高中化學教學培養學生核心素養的措施研究

姚六六

摘 要：隨著國家綜合國力的進步，我國的教育業也在不斷地深化改革，新課改實施以來，學校都以培養學生的核心素養觀念為首要目標。到了高中化學教學中，更是要將核心素養和化學課本內容結合起來，幫助學生樹立正確的化學核心素養觀。化學學科的核心素養是高中教學中培養學生的核心素養認知的重要組成部分，是體現學生綜合素質的具體表現之一，化學學科核心素養的培養是體現社會主義核心價值觀下教書育人的重點，此外也說明化學課作為高中學科教學中是非常重要的，影響到學生的未來，是不可替代的一門有學習價值意義的學科。本文通過對高中階段化學課核心素養的教學方式進行探究，提出能夠幫助學生培養價值觀，在教學中能夠體現知識內容，并且促進學生學習方式轉變的教學策略，以培養學生的化學核心素養。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學;措施

引言：隨著國家的發展，教育的大力改革，國家在召開的十九大會議中，明確對教育發展提出了下一個階段的改革要求，提出“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”這一理念，通過這次會議，再一次對教育行業目前跑偏的思想進行拉正，強調教育行業回歸本真，強調基礎教育的教學課程必須要進行改革，要發展學生的核心素養價值觀，培養適應現代社會的人才。教育部根據這次的會議頒布了《普通高中化學課程標準（2017年版）》，簡稱新課標。這次教育改革，新課標對教育的意義定位在培養學生的學科基礎核心素養，培養了核心素養的定義，明確了化學核心素養的內容，要真正地將教育改革落實在每一節課堂中。隨著改革的不斷深入，教師全面地對教學課程進行改革，結合書本，在促使學生學習課程內容掌握課程內容的同時，使學生更加明理，掌握人生的價值觀，具有理想和信念，培養學生的社會責任感，使學生擁有科學文化素養，培養出符合社會時代要求的學生。

一、高中化學教學中展開核心素養培養的重要性

高中化學教學中融入核心素養的價值觀和培養理念，從宏觀角度上是為了落實國家和黨提出的教育理念，貫徹“立德樹人”的教育精神，但是從微觀的角度上來說，化學教學中展開核心素養的培養，是為了能夠更好地讓學生掌握化學知識，實現化學課程的教學目標，讓學生能夠更好地將化學應用在現實的生活中去。

（一）深入改革理念，落實貫徹新課標的課程理念

新課標改革的教育目標和教育理念是強調關乎學生的個性化培養和發展，意味著教師在教學過程中要關注每一個學生，了解每一個學生的性格特征，關注每個學生的學習進展，關注對學生的道德培養和人格培養，要帶動每個學生的學習情緒，做到尊重每一個學生，平等的對待每一個學生，以學生的朋友的身份去引導學生學習。培養學生的主觀能動性，知識是需要學生自己主動去了解，去掌握和構建的，而不是靠學生強硬的進行灌輸的。因此教師應該注意自己的姿態，和學生多聯系多溝通，密切關注教學課程和社會的聯系以及和學生之間的聯系，改善教學方式。這些教育理念和新課改中化學教學中培養學生的核心素養的教學目標是一致的。核心素養在化學課堂中的完美的改革和滲透，有利于培養綜合素質全面發展的新時代人才，通過教師不斷地進行探索，讓化學教學課堂中核心素養能夠得到有效地落實，早日為國家輸送社會發展所需的人才。

（二）促進教育觀念和教育模式的轉型

中國傳統的教學模式都是采用應試教育，以教師作為課堂中心，教師講授學生知識為主，教師在課堂上擁有最高的決定權，課堂的內容和教學進程都以教師為主，分數成為檢驗課堂成果唯一的測試評判標準。因此這些因素導致教育的重心開始跑偏，以學生的考試成績來評判學生是否優秀，判斷一個學生的好壞。同樣的學校也以學生的升學率等來評判教師是否優秀，以班級的成績總分或者平均分來評價一個教師是否合格和優秀，這些也就導致家長也只關注學生的學習成績和分數，對孩子教育關心的第一點就是學生的成績。這種傳統的教學觀念導致教師、學校、家長全部都只注重學生的成績，反而忽略了學生品德的培養，忽略了在學生成長階段對人格、責任感等重要素養的培養。

在這種教育觀念和教育模式下培養出來的人才，往往都有一個特點就是情商比較低，容易出現高分低能兒，在畢業以后，無法適應社會上的發展，并且道德和品德上都有瑕疵，無法推動國家的進步和發展。因此基于核心素養的教學培養理念下，高中化學課堂也要進行改革，將書本內容和核心素養的教育理念完美的融合，以情景教學為主，將學生帶入教學情景中學習，培養學生的主觀能動性，培養學生思考能力、分析問題、解決問題的能力。除此以外，情景教學能夠引起學生學習的興趣，讓學生能夠積極地參與課堂教學，發揮以學生為主體的課堂教學模式，讓學生學會主觀能動性，感受到化學在生活中的應用，提高學生對于學習化學的使命感，通過不斷的摸索化學中的解決能力，提高學生的成就感，促進學生核心素養的培養。

