基于提升高中生地理核心素養的課堂深度學習研究

鄭春玲

摘 要：本文以人教版“土壤”一課的內容為例，從關注核心素養，在落實課標中夯實基礎;突出互動，倡導對話式教學;問題驅動，提高學生的綜合思維;嵌入生活，強化聯系實際的地理學習;強化體驗，實驗設計助力素養提升五大方向來闡述如何進行課堂深度學習，提升高中生的地理核心素養。

關鍵詞：地理核心素養;深度學習;高中生;土壤

地理核心素養是地理這門學科育人價值的集中體現，從人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個維度來培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。然而，縱觀現在大多數的地理課堂，高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜的學生學習歷程之間存在巨大落差，學生的真實學習需求未能得到關注和回應，從而陷入了“學困生”的死循環。要改變課堂困境，使學生從虛假學習、淺表學習走向真深學習，才能真正提升高中生的地理核心素養。本文結合人教版必修一的“土壤”一課，對“基于提升高中生地理核心素養的課堂深度學習研究”進行闡述。

一、關注核心素養，在落實課標中夯實基礎

地理核心素養是新課標中最重要的內容之一，地理課堂深度學習的第一步應在落實課標的過程中夯實基礎，在落實課標的過程中關注核心素養。《普通高中地理課程標準（2017年版）》對“土壤”一課的要求是，“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。”[1]課標要求組織學生進行野外觀察或者運用土壤標本進行觀察，并通過動手、動眼、動腦來說明土壤的主要形成因素，明顯體現了對地理實踐力和綜合思維兩大核心素養的培養要求。教師可以通過設計相應的課堂或課外活動，讓學生夯實相關學科基礎知識，如：了解土壤的顏色;能說出不同土壤的質地;說明土壤的剖面構造;理解土壤的主要形成因素等，在這些過程中落實地理核心素養。

二、突出互動，倡導對話式教學

從課堂層面來說，由于部分教師教學方法的相對落后，多數學生沒有真正參與到學習之中，他們只是課堂的“觀光者”，多數學生缺少思考的機會、表達的機會、分享的機會，這在一定程度上剝奪了學生的學習權。深度學習的過程，應該突出互動，倡導對話式教學，在師生互動、生生互動的過程中，讓學生的地理學習真實的發生，有效培養學生的地理核心素養。

本節課中，筆者通過讓學生進行分組，每組中分別選擇適當的人選擔任匯報員、記錄員、觀察員和操作員等，用建立學習任務單的方式，完成組內的生生互動及組間的交流互動。

（一）觀察土壤的顏色

教師以網絡購買的不同顏色的土壤標本為載體，讓學生觀察土壤的顏色;教師播放事先收集的視頻資料，讓學生了解不同地區的土壤顏色變化，在這兩個過程中實現生生互動。把不同的土壤顏色跟區域知識相結合，也突出了對學生區域認知這一核心素養的培養。

（二）觀察土壤的質地

土壤的質地要如何觀察？當教師拋出這一問題時，學生自然進入了對話情境。他們可以通過用手來摸和用手指來捻感受土壤的質地，也可以通過教師精心設計的實驗，讓學生對土壤質地有更深層次的理解。

（三）觀察土壤剖面

這一部分內容適合設計成野外的考察項目，但筆者所在的學校，由于安全等諸多因素的考慮，全員外出考察活動難以實現，故筆者只能在周末找個別學生代表一起外出錄制“觀察土壤剖面構造”的小視頻，在課堂上進行播放。視頻里，學生代表把自己的觀察結論設計成問題，仿造電視節目《是真的嗎》的相關環節，通過視頻與課堂上的學生實現跨時空的互動。

（四）分析土壤的主要形成因素

“分析土壤的主要形成因素”是本節課的重難點，也是培養學生綜合思維的重要抓手。在設計這部分內容時，筆者通過一系列問題的設計，讓學生層層深入進行思考，讓學生嘗試進行思維導圖的歸納梳理，進行思維可視化練習。

