核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學探索

鄭史銘

摘要：核心素養(yǎng)是新課改下教育的主題內容，要求英語教師在教育教學實踐中，巧借具體教學內容來滲透核心素養(yǎng)，以促進學生英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從合理選擇英語閱讀素材、開展層次化閱讀教學活動等幾個方面，論述了如何在初中英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，旨在為英語教師教學實踐活動的開展提供思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0023

在現(xiàn)代教育大環(huán)境下，核心素養(yǎng)理念備受關注，是當下廣大教育工作者重點探討的話題。在此背景下，初中英語教學側重點也隨之從原來單一的英語技能逐漸擴充到英語技能和英語核心素養(yǎng)，意味著英語教師應重新思考教育方向和側重點，并在教育實踐中合理運用教學方式，以促進英語閱讀教育價值的實現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)初中學生的英語核心素養(yǎng)。

一、合理選擇初中英語閱讀素材

對于初中學生而言，本身掌握了一些簡單的英語知識，但是學生的英語能力和思維尚處于快速發(fā)展時期，未發(fā)展成熟。因此，為了更好地培養(yǎng)初中學生的英語核心素養(yǎng)和英語閱讀能力，應選擇優(yōu)質的初中英語閱讀素材。對于教師而言，優(yōu)秀的英語閱讀素材可以為英語教師開展有效的閱讀教學活動提供重要載體[1]。由此可見，在初中英語閱讀教學中，合理地選擇初中英語閱讀素材意義重大。試想，初中英語教師選擇英語閱讀素材時，若未能掌握初中學生的實際情況，則較大可能會有閱讀素材與教學要求不適應的情況，從而制約閱讀教學活動的有序開展。同時，基于某種程度上來說，教師所選擇的英語閱讀素材難度不適宜，不僅無法取得良好的閱讀效果，還會產生反作用，影響學生英語學習興趣的培養(yǎng)。基于此，英語教師在選擇閱讀素材時，應詳細了解學生的具體情況，充分考慮學生的認知能力、興趣愛好等，以保證所選擇的閱讀素材科學合理[2]。另外，英語教師在選擇閱讀素材后，要對素材進行分析，明確所選英語素材的中心內容和重難點，確保所選閱讀素材具有較高的代表性。

二、開展層次化閱讀教學活動

不可否認的是，初中學生都是獨立的個體，無論是生存環(huán)境，還是成長條件，都是不盡相同的。正因如此，初中學生無論是性格愛好，還是學習能力、特點，以及其他都是存在顯著差異的。因此，在初中英語閱讀中開展層次化閱讀教學活動，可以有效地滿足不同層次學生的真實學習需求，以促進全體初中學生得到不同程度的發(fā)展。在初中英語閱讀層次化教學過程中，英語教師應為不同層次的學生創(chuàng)設相對應的教學目標，并圍繞不同層次的教學目標選擇合適的閱讀素材，以保證閱讀教學效果得以整體提高。在初中英語層次化教學活動之前，英語教師應做好一系列準備工作，具體如下：一是英語教師應全面了解學生的學習能力、學習基礎等，并掌握學生的優(yōu)缺點；二是借助多次英語測試成績，將學生合理劃分為多個層次的學生；三是了解學生的真實水平，以設計出針對不同層次閱讀水平的教學活動。

以人教版九年級Unit1How can we become good learners？教學為例，英語教師應引導學生自主閱讀課文，隨后引導學生思考不同問題：“Do you have conversations with friends in English？What about listening to tapes？ What about reading aloud to practice pronunciation？Have you ever studied with a group？”上述問題難易程度不一，第一個問題適合于閱讀水平不高的學生來回答，第二個問題則要求學生深度閱讀材料，并具備一定的語言組織能力，才能更好地回答問題；第三個問題則要學生從閱讀文章中提煉內容，才能有效地回答問題，以訓練學生的綜合能力。通過這種方式，可以讓不同水平的學生最大限度地掌握英語知識點，從而可以有效地促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生良好的英語課外閱讀習慣

在初中英語閱讀教學中，單純地依靠課內閱讀是無法有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的，還需要借助有效的英語課外閱讀，才能促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是初中英語課堂作為學生英語學習的主陣地，要求英語教師必須發(fā)揮其作用，通過教育和潛移默化的影響作用，有效地培養(yǎng)學生良好的英語課外閱讀習慣。同時，為了促進初中學生進行有效的課外閱讀，教師應重視學生課外閱讀渠道的拓展，為促進閱讀效果的提高奠定良好的基礎。除此之外，為了更好地促進學生進行課外閱讀，以培養(yǎng)學生英語的核心素養(yǎng)，英語教師可以采取課外作業(yè)方式，將課外閱讀當作課外作業(yè)來要求學生完成，鼓勵學生自主查閱資料，進行自主閱讀學習。

以人教版九年級When was it invented？教學為例，開展關于“invented”的話題討論，在學生全面掌握詞匯、句式的情況下，英語教師應引導學生對此話題進行有效的課后拓展，運用網絡來選擇相關發(fā)明案例，如英語教材中的拉鏈發(fā)明，針對此英語內容，英語教師應引導學生簡單地說一說拉鏈這一偉大發(fā)明的重要作用，并要求學生利用網絡來自主查閱拉鏈發(fā)明相關的史料。在此基礎上，引導學生說一說最偉大的發(fā)明是什么？通過這種話題來調動學生的討論熱情，促使其可以更好地進行課外自主閱讀，感受英語閱讀的獨特魅力，從而有利于學生自主進行英語課外閱讀，便于大幅度提高學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結語

總之，初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是促進學生人生價值實現(xiàn)的重要舉措，尤其是在當代社會環(huán)境下，英語教師應開展層次化閱讀教學活動、培養(yǎng)學生良好的英語課外閱讀習慣等，才能更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱曉燕.核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學策略[J].讀與寫，2020，17（6）：138.

[2]周韋韋.核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場（下旬刊），2020（2）：120-121.

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學515100）