汽修專業課程基于模塊化教學的實踐探索

嘉興市交通學校 肖福文

隨著汽車產業的飛速發展，汽車行業各種新技術、新工藝、新標準不斷的出現，促使企業加速轉型升級，人才需求從單一技能型向復合型轉變，迫切需要按照行業職業標準，企業崗位需求，重構教學內容，融入思政元素，弘揚工匠精神，創新教學策略，實現學生終身發展的需求。

1 整體教學設計

本教學模塊以中職汽車運用與維修專業核心素養為出發點，依據中職汽車運用與維修專業國家教學標準和行業職業標準，以“雙元融合，學為中心，問題解決”教學理念的支撐，結合人才培養方案、課程標準、行業標準、崗位實際和1+X項目，優化重組汽車燈光系統維護與故障診斷的教學內容，構建了“雙元融合，五崗遞進”項目教學模式，采用線上線下混合式教學，校內校外相互融合，構建整體認知、定期維護、一般維修、故障診斷和綜合運用的五崗遞進式綜合職業能力培養路徑，實施覆蓋全過程的評價體系，完成學生綜合職業能力的訓練，達成燈光系統會維護、會維修、會診斷的職業崗位目標。

1.1 基于職業標準、崗位需求，重構教學內容

本課選自汽車運用與維修專業，第3學期的汽車電氣課程中的項目四：照明信號系統的故障檢測與排除，教材在編寫體例上體現了“以能力為本位，以就業為導向”的課程改革思路，按照項目教學方式編排課程體系，教材內容力求貼合企業工作實際，實用性、操作性很強。

根據1+X職業技能等級標準、人才培養方案、課程標準、職業標準，參照維修企業汽車燈光系統崗位需求，典型工作和故障案例，結合企業工作調研反饋重構教學內容，具體包括：汽車燈光系統整體認知，汽車燈光系統定期維護，汽車燈光系統一般維修，汽車燈光系統故障診斷和汽車燈光系統綜合運用，授課時為20學時。同時結合4S店機電維修崗位燈光系統檢修任務，結合崗位核心能力的要求，形成了案例導入：以企業實際維修案例體現工作實際問題，創設教學情境，引導教學。實施了項目教學，以解決企業實際問題為出發點，尋找解決策略，貫穿學為中心，學以致用，通過融合教法學法，課程標準，職業標準和崗位需要組織實施教學，達到職業素養融入，工匠精神融合和綜合能力融升的目的。

1.2 基于學習方式，核心素養，開展“學法”學情分析

授課對象為汽車運用與維修專業2019級二年級汽車運用與維修專業，機電維修方向，機電維修1組的學生，總共20人，通過對學生專業基礎進行調查發現：儀器使用和定期維護掌握較好，對資料查詢和部件拆裝有信心，而電路分析、流程制訂和故障診斷方面偏弱，根據學習金字塔的原理，需要加強學生的主動學習，激發學生教授他人，主動實踐和討論，進一步促進學習內容的內化。同時結合企業崗位核心素養，讓學生對自主探究，團隊協作，解決問題，實踐能力，交流溝通和文字表達等6個核心素養進行排序，按照出現的頻率進行排序發現：實踐能力，解決問題和團隊協作投票率還是比較高的。專業課程的學習能快速掌握實訓的操作步驟，但缺乏工藝規范意識和故障診斷思路；已經掌握了汽車的基本構造、工作原理和基本維修技能，對市面上應用較廣的新技術不熟悉。

1.3 基于崗位能力、課程標準，設立“三維”教學目標

在對本課進行教學分析時，根據職業標準，企業要求，結合人培方案和課程標準，以培養崗位核心能力為目標，形成熟練掌握燈光系統的檢查維護，能夠進行部件一般維修和常見故障診斷和排除，具有自主探究精神和學習能力，具備規范操作、安全意識和解決問題能力，并通過團隊合作，提高工作效率，追求精益求精，弘揚工匠精神和嚴謹工作態度。依據課程標準制定知識、能力和素質三維目標，同時結合職業標準和崗位實踐，確立教學重難點，如圖1所示。

圖1 設立教學目標

1.4 基于學為中心，崗位能力，實施“五學”教學策略

基于學情分析，結合崗位能力，構建一維整體認知，二維定期維護，三維一般維修，四維故障診斷和五維綜合運用的五維遞進策略，以解決燈光系統的常見問題為出發點，在教法上運用了理實一體，示范引領，任務驅動，雙師共導和翻轉課堂；在學法上運用了以觀為學，以扮為學，以做為學，為合為學和以教為學，突出“做中學，做中教”的教學理念，強化線上自主學習，線下合作學習，融合愛心、信心、匠心和恒心教育，培養懂維護，能維修和會診斷的復合型人才。