三、問題驅動，提高學生的綜合思維

高中地理新課標中建議老師們要“重視問題式教學”，這一節課的重難點部分就可以利用問題來進行層層深入驅動，具體的問題設計如下：

通過視頻里的相關問題來承接，如“觀察土壤剖面時，可以發現哪一層是土壤最初形成的”，引出“成土母質”這一因素;通過問題“視頻中看到的紅壤可以用什么方式進行改良”可以補充“人類活動”這一影響因素（這一因素教材中并無說明）;通過“為什么視頻中不同坡向的土壤發育不同”引導學生對“地貌”這一要素展開思考。

“生物”和“時間”兩大要素，主要是通過“成土母質怎么演化成熟土壤-這一演化過程中最重要的影響因素是什么-分別說明生物要素中的植物、動物與土壤的關系”這一問題鏈的設計來展開，特別是學習“生物”這一要素時，讓學生嘗試用思維導圖的形式來進行知識結構的歸納總結，有效提升了學生的綜合思維能力。

“氣候”這一重要因素的呈現，通過“母質層是怎樣形成的-什么因素會影響巖石的風化作用-該因素如何具體影響到巖石的風化作用-除了影響風化作用，還會影響到土壤的什么性質，具體怎樣影響”這一系列的問題來串聯，讓學生可以由表及里、層次清晰的進行思考、分析，學會合理表達自己的觀點，培養地理核心素養。

在這一過程中，教師也要注意對學生的思維結構進行評價，關注學生在地理學習中表現出來的思維結構的個體差異，用評價來改善日常教學，使后續的教學設計能夠更有針對性地促進學生地理學科核心素養的形成。以“分別說明生物要素中的植物和動物與土壤的關系，并用思維導圖表示”這個問題為例，可以參考思維結構評價相關理論，制定相應的評價標準，根據學生的回答做出相應的評價（如下表所示）

四、嵌入生活，強化聯系實際的地理學習

本節課中師生自己拍攝的視頻取景于學生們比較熟悉的地點，鄉土地理在課內也得到了一定程度的體現。通過學習身邊的地理，學習生活中的地理，強化理論聯系實際的地理學習，對地理實踐力和區域認知的提高，都有好處。

四大地理核心素養中最重要的人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間秉持的正確的價值觀，人地關系是地理學研究的核心主題，在本節課也應該有所涉及。在拍攝視頻時，筆者引導學生觀察不同坡向的土壤條件下種植的農作物不同，讓學生理解因地制宜這一基本原則在農業生產活動中的應用;在考察過程中我們也拍到了幾張因水土流失導致土壤侵蝕的照片，讓學生通過身邊的生態問題深刻認識到人地關系，認識到協調人類活動與地理環境關系的重要性，培養家國情懷，樹立正確的人地觀念。

五、強化體驗，實驗設計助力素養提升

地理實踐是讓高中生地理學科核心素養發展的重要手段，實踐活動不一定是外出進行的，也可以在課內進行。本節課通過相關實驗的設計，讓學生的體驗感得到強化，用實驗設計的方式助力學生地理學科核心素養的提升。

在觀察土壤的質地這一部分，筆者設計了幾個有助于學生對土壤成分進行探究的小實驗：土壤沉淀實驗、土壤加熱實驗和土壤透水性實驗，分別以“找到土壤中含有空氣的證據和從土壤的分層現象中探究不同的存在成分”“探究土壤中的其他成分”和“探究不同質地土壤的透水性”為目的。由于課堂時間有限，各小組按事先的分工，分別負責不同的實驗項目，小組內也由不同的成員進行操作實驗、觀察實驗、記錄實驗過程和匯報實驗情況等。

結束語

本節課從五大方向進行課堂教學設計，在動手、動口、動腦的過程中建立完整的知識體系，進行高效的思維訓練，讓學生在深度學習中有效地提高地理核心素養，學習對終身發展有用的地理知識，培養鄉土情懷和正確的人地價值觀。

參考文獻

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018