探討多元教學法在高中日語教學課堂的應用

王德娟

摘 要：高中日語學習過程中會遇到各種問題，這些問題有礙于學生學習發展，采用多元教學法可以有效提升學生自主學習能力。本文通過分析多元分析法在高中日語課堂中的問題，進而探討如何通過應用多元教學法，從而進一步提升學生自主學習能力，完成教學目標，強化學習能力。

關鍵詞：多元教學法;日語學習;教學模式

引言：深化改革教學研究方法，將多元教學法應用于高中日語教學之中，實現理論教學和實踐教學完美結合，從而進一步改善教學效果、提高教學質量。

一、多元教學法在高中日語課堂中的現狀分析

（一）教學資源有限

在高中日語教學過程中，多種教學方式相結合，實現多元教學，但與此同時，伴隨著信息技術的發展，教學資源有限的問題日益凸顯。在實際教學過程中，高中日語課程主要課程教學資源還是以書本教材為主，但是國內教材資源主要著眼于介紹理論知識，缺乏必要案例加深認識理解。即使書本中已有案例資源，案例多為老舊，無法順應如今時代發展，并不能夠帶給學生全面深刻認識，無法有效引領學生進行深入思考。因此，高中日語課程教學資源應該與時俱進，保證案例資源全面有效，予以學生全面認識。在高中日語教學中，需要充分認識到，語言是一門以實踐為主，理論為基，案例為輔的學科。豐富日語教學資源不可或缺，現階段可以充分運用互聯網平臺拓寬高中日語教學資源，讓學生能夠充分理解學科學習內容和案例背后知識點，學會如何借助理論知識真正應用學習。

（二）實際教學時間空間有限

高中學習緊張，實際教學時間通常會按照教學大綱進行安排整合，所以教學時間固定，理論課程占據主要部分，學生學習缺乏吸收了解時間，同時固定教學模式教學效果較差，師生無法及時互動，并不能做到課堂上的學習效果。高中日語課堂多為“填鴨式”，學生一味接受知識，而無法切實完全得到應用學習。課堂教學時間有限，在固定時間內如果有問題無法得到解決。在這種情況下，可以通過高校相對應的教育云平臺加深認識理解，老師可以在課后錄制課后習題視頻上傳云平臺，讓學生能夠自己學習，并且通過平臺習題庫加深鞏固，更好提升教學效果，提高學生主動性。

二、多元教學法在高中日語中的教學應用

（一）教育云平臺模式探索

正如上文分析，在高中日語實際教學過程中，容易出現課堂時間有限、學生難以有效吸收的問題，針對以上情況，應該充分運用互聯網技術，采用基于教育云平臺的多元教學法。將線上線下結合，實現多種教學方法交叉融合，切實提升教學效果，更好實現多元教學。技術背景下交融學習，借助教育云平臺同步傳遞教學和學習資料，創造一個健康良好、資源平等學習環境，使得教師教學決策和學生自主學習都能夠得到全方位優化，調動主體積極能動，學習效率顯著提升[1]。另一方面，在課堂上完成教學任務后，教師可以將課堂記錄上傳至相應教育云平臺，復盤分析，全面評價學生學習情況和日語教學內容中課程難點重點掌握情況，弄清楚問題是理論知識沒理解、語法內容不明白、還是具體說日語發音不準，從而根據學生出現的不同問題進行針對性講解教學

同時對于課后平臺教學作業，可以適當啟動教學激勵，調動學生們主動學習日語。學生們積極性高了，學習效率自然也會隨之提升。例如：最早提交作業的同學能夠得到最好分數加持，正確率也是影響同學個人升級重要因素，將加分計數實踐于實際學習過程中。開通互動專欄，同學之間互相在教育云平臺分析習題討論作業，課堂學習興趣和積極性也會隨之得到顯著提高。

（二）開啟課前自主學習模式

高中日語學習過程中，為了有效提高學生課堂學習效率，個性化的課前自主學習十分必要。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式[1]。高中日語學校學習課時有限，如何在有限課程時間內全面疏通學習知識點是研究重點?；ヂ摼W技術高速發展，移動終端技術的普及，帶給了學生們大量學習資源，并突破傳統教學模式，予以學生更多自主學習空間，將傳統教師授課模式轉換為學生自主網上學習。不會受到時間空間限制，而且學習資源豐富，使得學生們自己就能夠通過網絡做好預習工作。老師需要根據高中日語學習進程，制定學習計劃方案，根據學科特點和教學類型對網絡資源進行篩選，并將精品內容分享給同學，讓學生們能夠課前了解本堂課日語教學內容、事先確定學習難點重點，帶著問題去上課，爭取在課堂上就能將疑問解決[2]。通過學生課前自主學習和師生交流，使得學生在上課前就初步掌握課堂教學內容，教師在課前能夠清楚學生學習難點，線下課堂教學能夠有效節省課堂時間，將節省時間用于拓展日語學習內容，從而進一步優化課堂學習效果。例如：在人教版高中日語教學中，其中會涉及一些日語生詞語法，以及相對應的現實情況交際用語，在這些交際用語中，會對學生們自身的學生能力造成挑戰，理論知識掌握容易，但實際張口對話發音清晰，就需要老師要善于引導學生進行自主學習，從而更有深度掌握不同日語內容應用場景，習慣性表達。

