高中歷史教學中時空觀素養的培養策略

葉其炎

摘 要：歷史時空觀念是歷史教學的核心素養，它不僅能有助于學生激發對歷史的學習興趣，同時也能提高學生對歷史的學習能力。對學生進行良好時空觀念的培育可以有效提高教學效率，加速高效課堂的構建。現階段，教師在歷史教學中對學生的時空觀念培育還不夠重視，缺少有效的教學途徑。

關鍵詞：高中歷史;時空觀素養;培養

所謂時空觀素養是指在特定的歷史時間內，對其發生的歷史事件可以脈絡清晰的進行串聯，并且加以自己的見解進行歷史分析，加強個人的歷史綜合素養，從而促進學習能力的提高，改善教學質量，構建高效課堂，這也是高中歷史教學中培養學生時空觀念所帶來的積極意義。將歷史時空觀念的重要性對學生進行有效的滲透，并加強培養，調動課堂積極性，完善學生的歷史綜合素養。

一、加強梳理，構建歷史空間

歷史時空觀的素養培育是一個循序漸進的過程，重點在于日常教學的累積，教師要加強對歷史時間線的梳理，讓學生在腦海里可以構建一個信息的歷史空間資源庫，這樣才不會讓學生對歷史時空發生混淆錯亂的情況，教師要注重歷史教學中對歷史時間線的梳理。受應試教育的影響，對于歷史教學，教師更側重于考試知識的講授，并沒有系統性的為學生梳理過歷史的具體時間線路，這也是導致學生歷史時空觀較為薄弱的主要原因。歷史是一個國家最重要的文化底蘊，歷史能力的提升是個人綜合素質的最佳體現。因此，教師不可忽略，要加強梳理，為學生構建歷史空間。

例如：在學習《從隋唐盛世到五代十國》當中，教師先要對隋朝、唐朝建立和統一的歷史時間進行加強梳理，讓學生對時間線有一個清晰的掌握，這樣再講授“五代十國”的時候，學生的印象會更加深刻。“五代十國”是最容易“遺忘”的歷史時刻，很多學生都認為唐朝覆滅后就是宋朝，而忽略了歷史時間這個細節，這也是培養學生時空觀念素養的重要性。歷史具有相當的嚴謹性，良好的時空觀才能提高學生的歷史綜合能力。教師可以在課堂上設計有效問題，加強與學生的互動，以此為切入點，對學生進行歷史時間線的梳理。如：“隋唐建立和統一的時間是在什么時候”這個問題帶有一定的迷惑性，是許多學生會忽略的細節。隋朝和唐朝都是大一統王朝，但是建立的時間和統一的時間是有區別的。公元581年，楊堅稱帝，改國號為隋，定都長安。但這只是建立的時間，卻不是統一的時間，直到589年滅了陳國，才正式統一。其中也有一個很著名的人物陳后主，他是南陳國君，但荒誕無度，是歷史上有名的昏君。教師可以在這個歷史時間內著重講解這個歷史人物，通過歷史事件加深學生的印象，同時也為學生構建有效的歷史空間，讓學生對隋唐的歷史時間線更加清晰。加強了隋唐時間線的梳理，再進行“五代十國”的教學，會更加的事半功倍，不僅讓學生了解了歷史時間線的重要性，對應特定的歷史人物，來自己腦海中歷史空間的構建會更加清晰，易于掌握，提高了學習效率的同時，也改善了教學質量。

二、情境教學，加強代入感

在培養學生時空觀的過程中，教師要對學生實施情境教學，加強學生的代入感，只有讓學生融入進那個時空氛圍當中，才能對歷史時間以及歷史實踐了解的更加通透，更加清晰，不但可以烘托課堂的氛圍，還能有效激發學生對歷史的學習興趣，促進學生的主觀能動性，使其自主參與其中，才能切實提高他們個人時空觀的培養，促進教學效率的提升，完成高效課堂的構建。

