高中語文教學與傳統文化的結合探究

徐世宏

摘 要：我國傳統歷史文化源遠流長，是中華民族的文化瑰寶，傳承和發揚傳統文化是現代教育必須正視的問題。高中語文教學中，如何滲透傳統文化教育，進行語文文化課與傳統文化的有機結合是語文教師教學工作的一大難點，本文主要從傳統文化融入高中語文課堂教學的角度探究，闡述語文教育的價值以及傳統文化的意義，在語文的知識點里融入傳統文化，借助現在的多媒體以及互聯網技術，改進教師的教學方案，為學生準備更多的傳統文化知識，既要確保能夠結合語文教學，又要讓學生領會傳統文化的內涵，通過這些素材的引用，提升語文教學的課堂質量，充分使傳統文化的價值在語文課堂上地得到體現，為高中語文傳統文化知識方面的語文教學提供一定的參考。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;內涵滲透

引言：對于傳統文化的繼承與發揚是高中語文教育避不開的方向，在這個大的前提下，高中語文教育工作者們對于它的研究與理解是比較深入的，但是，由于高中知識點多，學習壓力大，教師的教學任務重，為學生的成績著想，一般語文課上，教師更注重基礎知識部分的價值，偏重讓學生掌握知識，對于語文知識點背后的傳統文化，很少帶領學生們進行深入探析，忽視了對于學生傳統文化的學習培養，學生注重基礎知識，不了解傳統文化，對于中華民族的認識也就不夠深刻，更不利于學生以后學習掌握傳統文化，也不利于傳統文化的傳承。因此，教師更多的應該是把語文知識點結合傳統文化教育同時進行，讓學生有更多的機會學習傳統文化，不僅能提高語文教學質量，還有利于發揚傳統文化，為學生以后的成長打下堅實的基礎。

一、高中語文教學滲透傳統文化的意義

（一）提高學生的文化素養

我國歷史文化發展有著悠久的歷史，歷代文人墨客創造了無數的文學作品，詩詞歌賦，琴曲小說等等，可以說流傳到今天并被我們所熟知的都是傳統文化中的取其精華去其糟粕的精華部分，這對于我國學生的文化教育有著深遠的影響[1]。

在高中教學工作中，語文擔負著培養學生文化素質，樹立健全人格的重要作用，而在語文教學中滲入傳統文化教育，可以讓學生的文化素質升級為文學素養，理解文化的意義，學生通過學習傳統文化，可以幫助自己樹立健全健康的人格，了解自己的社會責任，在學校就要認真求學，努力上進，從宋濂的《勸學》中，我們可以讓學生學到這一點，開頭第一段就能讓學生了解到學習的不易，但是人家就能夠堅韌不拔，將學習視作一生的追求，在通過結合歷史背景與現代背景，學生既能學習到前人那種不怕艱難險阻，堅持求學的精神，也能更認真地對待文化學習。通過這種教育方式，學生也才能學到如何成長為一個有價值的人，通過價值觀樹立正確的行為方式，不僅僅提升自己的文化素養，綜合素質也會有所提升。

（二）弘揚中華民族的優秀傳統文化

國家發展的根本就在于對下一代的教育，而高中教育在我國的文化教育中占有重要的地位，這一時期，學生塑造人格，形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，是國家培養人才作重要的時期。因此，這一時期的教育對學生產生的影響也是最大的，通過在高中階段的語文教學中滲透傳統文化，既可以幫助學生提升自己的文化素養，又能對傳統文化進行有效地繼承和發揚，傳統文化中的精神內涵其實是我們真正要去教給學生的部分，通過繼承這些優秀的精神內涵，學生才能掌握和理解傳統文化，從而在以后在社會上對傳統文化繼承和發揚進行更好地推動。

