為中國傳統文化藝術形式，它是東方藝術的瑰寶，造型上以線條為主，講究筆墨，較之西方繪畫具有獨到之處。這些不僅是繪畫的基本原理，它也是所有美術與視覺有關的藝術門類的共同規律。學生在學習階段對這些美術基本原理的理解、基本技能的掌握，是需要一定的時間訓練積累的。在小學全科教育專業開設基礎造型素描、色彩、中國畫三門課程有助于學生圖像識圖和美術表現素養的養成，并將它們分別放在第一、第二、第三學期，每周兩節課，共102課時，正是基于種種原因而考慮的。素描與色彩課程的開設著重解決造型的基本問題，中國畫的開設，是素描、色彩課程基礎造型的延伸和特設。因此，要想學生在有限的時間內按部就班地進行系統的學習，那簡直是不可能的，教師只能結合學生美術學習的實際水平，將技能學習分化成一個個小目標，鼓勵學生積極思考，才能尋求質的突破。在教學過程中，甚至刻意讓學生采用不同的工具和材料，允許有多種造型表現形式。課后，評價學生不唯結果，而在乎其在學習過程中的參與程度和學習態度。

2.通過提高學生的設計、應用能力進一步培養圖像識圖和美術表現素養

設計與應用能力是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，美化環境與生活，逐步形成的設計意識和實踐能力。在小學教育專業開設的圖案與設計應用和手工課程更有利于學生形成圖像識圖和美術表現素養。從課時分配表看來，這兩門課程分別設置在第四、五兩個學期，每周兩節課，共72課時。要提高這兩種能力，有必要讓學生了解設計構思意識、工藝條件與流程以及“物以致用”的設計理念;根據各種材料的特性，選取媒材;合理使用工具和制作手段，進行初步的設計和制作活動。才能幫助學生奠定實用性與美觀性結合的精神實質，才能將學科知識融入社會生活，才能使課程內容更生動、更具體，才能使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造欲望。

3.通過提高學生的欣賞述評能力培養審美判斷素養

欣賞評述能力直接影響學生的審美趣味和美術欣賞能力。從單純的鑒賞角度來說，就是讓學生能從美術的造型、結構、明暗、色彩、肌理等方面整體對一般美術作品進行主觀地賞評。在小學全科美術課程第三學年第二學期，開設每周2節，共36課時美術欣賞模塊課程，是符合學生審美判斷需要的。教學中，教師利用現代教育技術與科學水平，以學生的積極參與為前提，充分發揮學生主體性，以多彩的教學方式，帶領學生領略中外優秀美術名家作品。同時，還可充分利用當地資源，如美術館、博物館，挖掘地方文化資源，將美術作品與當地歷史、經濟、民俗相聯系，使欣賞與評述活動更貼近學生的生活。

4.通過提高學生的綜合探索能力培養實踐創意和文化理解素養

綜合探索能力是指學生在綜合性的美術活動中探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習能力。探究性學習，就是從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種研究的學習情境，通過自主、獨立地發現問題、解決問題（如實踐操作、調查詢問、搜集整理信息、展示與交流等的探究方式）來獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探究學習精神和創新能力的發展的學習方式，學會合作學習。基于這種學習，學生自主報名，時間也很靈活，一般安排在課余時間，下午的7、8節或周六、日，美術文化活動，根據學期所學內容設置創意項目，例如：素描模塊的形狀的分割與組合、形體的結構與穿插;色彩模塊的色彩的對比與調和，冷暖的感知與調式;中國畫模塊的工筆畫的嚴謹與程式、寫意畫的偶然與筆韻;手工模塊的藝術與實用、裝飾與美化，等等。以鼓勵為主，采取獨立完成與多人合作相結合，展示與競賽相交錯來考量學生的綜合學習能力，讓學生在實踐中完成創意，在文化中加深理解。

5.通過開設美術教法課程提升職業綜合素養

要成為一名合格的小學全科教師，學生還應具備一定的小學美術學科教學素養，能根據小學美術課程標準及相關要求，設計出符合美術教育新課標基本要求的美術教學方案，并具備一定的說課、講課和評課能力。因此，在小學教育專業開設的小學美術課程標準與教學設計課程可以幫助學生提升美術教師職業素養。這門課程安排在第六學期，每周兩節課，共32課時，加上第八學期設置的見習、跟崗實習和頂崗實習活動，為學生成為合格的美術教師助力前行。

（三）充分利用形式多樣的美術課外活動

如前分析，學生學習美術學科的時間還是非常有限的，所以對這批學生美術素養的培養，不僅僅要提升課堂效率，還要合理地利用好課外的時間。

首先，引導學生合理安排課余閑暇時間。例如每星期四下午為教師學習的時間，學生不安排具體的課程。在這個時間就可以開放美術學習場地，集中現有優勢資源——專業班學生，對小學全科教育班學生開展“傳幫帶”美術系列創意活動。學生也可以在這個時間自我學習教學簡筆畫、板報設計等美術基本方法和技能，如制作教具和多媒體課件、輔導學生板報專欄、教室裝飾美化等，這些都可以在今后的教學工作中大顯身手。

其次，挖掘當地的文化資源，開展形式多樣的美術活動。博物館、美術館濃縮了人類發展進程中許多文明和無限豐富的文化資源。不同時期的美術家，獨具個性與風格，他們的作品展現了精湛技藝與思想內涵。多帶領學生參觀美術館、博物館、各類畫展，無論從思想和藝術上，可以將全科生引入到一個更高更深的藝術境界，對于提高學生的審美判斷、創意實踐和文化理解素養都是很有幫助的。

最后，適當展示學生的作品。美術展覽為學生提供互評、交流、展示的空間和平臺。培養學生的美術興趣，經常性地展示學生的作品，既可以讓學生分享成功的體驗，又可以使學生獲得同學們的經驗。

總而言之，在小學全科美術教學過程中，教師可以結合學生的實際，進行大膽的嘗試、探索與改革，通過正確的引導和科學的課程整合，同樣可以實現彎道超車，甚至達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養[J].美術觀察，2017（05）.

[2]袁紅兵.略論職前小學全科教師美術素養培養策略[J].教師教育學報，2017（06）.

[3]高霞，蔣曉云.全科教師培養模式下廣西全科學生藝術實踐能力的提升策略[J].高教論壇，2018（08）.

[4]張容舟.美術教育與農村小學全科型教師的培養[J].湖南第一師范學報，2007（06）.

[5]蔣紹萍，周煦.經濟欠發達地區小學美術教師美術素養的調查與提高研究——以廣東省云浮市為例[J].廣東教育，2020（09）.

[基金項目：2018年廣東高校省級重點平臺和重點科研項目——特色創新類項目，廣東省教育科學規劃課題“‘新師范建設背景下農村小學全科教師美術素養的職前培養研究”（2018GXJK385）。]

責任編輯 何麗華