淺談激發學生學習歷史學科興趣的四點策略

沈絲雨

摘要：興趣，是整個學習的過程中起關鍵作用的重要因素。凡事無趣則無愛，無愛則無學甚至厭學，更何況初中學生多視歷史課為“副科”而輕視歷史課。如果能讓學生對歷史學科具有很濃厚的興趣，那么學習本身就會符合有活動動機產生的認知傾向。學生喜歡學習歷史知識，這才具備提高教學質量和效益的前提。

關鍵詞：興趣；歷史學科；教學質量；效益

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-013-002

興趣是整個學習的過程中起關鍵作用的重要因素。凡事無趣則無愛，無愛則無學甚至厭學，更何況初中學生多視歷史課為“副科”而輕視歷史課。如果能讓學生對歷史具有很濃厚的興趣，那么學習本身就會符合有活動動機產生的認知傾向。學生喜歡學習歷史知識，這才具備提高教學質量和效益的前提。以下總結了幾種較為有效的教學方法，淺談如何能夠進一步激發學生的科學學習興趣。

一、巧用歷史漫畫，激發學生學習興趣

歷史漫畫在近些年的歷史教學中被廣泛應用。歷史漫畫反映歷史，表現形式或詼諧、或樸素、或厚重，是文字材料的重要補充。漫畫的藝術性、思想性都很強，其形象生動，寓意深刻，若能在歷史教學中夠恰當地運用歷史漫畫，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生加深對歷史知識的理解，還能培養學生分析、理解問題的能力，提高課堂教學質量。

初中學生年齡不大，好奇心強烈，歷史漫畫的展示正好能開啟他們求知的心扉。例如在學習美國《獨立戰爭》這一課的相關知識時，為能更清楚地解釋美國的黨派之爭，教師可先向學生展示美國民主黨和共和黨之爭的漫畫“驢象之爭”，簡單介紹漫畫內容：驢子代表美國的民主黨，大象代表共和黨，以此吸引學生興趣。然后，結合漫畫內容提出問題：漫畫反映了美國的什么制度？教師解釋幫助理解。最后，結合相關的時事，由漫畫把學生帶入了與現實生活相聯系的新情境之中，使學生探求知識的熱情高漲，興趣倍增。

歷史漫畫能讓學生在讀圖、識圖的過程中記憶歷史知識，在解圖、思圖的過程中理解歷史本質，教師在課堂中展示歷史漫畫，將有利于訓練學生的歷史思維能力，達到提高教學效率的目的。但是，歷史漫畫來源廣泛，素材豐富，涉及到社會的各個方面。教師在搜集歷史漫畫的同時，還應注意漫畫內容要健康向上，反映歷史原貌，在歷史課堂上適度、適時、適當地運用漫畫，切忌濫用。

二、妙用歷史地圖，增強學生學習興趣

古人曾說：“即書而求難，即圖而求易。”歷史地圖是歷史教學的重要組成部分，很多歷史試題往往也配有地圖。在歷史課堂教學中，適當利用歷史地圖信息豐富的特點，不僅可以幫助學生找到解決問題的方法，還能有效培養學生的時空觀念，幫助學生突破難點，提高課堂效率。

例如在講授《人民解放戰爭的勝利》一課時，如何正確理解“挺進大別山”是解放軍由戰略防御轉向全國性戰略進攻的開始，是本課的一個重點。突破這個重點就需要結合《挺進大別山》這幅地圖進行教學。首先強調，在解放戰爭的第一年，國民黨先是全面進攻解放區，在全面進攻失敗后又重點進攻山東和陜北解放區，戰場主要在解放區，國軍進攻，共軍防守。但在毛澤東的正確指導下，共軍先后粉碎了國民黨對解放區的全面進攻和重點進攻。由此，戰爭的形勢就發生了轉變，敵我力量的懸殊大大縮小。在這種情況要想變被動為主動，必須要展開戰反攻。其次，提問學生我軍戰略進攻的主要目標為什么選定大別山呢？教師引導學生結合地圖分析分析得出，陜北、山東、中原、南京、武漢構成戰略進攻的空間環境。國軍在中原地區的兵力相對弱，從地理位置上看，中原的戰略位置十分重要，近可以威脅南京，遠可以控制全局。所以當時的中共領導做出了如此明智的選擇，由守轉攻，開始外線作戰。劉鄧大軍挺進大別山后，全國性的戰略進攻開始了。

歷史地圖的運用多是在講述戰爭期間，勢必會造成課堂上男生比較感興趣，而女生則略顯無趣的狀況，這就需要教師在講述過程中運用語言藝術，多加引導。在講述教學重難點時，只是枯燥的講述會讓學生感覺繁雜，難以理解，而采用地圖會讓學生對知識內容產生一個清晰的地理認識，達到事半功倍的效果。