例如：在學習《遼夏金元的統治》時，教師可以在課堂上選出四名學生進行角色扮演，分別出演遼、夏、金和元的“統治者”，為了更具戲劇效果，教師可以借助相關道具，讓扮演不同朝代的學生穿戴不同的服裝，讓他們演繹一場跨越古今的“見面會”，劇情的設定可以天馬行空，但是劇情內容一定貼合課程內容，代表不同朝代的學生，要將自己朝代統治的時間以及特定歷史事件做出一個詳細的描述，中間可以搭配一定的肢體語言，增添戲劇性。如：扮演遼國的學生，可以這樣做自我介紹，“我是遼國的統治者，自947年遼太宗耶律德光率軍南下中原，于汴京登基稱帝，建國號為“大遼”，我們就是鼎盛一時的王朝，我們的國土面積持續擴張，與西夏是友鄰之邦。”這個時候，扮演西夏的學生可以站起來點頭附和，與之形成互動，也讓其他學生了解，遼夏金元這四個朝代是彼此相關的，遼國在后期確實與西夏關系匪淺，他們共同聯合，一致抗金，只是最后還是被金國所滅。而扮演金國的學生則可以用一種“傲然”的態度看向他們，歷史當中的“靖康之變”就發生在金國時期，徽欽二宗被俘，1127年北宋滅亡，從此開啟了南宋時代，與金，夏、遼形成了鼎力狀態，這也是這個時期所發生的重大歷史事件。直到忽必烈建立元朝，在1279年結束了長期混亂的局面。在情境演繹的時候，學生不要過于拘束，要靈活演繹，充分調動課堂的氛圍，集中學生的注意力，教師要在一旁進行輔助，充當旁白的角色，及時地做出教學指導。同時也要在劇情演繹過后，對學生進行提問，這樣才能加深學生的印象，也加強學生對歷史事件的分析能力。通過這樣的情境教學，不但讓學生了解了四個朝代的時間線以及歷史事件，并且在劇情的演繹中對其進行了很好的串聯，促進了學生時空觀的養成。

三、中外對比，結合世界歷史

歷史上所發生的時間和時間都是彼此相通的，為了加強學生的時空觀培養，教師可以結合世界歷史，進行中外對比，這樣在學習歷史的過程中，聯想其中的特定歷史事件，有助于學生對歷史進行梳理，減少出錯概率，這樣才能促進歷史學習能力的提升。

例如：在學習《兩次鴉片戰爭》的時候，結合兩次鴉片戰爭的時間，對比世界歷史上相同時間點所發生的歷史事件，用來對課程內容加強和鞏固是非常關鍵的。第一次鴉片戰爭的時間1840至1842年，這也是清朝實施閉關鎖國政策下給國家帶來的沉痛打擊，經濟局勢急劇下降。而在同一時間段內，英國已經率先完成了工業革命，成了當時的經濟強國，隨著蒸汽機的推廣和運用，機器生產代替了手工業，象征著英國已經進入了一個新的時代，這也是在第一次鴉片戰爭中最具代表性的歷史事件。教師在講述第一次鴉片戰爭的時候，可以結合這些易于記憶的歷史時間和事件來加深課程印象。而第二次鴉片戰爭的到來，使得當時清政府的經濟情況更加惡劣，整個國家一度陷入了困難境地。彼時，西方國家德國完成了統一，走上了資本主義的道路。教師要通過不同時間段所發生的特定歷史時間，進行中外對比，讓學生進行深層學習的同時，完善時空觀的構建。為了讓學生易于了解，教師可以將這些歷史通過繪圖進行整理，然后運用課件打造有效平臺，將歷史繪圖上傳于平臺，并且可以配備語音講解，當學生點開不同的歷史時間線時，就會相對應的歷史講解，并且可以無限次進行觀看，用圖畫的方式進行表達，會讓學生更加條理清晰，同時也對世界歷史進行了一定的了解。結合世界歷史，將課程內容代入其中，讓學生對應特定的歷史事件進行歷史時空觀念的構建，會讓學生更加印象深刻，同時也提高了學習效率。

四、分層教學，加強時間學習

歷史上的時間大致可以分為公元前和公元后，隨著朝代的興亡更迭，歷史時間也在慢慢地流逝。對歷史時間的教學是歷史教學的重點，但同樣是也教師容易忽略的教學內容。學生對于公元時間的認知過于淺顯，這也對學生的歷史時空觀培養造成了直接的影響。因此，教師要重視對歷史時間的教學，加強學生歷史時間的學習，切實加強學生時空觀的培育。

