高中物理“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究

相翠翠

摘 要：物理學(xué)是一門抽象而實(shí)用的學(xué)科。它不僅具有嚴(yán)密的科學(xué)思維，在現(xiàn)實(shí)生活中也具有廣泛的應(yīng)用前景，這是物理學(xué)必須遵循的特征。隨著高中物理教育難度的增加，學(xué)困生之間的差異也越來(lái)越明顯。高中物理教師要直面學(xué)困生的差異，注意物理表現(xiàn)的兩極分化，尤其要加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)困生的輔導(dǎo)，克服學(xué)困生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的障礙，使其能夠盡快趕上整體水平。物理學(xué)困生的變化不僅關(guān)系到班級(jí)的整體發(fā)展，也影響到物理課堂教學(xué)的有效性和學(xué)困生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中;物理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言：物理學(xué)是高中理科的重要組成部分，高中物理的知識(shí)點(diǎn)范圍較大，不僅加深了物理理論知識(shí)的教學(xué)，還逐漸將教學(xué)模式轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型、探究型的教學(xué)模式，且考試題目也更加注重物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，這對(duì)學(xué)困生的思維能力提出更高的要求。由于每個(gè)學(xué)困生的起點(diǎn)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力均存在較大的個(gè)體差異，在高中物理的學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一大批學(xué)困生，在一定程度上影響了班級(jí)的平均分。針對(duì)該類學(xué)困生，物理教師應(yīng)積極采取有效地措施，幫助該類學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠擺脫學(xué)困生的身份，提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。為此，文章將針對(duì)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出針對(duì)性地轉(zhuǎn)化策略，旨在進(jìn)一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)興趣。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

（一）改善師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。研究表明[1]，比較喜歡教師的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)成績(jī)比較好。由此可見，高中學(xué)生的物理成績(jī)與對(duì)教師的喜愛度有著密切的關(guān)聯(lián)。基于此，高中物理教師應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)還需進(jìn)一步提升自身的個(gè)人魅力及綜合素養(yǎng)，才能讓學(xué)困生主動(dòng)與教師進(jìn)行良好的溝通交流。通過這種方式，能讓物理教師及時(shí)了解到學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的地方，以便及時(shí)針對(duì)這一問題與學(xué)生展開交流，為其制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可在上課前讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的微課視頻，通過動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生直觀了解到曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡及方法。在為學(xué)生播放微課視頻時(shí)，教師可使用眼神與學(xué)困生進(jìn)行溝通、交流，及時(shí)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦學(xué)困生感覺到困難，可通過多次演示的方式，提高學(xué)困生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的記憶。在意識(shí)到學(xué)困生已經(jīng)理解時(shí)，可使用眼神給予學(xué)困生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。課后，教師還需加強(qiáng)與學(xué)困生的交流，了解其學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)困生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高其自信心。

（二）克服心理障礙

由于高中的物理知識(shí)較為抽象，同時(shí)還具有較強(qiáng)的邏輯性，而學(xué)困生自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差，在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)，極易出現(xiàn)畏懼的心理，在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致物理成績(jī)始終毫無(wú)起色[3]。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，及時(shí)了解學(xué)困生抵觸物理的原因，并根據(jù)原因嘗試找出適合學(xué)困生的教學(xué)方法，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)并非難事，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，使其能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行向心力這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)后，為其播放相關(guān)的微課視頻，并為學(xué)生講解與向心力相關(guān)的內(nèi)容，提供學(xué)困生的認(rèn)知程度，使學(xué)困生能夠體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣所在，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情，從而達(dá)到提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的目的。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

（一）開展分層教學(xué)