（三）讓學生深入理解傳統文化

通過在高中語文教學中滲入傳統文化，教學的目的是讓學生理解傳統文化的內涵以及意義，而不是像傳授知識點一樣，讓學生了解一下，通過禮節性的學習傳統文化，學生才能對我國歷史上的那些優秀的傳統人物故事有更深入的思考與感悟，改變學生的思維方式，提升學生的思想境界，比如學習李白的飄逸豪邁，杜甫的憂國憂民，文天祥的正氣凜然，開國時期革命先輩英勇無畏，不怕犧牲的革命精神。通過結合語文知識點，教師引導學生展開感想，讓學生在思想上接受與理解，傳統文化其實就是這樣傳承的，通過歷史上的燦爛文化影響當前學生的價值取向。讓學生對于傳統文化進行更深層次的理解，為國家的發展發揮自己的價值，認識到自己也是傳統文化的繼承者與發揚者[2]。

二、高中語文課堂結合傳統文化教育的方法

（一）激發學生學習傳統文化的興趣

高中語文知識點學習中，傳統文化其實占了很大一部分，大量的文言文，古詩詞，四大名著的片段，但是，由于高中的文言文學習難度上升，學生會感到晦澀難懂，作品里的字詞句都是學生不懂的知識點，學生的學習興趣難以激發起來，也就談不上理解傳統文化了。因此，教師要想辦法充分激發學生的學習興趣，讓學生進行探索性學習，學習效果會更好，并且通過開放式學習的方法，在教學中加入傳統文化元素，通過多種形式的教育手段，激發培養學生的學習興趣，充分發揮學生學習的自主性。

在課堂上，教師可以充分利用當下的新技術手段，利用多媒體編輯技術制作新穎有趣的課件，吸引學生的興趣，比如在學習李白的《蜀道難》一課時，首先讓學生朗讀一遍課文，再引導學生對于文章的結構劃分，層次理解進行了解，等到學生明白文章的大概意思了，通過讓學生聽名家朗誦的蜀道難，與自己讀課文的時候有什么不同，加以對比，在朗讀的背景上，設計成險峻的蜀道山嶺實況視頻，再搭配山里獨特的悠遠猿啼聲，讓學生產生身臨其境的感覺，更好地理解掌握這篇課文，學生通過看、聽、讀，再加上自己的所思所感，結合教師講授的古人翻山有多么不容易，充分理解作者著述《蜀道難》的感情，這種方法可以很大程度上激發學生的興趣，吸引學生了解文章的背景知識，教師順勢引出傳統文化知識，達到課堂結合的效果。

（二）情境教育，深化學生理解

我們在進行毛主席的《沁園春·雪》一課時，由于課文篇幅長，教師往往講完其中的知識點基本上就該下課了，學生也沒有時間思考文章之外的東西，導致學習不夠深入，無法理解文章的真正內涵與精華所在，因此在實際教學中，教師可以采用情境引導法，在課堂上，讓學生在學習時，首先構想出一個真實的情景，然后通過自身對于文章的把握，對于雪景的描述，仔細體會毛主席的豪邁的革命情懷，再結合當時的歷史背景，毛主席為什么作這首詞，讓學生產生代入感，體會在革命年代，毛主席做這首詞所面臨的革命形勢，充分激發學生的愛國情感，領略文章的整體那種革命豪邁意境，在引導學生對于詩詞用典的了解，理解文章運用帝王豪杰做典故的用意以及背后的歷史故事，擴充學生的歷史文化知識[3]。

