高中數學課堂教學中如何提升學生的核心素養

黃蘇梅

摘 要：對學生核心素養的培養是當前高中數學教師需要完成的主要任務，也是當前教師在教學過程中需要思考的主要問題。本文主要研究了培養學生核心素養面臨的主要問題，從這些問題入手創設出多種多樣的課堂教學模式，以生活化、實驗化、資源化教學模式培養學生的數學核心素養，進而促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學策略

數學是高中階段重要的教學科目。數學分數在高考分數中占據了很大的比例，共占據總分的五分之一，這造成數學科目成了教師教學較為關注的重點科目。同時，數學科目也是教師培養學生核心素養的關鍵科目。近年來，高中數學教師認識到培養學生核心素養的重要性，在課堂上設置出多種培養學生數學核心素養的方式，灌注新的教學理念，創設出新穎的課堂教學形式，以提升學生在課堂上的主體地位，提高他們的綜合實力。

一、在高中數學課堂培養學生核心素養面臨的主要問題

（一）缺乏正確的認識，未能深入理解核心素養內涵

雖然，新課程改革已經提出了明確的教學要求，要求教師注重對學生核心素養的培養，但是有的教師依然沒有認識到培養學生核心素養的重要性。有的高中數學教師認為當前教學任務比較繁重，感受到了明顯的教學壓力，在課堂教學中過于關注課堂任務的完成程度，未能真正關注到學生核心素養的提升。有的教師甚至認為提升學生學習成績才是關鍵所在，忽略了對學生核心素養的培養，對核心素養基本內涵理解不夠深刻，進而影響到學生綜合能力的提升，影響到他們數學核心素養的形成。

（二）采用傳統教學方式，未能提高課堂教學效果

在高中階段，有的教師仍舊受到傳統教學思想的影響，受到傳統教學觀念的限制，過于注重傳統教學方式在課堂上的應用，一直采用經驗型的傳統教學模式，以固有的傳統思想來培養學生，卻忽略了他們心理素質的發展，這大大限制了他們數學核心素養的提高。有的教師慣于采用傳統的教學模式，在課堂上過于采用題海戰術，未能有針對性地開展教學活動，使學生逐漸喪失了學習數學知識的興趣，不愿主動投入到課堂學習當中，進而造成學生無法深入理解數學課堂教學內容的本質內涵。

（三）缺少正確的評價體系，無法提升學生的核心素養

有的高中數學教師過于關注課堂教學的質量，關注學生在課堂上的收獲與體會，卻未能擁有正確的評價體系，未能真正提升學生的數學核心素養。在此過程中，部分數學教師在評價學生時過于片面，未能從整體來評價學生，只是以分數、活躍度等單一方面來評價學生，卻忽視了他們核心素養的提高。

（四）過度依賴高科技教學技術，影響學生核心素養的形成

有的高中數學教師過度依賴高科技的發展，認為高科技是當前教學的唯一技術，卻忽視了高科技在課堂上的應用效果，盲目地采用高科技教學手段。有的教師將多媒體教學技術盲目地應用到課堂教學當中，過度地依賴多媒體教學技術，卻忽視了傳統教學方式與多媒體教學技術之間的相互融合，忽視了多種課堂教學模式對學生所產生的影響，未能真正培養學生形成良好的數學核心素養，進而影響學生數學核心素養的建立，造成他們逐漸喪失了基本的學習能力。

二、在高中數學課堂中培養學生核心素養展現出的重要作用

（一）樹立正確理念，增加學生學習的自主性

在高中階段，教師認識到培養學生數學核心素養的重要性，在培養學生核心素養時樹立起正確的教學理念。在此過程中，培養學生數學核心素養有助于幫助他們樹立起正確的學習觀念，增加他們對學習數學文化知識的正確認識，使學生明確學習數學文化知識的本質意義，自主投入到數學文化學習當中，主動研究數學文化知識的形成過程。

（二）構建良好師生關系，提高學生解決問題的效率

培養學生形成良好的數學核心素養，這對學生未來的發展有很大的幫助，大大促進他們心理素質和綜合實力的雙重提升。培養學生數學形成良好的核心素養，有助于促進學生語言表達能力的提升，增強他們的溝通能力，使得師生之間的關系得到良好的發展，增加師生之間的交流與溝通，使學生在面臨不懂的問題時敢于對教師提出疑問，主動與教師交流解決問題的方法，與老師一同研究問題的解決途徑，同時，將自我的學習心得分享給老師，進而提高學生解決問題的效率。

三、在高中數學課堂培養學生核心素養所實施的策略

（一）引入文化內容，增加學生的認識

數學知識涉及很多的文化背景，擁有一定的文化基礎，不僅涉及許多我國的文化內容，而且涉及許多外國的文化內容。眾所周知，數學文化的發展與傳揚是各個國家（地區）的共同努力，這是教師需要關注的重點內容，也是學生需要學習的主要內容。在高中階段，教師在培養學生數學核心素養時需要注意到文化的傳承與發展，引入眾多與數學文化相關的內容，增加學生對數學文化的理解與感知，使學生明確數學文化知識的形成過程，真正被數學定理所吸引，自主學習數學文化的內容，主動了解文化內容其中所蘊藏的深刻理論。學生在學習數學文化知識時不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，明確數學文化知識的由來，從教師所引入的文化內容中了解到數學文化的形成背景，深深被數學文化所吸引，找尋到學習數學文化知識的樂趣所在，這可以大大增加學生對數學文化知識的求知欲。