三、善用人物故事，喚醒學生學習興趣

歷史人物是導入課堂很好的教材。所謂歷史人物，不是指歷史長河中的任何一個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用、影響較大、留下明顯痕跡的人，他們對歷史的發展有著重大影響。歷史老師應在課堂上善于抓住歷史人物光輝偉大的一面，用他們的英雄事跡來激發學生的對這一人物的好奇，從而喚醒學生對相關知識的學習興趣。

在講述到《戊戌變法》一課時，譚嗣同的故事在渲染課堂氣氛的作用中尤為突出：1895年中日《馬關條約》簽訂，譚嗣同異常不滿，他努力提倡新學，呼吁變法。戊戌變法失敗后，譚嗣同于1898年9月28日在北京宣武門外的菜市口刑場英勇就義。臨刑前高呼“：有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉！”這時的課堂氣氛已經有所成效，教師可以更進一步渲染：在被殺之前，譚同同明明可以逃走，他卻拒絕逃走，他說無畏感言：“各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始。”于是慷慨就義。他希望以自己的死喚起世人的覺醒，感動更多的人積極探索拯救中國的道路。最終，老師用語言總結，雖然譚同把變法失敗歸結為中國歷來沒有為變法流血犧性者是片面的，但他的死，正表現了中華兒女不怕犧牲的英勇斗志，他死得其所。

學生在一節普通的歷史課堂上聽到這樣形象生動的歷史人物的激動人心的故事，在一定程度上會有共情作用，從而他們對于整個故事脈絡的會產生好奇，進而對歷史產生學習興趣。從古到今，對中華民族做出偉大貢獻的英雄人物數不勝數，如岳飛、林則徐、張自忠、楊靖宇、周恩來、錢學森、鄧稼先、李大釗等。他們的身份是軍事將領、革命家、政治家，是科學家，是思想家，但不管是從維護民族獨立的角度，還是從國家發展角度而言，他們可歌可泣的故事是我們課堂教學最為生動的素材。通過講述這樣一些英雄人物的歷史事跡，不僅能讓學生從歷史英雄人物身上汲取優秀的品質和精神，增強歷史教學的德育滲透性，還能讓他們懂得我們現在的和平是先輩們用血和汗換來的，要珍惜今天來之不易的幸福生活的道理，要為中華民族的偉大復興而不斷努力。

四、創設情景，引發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”為此，我們要注重在教學中給學生精心設計值得探究思考的問題，要學生置身歷史情景中，加深對歷史認識。教師在教學的過程中，創設一些趣味性的情景，幫助學生理解難懂的知識點，激發他們的探究的欲望。

歷史情景通常以學生表演形式展示，課堂上的良好互動能讓學生更積極參與教學活動。通過表演教師展示的劇本，學生分別扮演特定的歷史角色，在扮演的過程中，教師要在過渡中點撥學生，使得每一個學生去思考，去體會，去親身體驗，這樣可以加深學生對知識的理解，激發他們不斷地追求新知識的欲望，還能增強他們在學習上的信心。

例如在講到新中國《三大改造》一課時，為了幫助學生理解農業生產合作社的優越性，教師可以準備《雞毛也能飛上天》的小劇場，讓學生扮演不同的身份（貧農、中農、富農、社長等）。通過學生對劇本的演繹，最后提問學生：農民們對農村生產合作社的態度有何轉變？進而得出農村生產合作社的實施在當時具有一定的優越性，農民從懷疑不屑到踴躍參加，農民的生產積極性提高，有利于農業生產的恢復與發展。

又如在講《西安事變》一課，教師可以讓學生模擬“西安事變”前后，張學良、楊虎城對蔣介石進行勸說和“兵諫”的大致過程，增強了課堂的生動和實感。學生不僅深刻地理解“西安事變”的重要意義，而且還給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，學生的心理上得到了一種滿足，激發學生對新的學習內容的求知欲。通過表演，再現歷史，在這樣的歷史情景中，可以更多的體會歷史，感悟歷史，深刻認識歷史，思考歷史，更好地面對未來。

情景教學是一種很好的教學方法。通過創設歷史情景，要學生置身于當時歷史事件的相關氛圍之下，從而激發學生的積極情感，撥動學生的情感之弦，讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化，并最終達到提高教學質量和效益的目的。情境教學能使學生的思維跨出了幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，學生成為一個自由的個體，放飛思維，在歷史的海洋中思考，展現更好的自我。

綜上，在歷史教學的實踐中，我們應該針對不同的教學內容和學情，采用合理的教學方式增強學生對學習歷史的興趣。通過展示史料、圖片、漫畫，講述歷史人物的故事，播放相關視頻或音樂來帶動課堂，讓學生在深切感受到歷史學科不同于任何一門學科的魅力之處。同時，歷史學科的核心素養的落實與教學的有效性同樣密不可分，教師在采取任何一項手段前必須深思其社會影響，擇優而取，這樣才能事半功倍，提質增效。