高中語文課堂教學點入式教學設計研究

李美英

摘要：隨著教育改革的不斷深入，越來越多的高中語文教師意識到，在文本賞析的過程中引導學生進行多點切入，能更好地進行教學。如今點入式教學成為高中語文課堂的重要授課方式。經過調查發現，通過在高中語文課堂中使用點入式進行教學，能夠有效提升學生的綜合素養，這就要求教師在授課中深入地挖掘教學的切入點。鑒于此，本文主要從五個方面對語文教學的切入點進行詳細的分析與介紹。

關鍵詞：高中語文；點入式教學；研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0021

一、以課文背景作為切入點，準確理解文本內容

高中語文教師在進行點入式教學時，可以將文章內容作為授課的切入點，通過這樣的方式能夠使學生了解文中的關鍵知識點。值得注意的是，為了能夠使學生更好地理解作者所表達的深層思想，授課教師需要提前將文章的寫作背景以及作者的生平事例告知學生，只有對文章所處的時代背景有更加充分的理解，才能夠幫助高中學生理解作者文字背后所要表達的真實情感。以教材中的《荷塘月色》為例，教師在對這篇內容進行講解時，需要引導學生通過賞析景物的描寫進而發現作者的思想感情。作者朱自清是在1927年這一時代背景下寫出的《荷塘月色》，因此，教師應當以文章的寫作背景為切入點，引導學生欣賞該文，通過這樣的方式能夠使學生明白朱自清在欣賞美景時流露的傷感情緒。

二、將文章的標題作為切入點，從而提升高中學生的閱讀積極性

語文教師在教學過程中還可以將課文的標題作為切入點，實際上，教材中每一篇課文的標題都是作者精心選擇后寫下的。因此，通過分析課文的標題就能夠窺探作者表達的情感與思想。例如，高中學生在學習《荊軻刺秦王》這篇文章時，覺得內容十分晦澀難懂。因此，為了提升學生的閱讀積極性，高中語文教師可以將文章的標題作為閱讀理解的切入點，當學生看到這一題目后，會產生如下思考，荊軻是誰，他為什么要刺殺一個國家的王？他們之間存在什么淵源。因此，帶著這些問題再進行閱讀時，能夠大大提升學生的閱讀積極性。

三、以文章體裁的相關特點作為切入點，深入理解文章的主旨意圖

經過調查發現，以往高中語文教師在進行課文講解時主要采用分解閱讀的方式幫助學生理解文章內容，這樣的教學方式并不利于學生對課文內容的整體感知。隨著社會的不斷進步，越來越多的教育專家意識到傳統教學的弊端，只有在文章講解的過程中選擇科學的切入點才能夠幫助學生更好地理解文章主旨。實際上，高中學生已經具備了足夠的閱讀能力，只要為其選擇更加適宜的切入點，學生就能夠快速進行閱讀并理解文本表達的基本含義[1]。以高中語文教材中的《祝福》為例，教師在帶領學生對該文進行閱讀時，應當盡可能將學生帶入祥林嫂這一小說人物中，祥林嫂作為魯迅先生筆下的一個弱小平民，在舊社會中受盡折磨。因此，授課教師可以將小說的體裁特點作為閱讀理解的切入點，并在閱讀前向學生提出以下幾個問題：1.魯迅先生筆下的悲劇人物祥林嫂有怎樣的性格特點？2.魯迅先生是如何利用人物語言以及環境描寫的方式刻畫祥林嫂這一人物形象的？鼓勵學生帶著這些問題進行文本的閱讀，通過這樣的方式幫助學生更加準確地把握文章的主旨意圖，進而捋順文章的思維脈絡。

四、以文本疑點作為切入點，理解作者的真實情感世界

實際上，教師在進行語文課文的教學過程中，還可以將文本的疑難點作為閱讀理解的切入點，通過這樣的方式不僅能夠培養高中學生發現問題、思考問題的能力，更是能夠幫助學生理解作者的情感世界。例如，在閱讀中教師可以鼓勵學生提出一些問題，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，不同的學生對這些問題就有不同的看法，教師可以鼓勵學生進行分組討論，通過這樣的方式能夠有效地培養高中生對文本的深層思考[2]。例如，教師在講解教材中《紀念劉和珍君》這一文時，可以鼓勵學生在閱讀的過程中勾畫出疑點。例如，有的學生在閱讀后提出這樣的想法：作者在前文對學生請愿這種流血行為進行了否定，后來又對其犧牲進行了肯定，這是前后矛盾嗎？針對這一問題，教師可以先鼓勵學生進行分析與討論，通過這樣的方式就能夠使學生更好地理解魯迅先生這種近似矛盾的說法了。由此可以看出，通過使用這種細致剖析的閱讀方式，能夠幫助學生將閱讀過程中的疑難點一一擊破，最終幫助學生了解魯迅先生的真實情感。實際上，通過閱讀文章能夠發現，魯迅先生在文中緬懷了請愿犧牲的那一群學生。

五、以文章的主題作為切入點，達到對話文章人物的目的

語文教師在進行閱讀教學的過程中，可以引導學生閱讀全文，并分析文章的主旨意圖，通過這樣的方式不僅能夠鼓勵學生進行個性化閱讀，還能夠使學生理解文章的主題，并以此為切入點理解文章的深層次內涵，從而達到對話文本人物的目的。例如，教師在對教材中《蘇武傳》這一文進行講解時，可以將蘇武的性格特點作為文章的切入點。因此，在課程的導入環節，教師以蘇武“高貴的靈魂”作為切入點，使學生對這一品質進行交流與討論，并且積極地鼓勵學生在文本中找出能夠反映蘇武高貴靈魂的細節，通過這樣層層深入的教學方式，能夠使學生體會到文章獨特的表現手法，從而使他們的閱讀能力得到進一步提升[3]。

六、結束語

通過上述的分析能夠發現，在高中語文教學中，通過使用點入式教學方式能夠更好地幫助學生找到課文的重點知識，進而提升課堂的授課質量。研究發現，語文教師可以選擇五個方面作為文章的切入點進行講解，分別為：文章的背景、文章的標題、文章的體裁、文章的疑點以及文章的主題。點入式教學能夠幫助學生掌握文本閱讀的技巧，進而使學生愛上閱讀。

參考文獻：

[1]丁文靜，韋冬余.蘇教版高中語文教材“文本研習”板塊的特征與教學切入點——論基于語文核心素養課堂教學的策略[J].現代語文：上旬.文學研究，2016（2）：117-119.

[2]楊山英.淺談高中語文課堂教學的切入點[J].商品與質量，2016（21）：342-343.

[3]趙永濤.基于核心素養的高中語文課堂活動設計研究[J].新課程，2019（33）：2.

（作者單位：河南省滑縣第六高級中學456400）