（三）提升教師對教學的認知

新課標教育理念的深入改革，化學核心素養的教育理念提出以后，教師對于化學教學的認知和教學評價就需要有所轉變，必須改變自己傳統的教學理念和思想觀。教師要學會和學生一起互動，以引導者的身份去引導學生學習，教師不再作為課堂的主人或者主宰者，不再擁有絕對話語權。而且教師對于教學評價也要有新的認知，教師需要明白，分數不再是判斷學生是否優秀的唯一標準。學生只有自己愿意學習，才能成為學習的主人，因此對學生展開化學教學，需要引導學生自己展開教學，引導學生自己主動構建知識框架。傳統的應試教育，灌輸式教學，不再適應社會的發展需要。教師要對學生的未來負責，培養出適應社會全能型的人才，教師不僅僅是把知識傳輸給學生，更重要的是要激發起學生的主觀能動性。

為了能夠更好地培養學生，促進學生的全面發展，教師要作為代表，率先進行改變，教師在進行化學核心素養教學前，要熟練掌握教學素材，熟悉相關的化學知識。采用多元化的教學方式，靈活的運用各種教學方法進行化學教學。運用現代化的技術，創建化學教學場景，將每一節化學課程教學都變成高質量的教學課堂。

除此以外，教師除了要掌握有關化學的知識點以外，還需要學習相關心理學和教育學的知識理念，對學生每一個階段的心理狀態都需要熟練地掌握和了解，以此能夠更方便的解決學生之間的問題，幫助學生排解情感上或者心理上的困惑，以此來培養學生健全的心態和人格。教師除了上面的相關知識點，還需要具備一項最基本的教師教學能力，那就是對課堂的調節能力和掌控能力，新的教學方式，為了更好地引導學生進行探究學習，培養學生的探究能力，會有小組討論，因此學生在課堂進行問題討論時，很容易將課堂探究活動變成自由聊天，以此偏離教育理念和主體，導致課堂的教育中心失去了本質，導致化學課堂教學質量不高。因此教師在新課標的教學理念中，必須要用課堂調節能力或者掌控能力，以此讓學生更好地進行化學知識的吸收，提高個人的化學素養。

二、高中化學教學中學生核心素養的培養措施

高中化學課堂教學中，對于學生核心素養的培養，需要教師對學生提出正確的引導方向，以便于核心素養教學能夠更好地落實在課堂教學中，教師的教學策略或者是教學培養措施就顯得尤為重要。

（一）結合化學知識創造化學教學情景，促進學習方式的轉變

核心素養是一個比較模糊的概念，學生對于核心素養其實并沒有什么了解，那么新課標對教育進行改革后，學生肯定會對教學改革中間改變了什么產生好奇心，想了解核心素養在現實生活中的作用，因此教師可以結合化學教學知識，構造一個生活化的教學情景，激發學生對于學習的主動性，激發學生主動探究知識的欲望，從而激發學生學習化學的興趣，有助于培養學生的化學素養。

教師在進行化學教學時要注意，進行構建一些貼近生活的教學情景，讓教學情景和學生的生活緊密聯系，通過化學教學的開展，能夠讓學生感受到是生活中的日常，更具有熟悉感，從而讓學生改變其抵觸心理，讓學生發自內心的熱愛化學，擁有學習化學的積極性和主動性，從而給化學教學課堂帶來活力，讓化學課堂教學氛圍更加的輕松。

舉例如，在進行“離子鍵”這一節化學課教學時，學生可能對于離子并不是很了解，那么教師可以用生活中的事情進行舉例，比如問學生生活中最不能缺少的一味調味料是什么？讓學生踴躍地發言，最后得出最終的正確答案“食鹽”，人在日常生活攝入中，都需要攝入一定的鹽分，讓同學們回答食鹽的成分，是由什么組成？從生活中經常接觸的化學成分食鹽入手，從而引入本章節課本教學中需要學生掌握的知識。這樣的教學場景開展，能夠活躍課堂氣氛，讓學生更具有熟悉感，從而增加學生學習的興趣，讓學生體會到生活中處處都存在化學，從而有助于學生培養化學素養。

（二）引導學生構建知識模型，培養學生自助學習能力和主觀能動性

高中化學相比較初中化學而言，接觸到的知識點更加復雜，內容之間也更加相似，高中化學中的難點的有機化學和無機化學，涉及甲烷、乙烯、乙醇等化合物的學習，這是高中階段第一次接觸到的新知識，會開始接觸化學有機物的結構和分子性質，是學習深入階段化學的基礎。學生在進行有機化學這一章時，會遇到很多的困難，比較容易將無機物和有機物進行搞混，分子的立體結構的認知又影響來對有機分析的立體結構的了解，最終導致學生學的痛苦，而且經常出錯。面對這樣的問題，教師就要幫助學生改善學習方式，引導學生進行小組合作，采用不同顏色的橡皮泥搭建分析的結構，引導學生搭建有機分子的結構，通過這種模式讓學生將虛擬的分子結構搬進現實，更好地讓學生理解分子的內容，通過對分子結構的認知區分有機化學和無機化學。

結束語

化學是一門非常綜合性的學科，內容繁多又負責，將核心素養融入化學課的教學中，并且培養學生的核心素養，是一門系統性的工程，非一朝一夕就能夠實現，因此教師需要更具有耐心，通過了解學生的自身的特點，構建多元化的教學方式和教學課程，改變學生學習的方式，培養學生樹立良好的學習習慣，充分發揮化學在生活中的作用，培養社會所需的人才。

參考文獻

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