高中階段普職融合實現路徑探微

蔣洪 肖建國

摘 要：高中階段普職長期分離的狀態嚴重影響了高中教育的普及化進程和教育的公平，嚴重阻礙了高中教育的改革和發展。因此，打破普職教育壁壘，積極探索普職融合的實現路徑成為高中教育改革的重要目標。本文主要從教學資源的融合、不同主體的校際間融合、學生學習及生活的融合、與高職院校和企業的融合四個方面來探索普職融合的實現路徑，以期找到實現普通教育與職業教育之間相互融洽溝通的門路、辦法。

關鍵詞：高中階段;普職融合;路徑

高中階段完全獨立、雙軌并行的普通教育與職業教育體系嚴重阻礙了高中教育的改革和發展。為此，政府出臺了一系列政策文件強調“職普融合”的重要性，并對普職融通實現路徑給予了一定的指導意見。如《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》提出“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容，探究綜合高中發展模式”[1];《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》強調“職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念”[2];《國家職業教育改革實施方案》（2020-2023）強調“完善職業教育和培訓體系”，“促進產教融合，校企雙元育人”“建設多元辦學格局”[3]。然而，無論是政策文件還是已有研究，對如何實現普職融合的路徑問題，大多重視方向指引、理論研究。而且全國大多數地方主要依托“課程”“學籍互轉”“統一辦學主體”來踐行，缺乏操作性。本文嘗試從教學資源的融合、不同辦學主體的校際間融合、學生學習及生活的融合、與高職院校和企業的融合四個方面來探索普職融合的實現路徑，使之具有可靠的操作性，能夠解決普職融合過程中的現實問題。

一、教學資源的融合

教學資源的融合包括：師資的融合;場地、設施設備的融合;管理體系及機制的融合。

（一）師資的融合師資融合是普職融合的基礎，培養“雙師型”“復合型”教師是普職融合的重要任務。1.充分發揮年級組和教研組的作用，促進師資融合。學校應充分發揮年級組管理職能，使之具體落實普職融通的管理制度，協調年級之間的關系，班級之間的關系，專業及專業教師之間的關系;學校應把教研組建設成為普職融通教學指導機構，定期開展專業學科教學指導活動，引領教師專業成長，提高教師專業素養。2.通過“傳、幫、帶”，加快師資融合。不管是普高教師還是職高教師，青年教師都是一支生力軍。青年教師的工作熱情高，敏感度強，專業理論知識新，但是缺乏經驗，老教師應該分析青年教師的心理，當好青年教師的指導教師，做他們的知心朋友，心靈相通，步調一致。老教師只要因勢利導，充分發揮他們的專長和優勢，就可以使他們盡快熟悉教學過程，迅速成長為教學骨干[4]。3.打造“雙師型”“復合型”教師隊伍，強化師資融合。在普職融合的過程中，專業教師缺口較大，除了引進、招考部分專業教師之外，更主要是在現有師資的基礎上通過教師自主學習、繼續學習、專業學習來培養。打造“雙師型”“復合型”教師隊伍，強化普職師資和文化、專業教師之間的深度融合在某種程度上決定了普職融通的成敗。教師作為普職課程教學改革的推動者與實施者，應該具備普職融合課程的開發能力，教學方法選擇的有效把握能力，小組學習的有效組織能力，直觀教學情景的有效創設能力，現代教學手段的熟練運用能力以及貫穿全程的評價激勵能力。雙師型教師不僅要具有過硬的理論基礎知識，而且在課堂上既能教書還能進行現場的教學管理，同時還應具備課程的設計開發能力。另外，雙師型教師還應該具備多學科專業知識結構體系。

（二）場地、設施設備地融合在探索普職融通實現路徑的過程中，學生使用的學習場地和設施設備應做到管理到位、配置合理、融合共享。1.管理到位。根據設置的不同專業，學校對使用的場地和設施、設備分類登記造冊，明確權屬，專人管理。2.配置合理。學校分管領導和專業老師對所開設的專業所需的設施設備進行科學評估，及時補齊短板，并制定出配套的管理制度。3.融合共享。場地、設施設備是為教學服務的，應該與教師、學生及普職融通理念融合在一起，以便營造良好的文化及學習氛圍。學?？稍诮淌摇⒗L畫室、音樂室、體育運動場、圖書室、實訓基地等地方張貼普職融通的宣傳畫，用大幅廣告和展板介紹專業知識及在這些領域的知名人士，激勵廣大師生，熱愛專業，教好、學好專業。