在進行屈原的《離騷》一課教學時，教學的目的其一在于掌握文章主旨以及各個知識點，其二就是文章表達的愛國情懷，二者缺一不可。在教學過程中，充分引導學生進行情景聯想，首先從這首詩的歷史背景以及屈原的人生經歷開始，學生在腦海中構建出一個楚國當時形式的歷史概況，再將其中的人物進行豐滿，楚王是什么樣的形象，屈原是什么樣的形象，引導學生進行聯想，通過情景更好地理解《離騷》的含義。再談《離騷》本身的文化價值，它屬于《楚辭》的代表作品，而《楚辭》又是《詩經》的其中一部分，浪漫主義的先河，它所蘊含的傳統文化精神與文學價值十分豐富，并且《離騷》里的詩句優美，情感美好，充分寄托了詩人的美好愿望，這一手法在后世經常被應用，讓學生通過身臨其境的方法理解學習這篇詩歌的內涵精神就是非常好的辦法，能夠讓學生帶入屈原的角色理解性學習，使學生的文化素養得以提升。

三、高中語文教學方式上滲透傳統文化的策略

（一）充分發揮古詩詞作品的影響

作為傳統文化的重要傳承載體，古代的詩詞歌賦，治學文章流傳無數，通過這些載體，傳統文化才能得到繼承和發揚，而詩詞歌賦的影響力又巨大，我們小學時候就能夠朗朗上口的《靜夜思》，通過舉頭望明月，即會低頭思故鄉，即使小學生的文化知識學習不多，只要能夠說出床前明月光，他就能接出下面的疑是地上霜，雖然不懂其中的真意，但是懵懂其中的表意，這就是我們傳統的詩詞歌賦的影響力，要想發揚傳統文化，就必須借助這些詩詞歌賦的影響，教師通過教材上面的文章表面可以引出許多的詩詞，以古詩文為載體，向學生傳授傳統文化中的精華部分，而要教會學生理解傳統文化，文言文與詩詞當中的文字與詞句就必須讓學生們深入理解文字在當前以及過去的意義，文字通過歷史的演變可能會有多重意思，學生必須把握好它在古詩文中應該運用哪種意思，從而理解古詩文的表面意思，再深入理解它的真正含義，既要教會學生掌握傳統知識，也要教會學生傳統知識的應用，使學生的知識體系更加健全，才能更好地傳承發揚傳統文化。

（二）深挖掘教材，強化學生認知

高中階段，學生往往學習任務重，學業壓力大，在課堂上雖然能夠對學生學習傳統文化加以引導，但是學生沒有充足的時間具體了解，因此教師在教學過程中一定要注重課堂教育，深入挖掘教材，在課堂上把握好教學進度，提升課堂質量，在有限的時間內，通過讓學生深度閱讀課文，比如學習《詩經》，既能提升自己的文學修養，又可以為文學寫作積累素材，這樣學生的知識與應用能力都能得到提升，通過對文章的深入理解，掌握主旨以及作者的感情，強化課堂中的學習，讓學生的傳統文化認知得以鞏固。

（三）構建良好的課堂教學氛圍

通過實際教學過程中傳統文化與語文知識點的有機結合，要側重于把傳統文化全面融入語文教學過程中去，就是在語文課堂上，為學生創造一個良好的課堂文化學習氛圍，讓學生無拘束的學習，更好地思考理解傳統文化，提升學習效率，提高課堂質量，而傳統文化的不同載體就需要學生分開學習，教師在教學過程中要注意這些不同文化載體的應用，詩詞歌賦，諺語成語都是一個好的切入口，在課堂上靈活運用，幫助學生理解掌握傳統文化的精華。

結束語

在高中語文教學中，加入傳統文化教育是非常有必要的，也是非常重要的，教師一定要掌握好方法，通過各種教育方式，充分調動學生興趣，發揮學生的自主學習能力，通過對傳統文化的學習，掌握傳統文化的精華，培養學生的文化素養與文學修養，提升語文課程的質量，提升學生的全面素養。

參考文獻

[1]馬玉梅.高中語文傳統文化與寫作教學的結合[J].高考，2020（33）：36.

[2]馬碧珍.高中語文教學與傳統文化的結合[J].試題與研究，2020（14）：23-24.

[3]胡芳彬.試論高中語文教學與傳統文化的有機結合[J].天天愛科學（教學研究），2020（01）：48.