大學生在線自主學習實證研究

侯鑫淼 王薇薇 高慧敏

摘要：防控新冠肺炎疫情期間，線上學習存在學習效率較低、學習質量不高、自主學習能力明顯缺失的現象。基于此，文章通過問卷調查的方式，分析大學生在線學習中的影響因素，從自主學習內生動力、學習環境、教學模式三方面著手，激發學習興趣，培養獨立思考、自主探究的學習習慣，提出大學生在線自主學習能力培養的策略。

關鍵詞：在線學習；自主學習；學習策略

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-141-002

防控新冠肺炎疫情期間，高校全面貫徹教育部“停課不停學”的方針，利用各大網絡學習平臺，如釘釘、騰訊會議、學習通、企業微信等，開展在線授課，在線學習。但是當前的在線教學仍以教為主、學為輔，學生學習缺乏主動性。在線學習雖然打破了時空的界限，但是缺乏實時的學習環境和學習約束力，使得學習效率大打折扣。為解決這一問題，文章通過對大學生在線自主學習的實證研究，提高在線學習質量，培養自主學習能力。

一、問卷設計

（一）問卷參與者

問卷參與者是來自全國各大高校不同年級的大學生，疫情期間均參與了在線學習，對于在線學習和自主學習有一定的體會與感悟。

（二）問卷形式

本次問卷共設十個問題，大部分問題為多項選擇題，最后一題是開放性問題，

征求大學生對在線學習的建議。本次調查共發放問卷180份，收回有效問卷157份，為本文的實證研究提供了有力支撐。

二、問卷發現

在“網絡課程中您使用的教學資源有哪些”這一問題中，116人選擇了“提交作業”，占比73.8%；105人選擇了“章節測試”，占比66.8%；只有18名同學選擇了“課外相關內容擴展輔助學習”，占比11.4%。從中可以看出，學生在線學習過程中沒有進行對知識的拓展與深化，只是按照教師安排進行學習，對待學習缺乏個性化需求和獨立思考精神。

“為提高自主學習效率，您主要參與了哪些在線學習活動”，如下圖：110人選擇了“參與線上答疑、討論、講解習題等活動”，占比70.1%；87人選擇了“參加隨堂測驗、考試”，87人選擇了“完成課后學習作業”，占比均為55.4%。由此可見，在線學習過程中，大學生參與的學習活動比較單一，導致缺乏學習興趣。

從學生的選擇中可以看出，學生對線上學習與線下學習的區別并不明確，學習方式大同小異，在線學習仍沒有脫離傳統的線下學習模式，在線學習中存在的問題可以歸為以下四點：

（一）傳統的學習方式并未打破

大部分學生在線學習中仍然承襲了傳統的學習方式和思維模式，缺乏獨立思考和自主學習的能力。許多同學認為，教師課前布置的課件、參考資料一勞永逸，學習出現拖沓現象，易出現學習進度滯后于教師的教學安排，即教與學無法對接，學習效率低下。

（二）缺乏自主學習的內在動力

“在線教學活動中，您認為有效的在線互動方式有哪些”，88人選擇了“點名提問”，占比56%；但選擇“視頻互動”的同學僅有39人，占比24.8%。這說明學生本身具有一定的惰性，缺乏自主學習的內在動力。

除此之外，“您認為在線學習有什么優勢”，105位同學選擇了“學習的時間地點限制小”，占比66.8%；而選擇“名師多”“課程更新速度快”“課程質量高”的同學很少，占比分別為12%、21.0%、24.8%。這一定程度上說明學生對在線學習資源的應用不夠充分，在線學習仍以完成本校老師的課業任務為主，學習缺乏拓展及延伸，長此以往，學習興趣很難被激發。

（三）缺乏學習自控力

受當前網絡學習平臺的限制，在線學習無法進行全員實時的視頻通話，教師無法在同一時間觀察到所有學生的學習情況，習慣于被監督的學生在這一過程中很容易松懈下來，影響學習效果。

（四）網絡擁堵及環境限制

“在線學習時您遇到過哪些問題”，92人選擇了“網絡擁堵”，占比最高，為58%，網絡擁堵是在線學習的阻礙之一。網絡是線上學習的基礎，一些地區網絡信號不好，網絡普及程度低，易造成網絡的延遲或者掉線，導致學生無法實時有效地反饋學習狀況，教師也無法及時收到有效反饋信息，這種教與學的不對接也會阻礙學習目標的達成。

同時，有67名同學選擇了“缺乏良好的學習環境”，占比較大，為42.6%。家庭學習環境存在許多問題，如人口眾多、環境嘈雜、學習氛圍過于輕松、誘惑因素較多等。

三、問題分析

（一）對在線學習的認識不足

當前網絡教學資源十分豐富，但是，學生卻沒有充分利用在線學習這一優勢，出現這一問題的主要原因是學生缺乏學習動力及學習興趣。

大部分學生的學習內容仍以教師布置為主，缺乏自主探究的過程，不能夠主動發現問題，為自己制訂個性化學習任務，沒能找到適合自己的學習方法。學習中，極易受到外界的誘惑，造成學習過程中斷。學習結束之后，也沒有進行自我反思，不能及時改進學習方案。學習不能局限于教師課堂講授的知識，要充分發揮主觀能動性，選擇有利于目標實現或感興趣的內容，向精深方向發展[1]。