1.5 基于線上自主，線下合作，打造“雙線”教學環境

為了實現線上自主學習和線下合作學習，線下構建基于核心崗位能力培養的工作環境，實訓室配備了大眾、豐田、雪佛蘭和國產新能源等4輛實車，分別代表德系、日系、美系和國產等4大品牌，以及工具箱、拆裝工具4套，工作臺4套，一體機2臺。電腦4臺，每個小組1臺，用于線上查閱資源，微課微視頻的學習。線上運用學習通，釘釘兩個平臺，配有汽車電氣網絡課程和電子維修資料，實現了課前導學，課中助學和課后延學。

2 教學實施過程

根據學生學習和認知能力的發展邏輯，以及汽車電氣課程內容特點，創設了“五維遞進、雙元融合、雙線五學”的教學組織形式，教學實施過程環環相扣。

2.1 構建“五維遞進、雙元融合、雙線五學”的實施框架

在本課程的教學實施中緊緊圍繞“學”展示，一方面突出學生的主體地位，把課堂還給學生，一方面強化學生的學習能力，挖掘潛能，構建了一維整體認知、二維定期維護、三維一般維修、四維故障診斷和五維綜合運用的五維遞進策略，其中一維整體認知，強調理實一體，以探為學的組織形式，二維定期維護、三維一般維修和四維故障診斷打造三課十學的教學流程，通過課前自主探究學，課中小組合作學和課后延伸拓展學，每個階段采取不斷的學習策略，教師則輔助相關的教法。最后是五維綜合運用，實施翻轉課堂，以教為學的課堂革命。

2.2 開展“學為中心，學以致用”強化教學重點

（1）課前自主探究學。課前教師通過學習通平臺發布相關學習任務單，學生根據任務單指引完成相關微課微視頻的學習和預習，從而讓學生明確課前學習任務。為了更好地掌握學生的預習情況，教師根據預習內容，制作預習測試題，要求學生在完成相關測試，一方面督促學生認真預習，提升學習質量和效果，另一方面及時發現學生預習過程中的問題，在課中強化學生在預習過程中存在的共性問題，提升學生的預習效果。

（2）課中小組合作學。教師根據具體教學任務，設置不同的教學情境，可以通過設置一些列生活中的問題，拉近與學生的距離，可以通過播放一段企業典型的故障案例，激發學生的好奇心，還可以在實車上設置真實的故障，讓學生直觀感受故障現象等，以此來激發學生的學生興趣。按照課前所分組別，下發任務書、維修手冊和評價表，根據創設的工作情景，同時完成學生的角色轉換，讓學生扮演企業維修技師，面對工作崗位具體的問題，我該如何去解決呢？提高學生的學習興趣，加深學生對工作崗位職業精神、職業素養的認識，追求精益求精，弘揚工匠精神。讓學生進一步了解學習任務和相關要求，同時下發任務單、實操評分表、安全評分表、自評表和師評表等，以此來加強學習過程的管理和評價。

教師結合新課講授相關知識點，特別要關注學生課前學習的困惑和問題，在教學的過程中不斷強化，并詢問學生掌握情況。同時結合具體的實操任務進行操作演示講解，強化安全意識和7S的理念，要求學生培養認真思考的習慣，養成嚴謹的工作態度和一絲不茍的工作作風，從而讓學生進一步明確學習的目標和重難點。

通過小組內容交流討論，頭腦風暴，查找資料，集思廣益制訂操作流程和實施方案，教師在此過程中，結合學生展示的實施方案進行點評，優化，不斷促進學生開展深度的研討，對所學重點加深理解。

通過實踐驗證，角色扮演，小組競賽等形式，從整體認知，定期維護，一般維修，故障診斷和綜合運用五個層面，基于企業崗位的工作需要和職業標準，創設真實的工作環境和典型案例，結合具體實車，以解決問題的為出發點，突破教學重難點。

最后組織學生進行交流匯報，分享，小組內部在進行充分的討論后，可以結合課前自主學習單，任務單，安全評分單，實操評分表，自評表等對本組表現進行綜合評價，展示學習成果。

（3）課后延伸拓展學。課后組織學生進行總結復盤，需要每位學生圍繞知識、能力和素質目標的達成情況進行文字復盤，一方面回顧、復習自己所學的內容，另一方面需要回答三個問題，一是學到了哪些新知識，新技能，提升了哪些能力，素質？二是改變了哪些舊知，舊技能，哪些能力、素質需要加強？三是下一步行動是什么，如何來加強知識，技能的學習，如何來提升自己的能力和培養自己的素質？