由于高中學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)中存在較大的個(gè)體差異性，若采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力和接受能力不同的學(xué)困生在課堂上完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)在一定程度上增加教學(xué)的難度[5]。針對(duì)以上狀況，高中物理教師若想保證教學(xué)的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，在完善基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求的前提下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)困生都能充分完成教學(xué)目標(biāo)[6]。教師可依據(jù)每個(gè)學(xué)困生對(duì)物理的認(rèn)知情況、接受能力以及智力發(fā)育情況將其分為三個(gè)層次：一層為主要包括對(duì)物理認(rèn)知程度較高、接受能力較強(qiáng)以及智力發(fā)育情況較為突出的學(xué)困生;二層主要包括認(rèn)知程度良好、接受能力一般以及智力發(fā)育情況正常的學(xué)困生;三層主要包括認(rèn)知程度較差、接受能力較低以及智力發(fā)育情況較弱的學(xué)困生[7]。通過分層的方式，能夠讓教師對(duì)學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)情況有一定的了解。

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于高中物理課堂在每個(gè)星期的占比較少，因此學(xué)習(xí)節(jié)奏相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言較快，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可發(fā)揮出事半功倍的作用[8]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種圍繞任務(wù)展開教學(xué)的一種教學(xué)方法，要求學(xué)困生完全明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)[9]。教師根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層后，可為不同層次的學(xué)生制定針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨后通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[10]。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行力的合成與分解這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先利用微課視頻將力的合成與分解相關(guān)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次再根據(jù)力的合成與分解的難度設(shè)立幾個(gè)小任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力將不同難度的任務(wù)分給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的方式共同完成，通過該方式不僅能讓學(xué)生集中注意力，還能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，有利于進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境

高中階段，物理教師若想進(jìn)一步提高學(xué)困生的物理知識(shí)掌握能力，就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將以教師為主體的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)困生為主體，讓學(xué)困生通過合作的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和探討，通過該方式，可在一定程度上提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展[11]。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實(shí)際的情況，創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)困生通過分組的方式，交流自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得，在交流的過程中找出自身存在的不足之處，并挖掘他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能共同進(jìn)步[12]。在創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，教師首先需要充分了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)困生的能力，其次還需要通過因材施教的方式讓學(xué)困生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后還需要適當(dāng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心[13]。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是探索知識(shí)的前提條件，只有“疑問”才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，通過該方式可有效激發(fā)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)困生積極主動(dòng)參與到物理課堂當(dāng)中。通過問題情境提出的線索，不斷對(duì)情境的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，有利于鞏固學(xué)困生的物理知識(shí)[14]。物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還可以通過情境為學(xué)困生設(shè)下疑問，引導(dǎo)學(xué)困生自主進(jìn)行思考，并讓學(xué)困生通過合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)進(jìn)行探索，在探索的過程中獲得物理知識(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)困生的科學(xué)精神以及物理素養(yǎng)，通過良好教學(xué)情境的構(gòu)建，還能讓學(xué)困生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)物理，有利于提高學(xué)困生的思考能力，同時(shí)還能在一定程度上構(gòu)建新型的師生關(guān)系，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量可起到十分重要的作用[15]。問題情境是教師在教授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)為學(xué)困生設(shè)下的懸念。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師在上課前，可在黑板上列出幾個(gè)問題“假設(shè)兩物體接觸面光滑，這時(shí)若兩物體不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，它們之間存在摩擦力嗎？”“假設(shè)兩物體接觸面凹凸不平，這時(shí)若兩物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，它們之間是否存在摩擦力？”在提出問題后，讓學(xué)生認(rèn)真講解接下來(lái)的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出相應(yīng)的答案。通過創(chuàng)設(shè)有目的性、新穎性的問題情境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在探索問題的答案時(shí)，也能在一定程度上提高自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

高中物理教師要想改變物理學(xué)習(xí)的學(xué)困生，不可能在一夜之間完成，需在日常的教學(xué)中投入更多的精力，同時(shí)還需擁有足夠的耐心。在日常的教學(xué)中充分了解每個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，并根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的個(gè)人情況，為其制定針對(duì)性地教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，通過改變學(xué)習(xí)方法的方式，可在一定程度上提高學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣;通過分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)困生的個(gè)人能力為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)困生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性;通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)有身臨其境的感覺，不僅能夠提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，還能在一定程度上提高高中物理教學(xué)的效率及質(zhì)量。

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