新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究

黃雪玖

摘要：高中化學課程是高中教育課程中的主要組成部分。其中，化學實驗探究教學形式不僅能夠有效地提升學生的實踐動手能力，增強學生的學習綜合能力與自主學習素養(yǎng)，還能夠最大化地提升化學實驗的良好教學效果。文章針對新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略展開研究。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學；實驗探究；教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0032

一、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新與整合傳統(tǒng)教學模式

現(xiàn)階段，為了有效地增強課堂高效性，高中化學教學模式需要從及時轉(zhuǎn)變教學理念開始著手，高中化學教師需要與時俱進，依據(jù)現(xiàn)階段社會各行各業(yè)對化學、工業(yè)人才的需求與職業(yè)崗位職責等對學生進行教學引導，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，不斷地強化素質(zhì)教育的化學學科教學要求，為現(xiàn)代化高中學生的綜合素養(yǎng)提升與化學實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。在具體的教學實踐過程中，教師要充分發(fā)揮學生的教學主導地位，以新課程改革的具體要求與目標為出發(fā)點，重新審視化學實驗教學實踐模式，不斷創(chuàng)新教學意識，培養(yǎng)學生的綜合學習與探究能力，讓學生能夠自主地樹立創(chuàng)新意識與探究意識。只有這樣，高中學生才能夠在化學實驗探究中積極地參與教學活動，不斷地增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在探究實驗中針對問題的分析解決能力與互動實踐能力，從而達到培養(yǎng)教學實踐滲透化學實驗教學的重要意義，為學生的整體綜合能力提升與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)特定的問題引入式教學情境，增強教師與學生之間的教學互動

在傳統(tǒng)的高中化學課堂中，教師一般采用“教師講、學生聽”的被動式教學模式，教學內(nèi)容相對枯燥、單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正投入到實際的教學課堂中。新課改背景下，為了有效地提升化學課堂教學質(zhì)量的高效性，教師應該積極地打破傳統(tǒng)的教學模式弊端與局限性，適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過設(shè)計相應的導入式問題形式，將教學內(nèi)容與教學目標有效結(jié)合。在具體的教學實踐探究中，高中教師首先要明確高中化學課程的教學目標與教學任務，并以此為教學切入點，充分尊重學生的學習差異與學習探究能力，針對高中學生的學習特點、掌握知識水平等，有針對性地為學生設(shè)計與化學實驗相關(guān)的問題情境，導入具體的教學內(nèi)容，讓學生更加順利地開展化學課程實驗探究。比如，教師在“氧氣實驗制備”過程中，就可以采用問題導入式教學方式為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境。首先，教師在氧氣制取過程中，除了要將制取方法傳授給學生，還需要將化學裝置的應用、氧氣以及二氧化碳的制備方式都進行傳授。因此，為了讓學生真正融入化學實驗氛圍，教師可以向?qū)W生進行導入式提問：“上節(jié)課我們學習了如何制取氯氣，同學們還記得氯氣制取需要哪些元素嗎？”學生通過回憶之前學過的知識以及教師的正確引導，回答出氯氣是通過固體與液體進行融合而產(chǎn)生的，為接下來氧氣的制取方式實驗做好鋪墊。同時，通過問題引導式教學情境創(chuàng)設(shè)，還能夠最大化地激發(fā)學生的學習好奇心與自主參與原動力，讓學生能夠有意識地鍛煉自身的實驗操作能力與設(shè)計創(chuàng)新能力。另外，教師還需要增強對比實驗的設(shè)計，讓學生能夠運用對比、辯證的學習方法，不斷地完善與提升自身的實驗探究綜合能力，不斷地強化學生實驗探究的嚴謹性與整體性，最大限度地提升高中化學實驗探究課程的實驗教學效率與教學整體效果。

三、加強學生的教學合作學習，有效地培養(yǎng)高中學生的自主學習與探究能力

在高中化學實驗教學過程中，合作探究小組的學習模式是最為常見的教學模式之一[2]。通過教學合作學習，不僅能夠有效地提升學生與學生之間的學習互動與交流，讓學生能夠在課上時間與課余時間都能夠相互溝通、交流與學習，不斷提升高中化學課程教學的有效性，提升學生的學習質(zhì)量與學習效率。在學習合作實踐中，教師需要加強對素質(zhì)教育實踐的重視程度，加強學生在合作交流中相互取長補短的能力，不斷強化學生在學習探究與自主動手實踐的團結(jié)合作精神、創(chuàng)新意識與綜合素養(yǎng)。首先，教師在開展高中化學實驗探究活動之前，需要在合作交流學習期間制定好探究學習與合作教學方案，逐步篩選出適合的教學內(nèi)容，進而強化合作小組的作用。在創(chuàng)建合作學習小組的過程中，教師還需要依據(jù)學生的個性特點、心理素質(zhì)、學習探究能力、創(chuàng)新意識與性格特點等進行著手，有效地遵守公平公正的原則，不斷地優(yōu)化學習合作小組的成員配置作用，為學生自主學習與探究能力的培養(yǎng)與鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)[3]。最后，教師在高中化學實驗探究課程中還要充分發(fā)揮自身與學生的課堂作用，不斷地優(yōu)化高中化學課程的專業(yè)課堂評價模式。通過課程評價，讓學生從整體的層面了解與分析自我，不斷地自我總結(jié)與反省，從而不斷地提升學生的探索積極性。教師也能夠在課程評價過程中更加了解學生的學習動態(tài)與學習基本情況，加強學生與教師之間的交流，不斷地增強教師教學工作經(jīng)驗積累，為后期的教學策略完善、教學方法優(yōu)化以及教學效果提升奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改教學背景下，高中化學實驗教學模式的創(chuàng)新與改革需要不斷加強。高中化學教師需要在教學實踐中充分發(fā)揮學生的教學主體地位，有效地增強化學課堂教學質(zhì)量與教學效果，全面增強學生的學習積極性，提升學生的課堂互動性以及實驗實踐探究能力、思維創(chuàng)新能力以及團結(jié)合作能力，讓學生能夠借助開放式的化學實驗環(huán)境進行自主探究、勇于創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)學生對化學知識解決問題以及動作實踐操作能力有所提升的教學目標。

參考文獻：

[1]耿亮.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學對策[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（9）：48.

[2]高嵩.對新課標下高中化學實驗探究式教學的研究[J].理科愛好者（教育教學），2018（8）：45-46.

[3]曹招艷.高中化學實驗探究式教學策略[J].青少年日記（教育教學研究），2018（11）：99.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學337011）