（三）普職管理體系、機制的融合

普職高中學校合作辦學是實現普職融通路徑的有效選擇，普職管理體系、機制的融合決定了普職融通的實際效果。

為使普職融通辦學效果達到最優，普、職高中學校應遵循“講團結、講大局、講風格”的原則，追求合作共贏;以“多理解、多溝通、多交流”為合作基礎，攜手共進;普、職高中學校應堅持“三個統一”與“一保持”的管理機制即普職融通班執行統一的教育教學管理制度，統一的作息時間，師生參與統一的教學活動;考慮到各專業的具體要求，融通班均保持執行各專業人才培養方案中所規定的課程標準、考核形式、評價標準等。融通班在管理模式上采取“條塊結合”的方式：普、職高中學校設立普職融通合作辦學辦公室;對各自分布在校內的融通班實行“年級一體化”的管理模式;融通班的任課教師原則上互相委派或走課。

教學資源的融合包括師資、設施設備、場地、管理體系機制等，其中，師資還可以引進民間藝人、技藝大師、非物質文化傳承人參與教育教學;教學設備既可以挖掘校內的，又可以爭取社會的，還可以是師生創造的;教學場地可以是教室，也可以是工廠、實驗室、還可以帶領學生走進大自然[5]。

二、不同辦學主體的校際間融合

不同辦學主體的校際間融合主要體現在公辦普職高中學校之間的普職融合和公民辦普職高中學校之間的普職融合。

（一）政策保駕護航，促進不同辦學主體的普職高中學校持續融合。研究現有政策、法規，全方位解讀國家有關普職融合的方針、政策，吃透文件精神，使校際合作有法可依，有章可循，從而在政策上保證校際間的合作持續推進、健康發展。

（二）發揮各自優勢，促進校際間深度融合。一般地來說，普通高中學校，在師資、設施設備、場地、經費、辦學底蘊、社會影響等方面具有一定優勢;職業高中學校，在專業教師的培養和儲備上有較大優勢，在專業的設施設備上較為齊全配套，在專業建設上更為實效有用。不同辦學主體的普職高中學校發揮各自的優勢，更易調動教師的積極性，更易讓各項措施落地高效。

（三）建立健全各項管理制度，促進校際間有序融合。不同辦學主體的普職高中要有序融合，必須建立健全各項管理制度。校際間的合作，要結合實際情況和具體的任務、目標，在教學、教研、實踐實訓、升學、就業、考核評價等方面建立健全各項規章制度，用制度來管理人，用制度來促使校際間的融合有序開展。（四）用好獎懲杠桿，促進校際間有效融合。校際間融合所形成的合力，最終還是要體現在對任務目標完成情況的考核和評價上。獎懲是最重要的杠桿，要充分運用這個杠桿撬動教師的積極性。對完成任務目標較好的年級組、教研組、教師除了現金、物質獎勵外，學校應對參與普職融通實踐的教師在評職、晉職、晉級、評先等方面優先考慮，使之有獲得感和成功感，從而通過獎懲杠桿，促進融合有效進行[6]。

三、學生學習、生活的融合

普高學生進入普職融通班以后，身份由普高變成職高變，他們告別了以往的學習生活，無論是心理、思想、知識、生活等方面，都有一個認知、調整、適應、融合的過程。在這個過程里，可以采取職業生涯導引、職業體驗、學習經驗交流、職業技能比賽、普職融合成果展覽等措施。

（一）職業生涯導引學?？善刚堈n程專家、一線教師、企業高管舉辦講座，對所開設的專業的特點、發展方向、就業前景進行具體的講解，對專業意義和素養積極導引，從而讓學生對升學或就業準確定位。通過職業生涯導引，幫助學生克服恐懼、消極、畏難情緒，激發他們的學習興趣，激勵他們學習好專業知識或專業技能，讓他們樹立“真正的職業在社會，真正的大師在企業，真正的技藝在民間”的理念，堅定“千金在手，不如一技傍身”的信念。