（二）創建實驗教學活動，提高學生的實踐能力

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師應當深入理解這句話，將實驗教學活動引入到課堂教學當中，給予學生更多自主實驗的機會，讓學生自主操作實驗內容，自主完成全部實驗步驟，主動探索數學知識的形成過程。高中教師在課堂上積極演示實驗，帶領學生一同操作實驗，引領他們觀察實驗的現象，使學生在實驗的同時善于觀察實驗的現象，樂于根據實驗現象得出相應的結論，根據結論深入理解數學教材內容的本質內涵。學生在實驗過程中學會動腦和動手，思考出實驗現象的形成原因，逐步形成良好的思維能力，進而形成較高的數學核心素養。

（三）有效利用多媒體教學技術，增加學生對知識的感知與理解

隨著信息時代的來臨，高中數學教師應當認識到多媒體教學的重要性，以多媒體教學技術將抽象的數學文化知識變得更加的直觀化，增加學生對知識的感知與理解。隨著時代的發展，教師積極應用多媒體教學技術，將多媒體教學與傳統教學模式結合在一起，將公式和定理以板書的形式陳列出來，增加學生對公式和定理的記憶和理解，將圖形和方程以多媒體的方式呈現出來，使學生逐步加深對數學文化知識的理解，通過多媒體學習和黑板式學習兩種方式加深對數學內容的記憶與理解，進而夯實學生的文化基礎，提高他們學習數學文化知識的效率。

（四）開發課程資源，豐富學生的認識

教師應當積極開發課程資源，將網絡資源融入課堂教學當中，開拓學生學習數學文化知識的視野，增加他們對教材的認識與理解。在課堂上，教師積極帶領學生研究教材的內容，引導他們找尋網絡上與教材相關的資源內容，使學生自主上網搜尋與課程相關的資源，自主觀看網絡上的視頻資源，主動了解到更多與教材相關的內容，進而豐富學生的學識，提升他們的文化素養。例如：教師在講解“直線與方程”這一章節內容時積極引入網絡化教學資源，引領學生觀看“微課”、“慕課”等教學視頻，引導他們上網搜尋與“直線與方程”相關的網絡資源內容，帶領他們不斷了解與“直線與方程”相關的內容，使學生從網絡上獲取到豐富的學習資源，通過網絡資源找尋到自我在學習上存在的不足，增加對“直線與方程”的認知與理解，主動探索直線與方程之間的關系，進而拓寬學生的知識面，促使他們構建出完善的知識網絡，提升他們的數學核心素養。

（五）創設生活化教學情境，提高學生的核心素養

情境教學模式是一種新型的教學模式，也是當前教師較為關注的教學模式。在高中課堂上，數學教師積極創設出生活化教學情境，以生活化場景展現出數學知識的應用之處，引領學生在生活中應用所學的知識內容。在生活化場景中，教師巧妙地設計出與生活相關的問題，將問題與生活情境結合在一起，讓學生在生活化場景中解決問題，以所學的數學知識解決生活化的問題，自主研究生活化問題的解決途徑，主動探索數學知識在生活問題當中的應用之處。在此過程中，學生逐漸養成良好的學習習慣，自主將所掌握的知識內容應用到生活當中，在面對生活問題時自主調動已學的知識內容，從數學角度思考生活中所面臨的問題，快速運用已學的數學知識解決實際問題，進而提升學生解決問題的能力，促進他們數學核心素養的提高。

（六）完善評價體系，促進學生綜合實力的提高

評價體系的完善是提升學生核心素養的重中之重，對學生未來的發展有很大的幫助。隨著新課程改革的發展，教師在高中數學課堂上應當創建出完善的評價體系，以學生的學習態度、學習能力、接受能力、創新意識以及思維能力等作為課堂評價的標準，注重評價的全面性，進而促進學生綜合實力的提升。在學習時，學生積極思考課堂評價體系的內容，從評價入手完善自我的綜合實力，不僅要學會文化知識的本質內涵，還應在學習時逐步形成良好的思維能力，懂得對所學的知識內容提出創新性的觀點和理解，進而促進學生數學核心素養的形成。

結束語

在高中階段，數學教師應當不斷探索培養學生核心素養的途徑，創設出多種多樣培養學生數學核心素養的方式，在創新中總結教學的經驗，改革課堂教學的模式，進而提高課堂教學的效果。同時，教師應當注重學生數學核心素養的形成，以多樣化的教學模式培養學生的數學核心素養，使學生逐步形成夯實的文化基礎，擁有良好的思維能力，進而促進學生得到全面性的發展。

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