組織學生觀看大國工匠視頻，提升職業歸屬感和自豪感，并利用互聯網查詢學習內容相關典型故障案例，做好分析和記錄后，上傳至學習通討論區。

2.3 實施“以教為學，翻轉課堂，綜合運用”突破教學難點

在教學的實施過程中，在學生對燈光系統進行整體認知的基礎上，然后分成大眾組、豐田組、雪佛蘭組和吉利帝豪新能源組，并按照相關車型的要求開展維護、一般維修和故障診斷進行學習，學習完成后，通過各組分別去教授別人來翻轉課堂，讓學生提煉教授別人和被他人教授的過程，達到綜合運用，從而突破教學難點。

2.4 創新“四心貫穿，潛移默化，精益求精”激發學生潛能

在實施五維遞進的教學過程中，根據各個維度的學習內容，把四心融入其中，激發學生的愛心，信心，匠心和恒心，通過定期維護，培養學生對客戶、對車輛的愛心；通過一般維修幫助客戶解決問題，培養學生的自信心，提升價值感；通過故障診斷不斷完善診斷思路和故障排除能力，弘揚工匠精神，追求精益求精；通過綜合運用，教授他人，培養自己的耐心和恒心，如圖2所示。

圖2 四心融合 激發學生的潛能

2.5 基于自主發展，綜合能力，創新“全程”教學評價

通過將自評、互評和師評等評價相融合，從基本能力、職業素養、學習軌跡、知識測試、課件理解、知識點掌握、引導式任務工單、企業評價、工具使用、操作過程、任務完成、教學相長、教學目標達成度及學習進步等維度關注學生的學習過程，強化學習的評價。通過互評、師評和企評等3個評價，對每個學習任務進行考核評價，強化學習結果，從而激發學生自主發展能力和綜合職業能力。

3 教學實施成效

3.1 教學成效

（1）學生的學習興趣得到激發。課后對學生進行集中調查，問題一：與以前課題相比，你喜歡現在的課堂嗎？85%的學生非常喜歡，10%的學生喜歡，緊接著讓學生從五崗進階式崗位任務，小組合作式工單引導，不同車型間輪換學習和學為中心式教學策略中選取能夠激發你學習興趣的具體原因，其中五崗進階式崗位任務和不同車型間輪換學習投票最多。

（2）有效達成學生的學習目標。通過對整體認知、定期維護、一般維修、故障診斷和綜合運用等5個任務進行測試，結合崗位能力要求，懂維護，能維修和會診斷的目標，對比2018級傳統式課程學習目標的達成度明顯提升。

（3）學生熟練掌握崗位技能。通過先整體認知燈光系統，再結合單一車型進行定期維護，一般維修和故障診斷的遞進式訓練，結合具體的案例層層深入，達到快速提升崗位技能，同時運用學習金字塔原理，在綜合運用環節，采用以教為學的學習方式，通過去教授別人或獲得別人幫助6輪滾動式綜合訓練，故障排除時間大大降低，達到了崗位技能熟練掌握。

（4）學生的職業素養獲得提升。整個教學過程貫穿“愛心、信心、匠心和恒心”教育，在整體認知，定期維護，一般維修，故障診斷和綜合運用過程中進行滲透，不斷激發學生的學習潛能，利用案例分享、課堂競賽、精益求精、攻堅克難等活動，融入思政元素，宣傳愛崗敬業、追求極致的職業精神，增強“工匠精神”的輻射滲透力，強化培育學生“工匠精神”的效果。

3.2 特色創新

（1）將“四心”融入“五崗”，提升了學生的核心素養。將愛心，信心，匠心和恒心融入整體認知，定位維護，一般維修，故障診斷和綜合運用五個崗位訓練中，在培養解決問題的同時，提升了學生的核心素養。

（2）打破課程框架，重構了五崗遞進式崗位工作任務。結合職業標準和崗位實際，打破原有課程整體框架，按照企業典型工作任務，提煉出整體認知、定期維護、一般維修、故障診斷和綜合運用五崗遞進學習任務。

（3）創新不同品牌模塊化教學組加快復合型人才培養。打破傳統所有學生都學單一品牌的局限，構建了總-分-總的訓練模式，達到對崗位技能融合貫通，熟練掌握的目的。

4 教學反思診改

在教學過程中還存在以下兩個方面的問題：在綜合運用環節，學生教授能力有待加強；在教學實施中發現，發現小組討論效率不高。在以后的教學中，我們會逐步加強學生教授能力的訓練，讓學生多進行分享，多表達自己的思想，并規范小組討論的要求，讓小組討論更具效率。匠心筑教，潛心育人，我們將繼續在教學的路上摸索前行。