（三）應用項目教學互動交流

項目教學法也是一種較為常見的教學研究方法，通常用于師生共同實施完成項目，從而讓學生透過項目研究掌握課堂教學內容[3]。項目教學法需要明確項目主體形式，師生討論得出具體項目主題，學生們組建不同項目團隊，隨后，圍繞討論項目主題，各個項目團隊需要以項目主題為中心，分別制定項目計劃，進行組內具體角色分工安排。項目時間、項目人員安排、項目目標等都需要具體明確，避免浪費時間無法及時進行項目展示。每個項目小組均可以聯系教師，予以專業指導，或者尋找高年級學長學姐討經驗。在具體項目實施過程中，團隊成員有序完成項目任務，充分尊重每個成員意見，充分發揮成員個人優勢應用項目。在整個項目應用過程中，教師不是被動旁觀者，也應該積極參與，以引導者身份記錄學生在項目執行過程中出現哪些問題，予以必要指導，對于學生們所表現得不足，也應該對此提出相應解決方法，為學生今后能力鍛煉做好基礎準備。

（四）任務驅動掌握教學內容

任務驅動法是指老師將教學內容分解為一個又一個小任務，從而引導學生在學習過程中通過完成任務學習內容，培養學生實際面對問題地解決問題分析問題能力。高中日語課程內容豐富，包括生詞、語法、句式等。一方面要求學生掌握具體語法內容，另一方面要求學生具備良好應用能力，能夠張開口交流。高中日語不同年級、不同課程階段、不同章節側重點均有所不同，因此高中日語教師應該根據教學內容特點制定日語學習任務。首先，教師需要制定整體學習目標。整體學習目標制定是為了課程能夠確保圍繞主線進行，能夠準時完成高中日語教學任務。在初步制定整體學習目標后，要求教師進行任務分解，制定一些既能吸引學生學習興趣，又能與課程內容緊密相連的小任務，充分引導學生將學習寓于一個個小任務之中，擺脫傳統教師講課模式，讓學生也能夠充分投入到學習中，并進行充分思考，提高每一個學生日語學習能力。高中學生通過選取日語學習任務、解讀學習任務，進一步深化日語學習能力?？梢园才判〗M學習日語，也可以個人獨立完成，充分發散學生學習思維，開拓創新。任務完成結果可以通過小組展示方式，如果有時間，還可以以ppt形式展示，讓同學們在課堂上互相分享討論，彼此糾正發音，進而做到完成任務學習收獲。同時還能夠得到教師專業點評，提高學習效率，改善學習效果。

（五）角色扮演深化內容理解

角色扮演是一種比較常見的課堂教學方法，學生可以在教師指導下，扮演特定角色。其目的在于通過角色扮演實現高中日語教學目標，促進自身多方面能力進步。在高中日語教學中，角色扮演法經常應用于對話練習。教師引導學生到特定學習情境中，大家主動或被動進行角色選擇，初步了解角色特點內容，進行角色扮演[5]。角色扮演結束后，教師和學生共同交流溝通課堂感受，增進對角色本身，以及課程重點掌握認識。不同日語學習版塊采用不同模式，對學生進行角色劃分，例如：高中日語學習中，可以將教材日語內容根據不同階段特點進行劃分，將同一主題生詞分為一組，例如：飲食主題學習，將學習重點劃分為一個個日語生詞，讓同學們分別扮演食客、老板、廚師等角色，每個人圍繞日語生詞展開對話。學生迅速進入角色，活躍課堂氣氛。這樣輕松的學習課堂，能夠打破傳統教師一言堂模式，與此同時，課堂氣氛也會隨之學生積極參與，變得更加活躍，形成有效互動，也在進一步增強學生表達能力、組織能力、合作精神。

（六）小組作業實現全面復習

課堂結束后，學生需要及時復習課程內容，教師需要給予對應指導。運用多元教學方法，鞏固知識吸收。高中日語教師可以發放對應課程作業、答題測試和相應案例等多元方式加深學生對知識了解認識，做到溫故而知新。教師可以組建高中日語學習小組分享高中日語學習資源，增添學習趣味性，讓學生們自主學習，全面復習。同學們能夠借此機會，在已經掌握課堂學習內容基礎上，進行自主鞏固與探索，進一步凸顯學生主體地位，培養強化學生創新精神學習意識。當前，使用人教版高中歷史地域范圍廣，學生數量大，如果老師不能培養學生課前課后自主學習能力，一味靠課堂老師講課輸出，就會阻礙到高中學生學習日語進程。因此，應該加強多元教學法，根據實際情況，教師對學生進行有效指導，學生對日語教學內容進行自主研究，潛移默化學習知識、掌握知識、探索知識。

結束語

應用多元教學法對于推動學生日語學習十分必要。面對現階段高中日語學習過程中所出現的諸多問題，需要根據不同階段學習特點，應用多元教學法，教師積極引導學生學習，學生自主實踐創新，從而提高學生學習能力，不斷推動高中日語教育教學發展。

參考文獻

[1]朱浩、包含、吳曉敏等.多元教學法在衛生統計學教學中的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（18）：24-26.

[2]陳小月.基于教育云平臺的多元教學法在市場營銷類課程的應用研究[J].營銷界，2020（39）：76-77.

[3]劉桂玉、羅擁華.多元教學法在公共關系學課程教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（14）：138-139.