例如：教師可以針對歷史時間進行分層教學，加強學生的時間觀念。歷史上西漢作為公元前后時間點的代表朝代，可以以西漢為分割點，進行歷史時間的分層教學。西漢以前的朝代進行公元前的教學;西漢以后的朝代則進行公元后的教學，西漢作為特殊朝代，既涉及了公元前也涉及了公元后，在分層教學的時候，教師要注意對西漢歷史要著重講解，不要造成學生的混淆。如：在學習《秦統一多民族封建國家的建立》時，教師要為學生明確時間，秦朝是歷史上第一個大一統王朝，它統一王朝的時間是公元前221年，早于西漢建立時間，所以，在這個時期內的王朝都屬于公元前，在時間線的了解上，要注重公元前的“前”，秦朝是一個實施中央集權制度的國家，為日后的封建王朝建立奠定了基礎，結束了長期以來諸侯割據的局面，這也是公元前具有代表性的大一統王朝。那么在西漢之后，歷史時間也發生了改變，由公元前變成了公元后。在學習《西漢與東漢》時，要注意講解西漢的特殊性，西漢的前半部分屬于公元前，但在公元8年12月，王莽篡權，西漢才正式覆滅，而此時西漢已經由公元前進入了新的紀元。所以，西漢處于公元時間的更迭處，為了易于學生了解，教師可以選擇兩位歷史人物，分別是漢哀帝和漢元帝，可以說西漢的公元前后分別屬于兩任皇帝，有了特定的歷史人物進行記憶輔助，會便于學生構建時空觀。雖然西漢與東漢合并成為漢朝，但在西漢之后的公元時間就屬于公元后。通過這樣的分層教學，對學生加強了歷史時間的學習，讓學生對歷史時間有了一個清晰的認知和了解，這樣在構建時空觀的時候就不會發生混亂的情況，也激發了學生對歷史學習的興趣。

五、正確引導，保障正確時空觀

教師作為培養學生時空觀念的重要引導者，一定要正確引導學生，保證學生構建的時空觀是正確的。在過程中，涉及的相關歷史的人事物都必須是歷史有記載，并且是歷史承認的，不可以讓虛假事件或人物混入其中，混淆學生的視聽，這會嚴重影響學生的判斷，所有歷史都是彼此關聯的，如若一個時空點造成了錯誤，那所有串聯在一起的時空觀念都要推倒重來。

例如：在《三國至隋唐的文化》中，教師為了促進學生時空觀的培養，也為了結合學生的特性，會融入相關的影視劇進行歷史教學，但影視劇中的人物和劇情，多半為了影視效果都運用了藝術加工，很多歷史事件是根本不存在的。如：《三國演義》當中，赤壁之戰是諸葛亮巧借東風，草船借箭，巧勝周瑜，一時之間傳為佳話，眾人也感嘆諸葛亮的足智多謀。但這個故事在真實歷史中并不存在，這只是小說和影視劇為了電視效果所做的改編。歷史上確有草船借箭一事，但故事的主人公不是諸葛亮而是孫權，并且這件事發生在赤壁之戰的五年之后。這跟影視劇中赤壁之戰的時間相差甚遠。讓學生在這樣的情況下學習，不但不能完成時空觀素養的培育，還會對歷史時間出現記憶錯亂的現象。從三國的國家割據到隋朝的天下一統，中間經歷了幾百年的時局動蕩，這中間也經歷的許多的文化的變革，教師要根據課程內容，借助真實歷史時間來促進學生時空觀的養成，要尊重歷史的嚴謹性，保證學生的時空觀構建的正確性。

結束語

在高中歷史培養學生時空觀素養的過程中，教師要對學生加強梳理，在腦海中構建歷史空間，要條理清晰，對應正確的時間點;實施情境教學，加強學生代入感;結合世界歷史，進行中外對比;分層教學，加強學生歷史時間的認知;對學生正確引導，構建正確的時空觀念。

參考文獻

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