（二）學習環境及基礎設施不良

居家學習環境缺乏嚴肅的學習氛圍，嘈雜喧鬧的環境極易影響學習狀態，學生面臨的誘惑較多。加之學生本身缺乏自控能力，學習效率大打折扣。

同時，存在家庭網絡信號不好、網速較慢、網絡擁堵以及網絡設施配備不齊全的問題。在一些中小城鎮及貧困山區，這一問題更為突出。

（三）傳統教學模式的來源及僵化

傳統教學模式中，教師擁有對教學過程的絕對控制權，學習以考試為最終目的，以教師單向的知識傳授及布置作業為主要手段，不利于培養學生的獨立思考能力。教師單向輸出、學生被動接受的教學模式的形成與僵化，使學生難以形成對事物理性、獨立的思考，自主學習能力難以提高。

到了大學，中學時期的傳統教學模式驟然轉變，學習更具開放性，但其長期被動接受知識和作業任務的思維方式難以轉變，甚至無法適應，學習質量和效率都無法保證。

四、自主學習能力培養策略

（一）激發學習內生動力

學生應明確自身的學習目標，激發學習動力。例如為自己樹立榜樣，明確自己的人生目標和未來發展方向。同時，可以為自己建立賞罰機制。也可以利用駝峰曲線，激發學習興趣。把最輕松或者最喜歡的學習任務，安排在每天學習的開始和結束時期；把一天之中最重要的學習任務，安排在自己狀態最佳的時候，也就是駝峰處，這時已經進入了學習狀態，專注力和效率相對更高。由于大腦對事物的開始和結束印象更深，因此，駝峰曲線可以減少對學習的心里抗拒，保持輕松愉悅的心情。

人類的大腦在認知上都是懶惰的，大腦總是習慣于對大腦來說，思維阻力最小的那個[2]。因此，學生應培養良好的學習習慣，抵制惰性思維。如為自己制定學習時間，掌握學習節奏，勞逸結合等等。

學習活動之前確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備[2]，不斷提高知識儲備；學習過程中應善于發現問題，學會獨立思考及行動，主動發掘和利用各類教學資源，選擇合適的學習方式，應用恰當的學習策略獲取新知識[3]；學習結束后，對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救[3]，通過對自己理性、批判性的反思，改進學習方案。

自覺抵制外界誘惑是提高自控能力的有效手段。如保證網上學習界面布局與導航簡潔合理，學習階段屏蔽部分資源媒體與聊天軟件，抵制娛樂和游戲的誘惑，對手機的推送內容保持理性判別。也可以采取強制執行的手段，如下載“不做手機控”“番茄todo”“forest”等APP，在規定時間內強制性關閉手機，提高學習專注力。

（二）改善居家學習資源

第一，學習環境：保持周邊安靜，降低外界干擾，保證濃厚的學習氛圍。可以去就近的圖書館。近年來，沉浸式自習室十分流行，這里，不僅有靜音區小黑屋、電腦專用區小黑屋、模擬考場區、精品授課區，還有免費使用的休閑區。能夠為學生提供良好的學習環境，使其沉浸在學習的世界里。

第二，學習設備：考慮到學生家庭背景不同，家庭應盡量滿足學生線上學習的軟硬件需求；學校考慮給予困難學生一定的補助，彌補城鄉學生資源不足的差距。

（三）改變傳統的教學模式

授課視頻的內容不僅要體現多樣化，還要突出個性化。教師應豐富教學內容，給予學生自主選擇的余地。尊重學生認知能力和思維方式的差異，關注學生的主體意識。重視學生的想法和感受，培養學生探索世界的能力，提高學習興趣[4]。

（四）加強教師的引導及平臺建設

學習內容需要教師的充足準備和充分引導，同時學校也需引進和建設各類教學平臺和電子教學資源。課前，教師在授課平臺上傳課堂所需學習資料，調整設備、熟悉操作平臺等；課中教師通過PPT等資源展示課程學習內容，導入問題并告知學習目標，提出問題，驅動學習，提高學生的學習積極性和主動性，學生通過連麥、評論等方式發表看法，增加課堂參與度，使知識更具整體性和系統性；課后，教師在授課平臺布置測試題，并針對學生的問題在線答疑解惑以及調查學生對本次課堂的滿意度，不斷改進授課方式。

教師需要充分了解學生在學習方面的薄弱部分，因材施教選擇課外學習材料，或引導學生觀看其他優質網課平臺的學習視頻，提供課下的拓展學習資源。

五、結語

雖然我國疫情已經得到有效緩解，線下學習也已基本恢復，但是在線學習，并不只是一次簡單的技術革命；在線學習的推廣，也不只是一次簡單的教學手段的革新，在線學習促進了學習資源的合理利用和分配，從而促進教育的發展。當然，不能否認，無論技術如何進步，在線學習單純的信息傳遞不能取代線下學習中師生之間的溫情互動和情感交流，教育本身就是一個充滿人性化的交流過程。提高大學生在線自主學習能力將有助于線下學習及混合式學習。學生只有具備自主學習能力才能在結束學校教育之后繼續自主高效地學習，以不斷更新和拓展自身知識，滿足社會和自我發展需求[1]。

基金項目：本文系2020年度黑龍江省大學生創新訓練項目（S202010225108）；2020年度黑龍江省高等教育教學改革重點委托項目（SJGZ20200014）；2019年度中央高校項目（2572019BP04）的階段性成果

參考文獻：

[1]徐錦芬.外語類專業學生自主學習能力的構成與培養[J]外語界，2020（6）：26-32

[2]戴維·巴斯（美）.進化心理學[M]上海：華東師范大學出版社，2007

[3]龐國維.自主學習：學與教的原理和策略：創智學習基礎教育改革叢書[M]上海：華東師范大學出版社，2003

[4]余云疆.傳統政治理論課教學模式改革[J]中南民族大學學報，2003（S1）：163-165

[5]張偉.基于翻轉課堂的大學生自主學習能力培養模式設計[J]西南師范大學學報（自然科學版），2020（8）：125-130