（二）職業體驗一方面國家大力發展職業教育，一方面家長、學生談“職”色變。為了解決這一難題，消除學生思想上的顧慮，學?？赏ㄟ^“普職融合”職業體驗，讓學生認識自己，了解職業，明確方向。與走馬觀花式的參觀不同，職業體驗是以學生親身體驗操作為基礎的，學生穿著職業裝，首先體驗到了職業的神圣，具有強烈的儀式感。接著學生在專業教師的指導下動手實踐，享受某個職業者的“勞動過程”。職業體驗激發了學生學習的主動性，強調了讓學生親自經歷知識成果的生產過程，是一種探究式、啟發式的學習，可以將復雜的理論簡單化的學習過程。

（三）學習經驗交流每學期定期舉行普職融合班的學習經驗交流會，讓不同專業的學生交流學習心得，總結經驗，找到科學的學習方法，掌握學習規律，明確學習目標，從而積極調整心態，增強學習信心，不斷提高專業知識水平;學校領導和專業教師代表結合普職融合開展情況和專業教學實際，分析部分學生在學習過程中存在的問題，并指出解決這些問題的辦法，積極為學生排憂解難。

（四）職業技能比賽“普通高中有高考，職業中學有技能大賽”，將職業技能比賽提到與高考同等重要的高度，一個學校在省、市比賽中獲獎的多少，直接反映該學校的辦學水平與教學質量，可以大大地提高學校的知名度，并且對學生的就業有較大的影響。而在準備職業技能比賽的過程中，學生的專業知識得到了很好的強化與運用，極大地激發了學生學習運用專業知識的興趣和熱情。學生的學習、生活與專業知識因全身心地投入到職業技能大賽而緊密地聯系在一起，融合在一起，積極地改變著普職融通班學生的學習和生活方式，使他們將來能更好地融入專業和社會。

（五）普職融合成果展學生進入到普職融通班學習，心理、知識、思想、生活等方面需要一個過程來認知、調整、適應。在這個過程中，學生極容易受到外界因素的影響和干擾，他們渴望成功，希望得到肯定和欣賞。學?？梢酝ㄟ^普職融合成果展來激發學生的學習興趣，使他們體會到成功的快樂。學校可以在普職融通班高考成績出來后，舉辦高考和就業成果巡回展;通過電視臺專題報道，向家長和學生大力宣傳普職融合;給普職融合班里高考升學取得好成績或者就業好的學生家長發喜報，讓更多地家長理解和支持普職融合辦學模式。

四、與高職院校和企業的融合

普、職中學校實行普職融通辦學必須與高職院校和企業聯合，這是普、職中學校發展的必然趨勢和發展的必由之路。與高職院校和企業的合作，其主要作用有：（一）聘請高校教師和企業工程技術人員、高技能人才共建“雙師型”教師培訓基地，提高專業教師的專業素養和專業能力.（二）推進中等教育和高等教育在培養目標、專業設置、教學過程等方面的有效銜接和資源共享.（三）共同確定人才培養目標，共同開發職業課程，共同建立多元教學機制，形成校企一體化育人模式.（四）建立教學、招生與就業指導基地。與高職院校合作，每學期派出教師到高職院校進行專業學習，高職院校也派出教師到學校進行指導交流;與高職院校及時溝通招生信息，指導學生選填學校和專業。學校和知名企業或當地企業建立校企合作關系，為學生的實踐實訓和就業提供平臺和機會[7]。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》

[2]《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》

[3]《國家職業教育改革實施方案》（2020-2023）

[4]姜洋、馬振鋒 .《淺談“傳幫帶”在高職青年教師培養中的作用》[J]遼寧高職學報，2011.（01）：87-89

[5]魏慶鳳《高中階段普職融通課程資源共享實踐研究》，2015.12四川師范大學專業學位碩士論文

[6]郭荔.莊建軍.《普職融通體系建設有效路徑的實踐綜述》[J]中國職業技術教育，2017（16）：70-74

[7]陳路萍、樊繼寬.《普職融通的動因、機制與實踐路徑》2019.08《職業技術教育》

作者簡介：蔣洪.男，四川省儀隴縣人，漢族。生1970.08.16。大學本科學歷，高中語文高級教師。研究方向：高中語文校本課程的開發與利用;普職融通。

肖建國.男，1969年1月5日，四川儀隴，漢族，大學本科，中等職業學校高級教師。主要研究方向：職業教育、普職融通等。

四川省普教科研資助金課題“農村中學普職融通‘分流·分層·融合’辦學模式研究”（項目編號：川教函[2018]495）