歷史分層教學的探索與實踐

陳以奎

摘 要：中學歷史分層教學主要是指在現有的教學模式下，教師根據學生的個性差異實施層次教學，滿足學生的個別需求，促進學生的持續發展。本文結合教學實踐工作，對中學歷史分層教學進行探索實踐，希望能夠有效提高歷史課程教學效率，提升學生歷史學習能力。

關鍵詞：中學歷史;分層教學;探索與實施

《義務教育歷史課程標準（2011）》倡導教師在具體實施過程中“因材施教，采取多樣的教學方式”，以“促進學生更加積極、主動地的對歷史進行感知、理解和探究”。分層教學模式則符合新課標的要求，它主張用發展的眼光來看待學生，切實做到了“因材施教”，能夠有效提升學生的歷史學習能力。

一、分層教學

（一）分層教學的內涵

國內外學術界對分層教學都進行深入研究，且大都主張注重學生的“個性差異”。本文認為分層教學是教師在充分了解學生學習興趣、學習能力、學習信心以及原有知識水平的差異前提下，對學生進行科學分層，進而設置不同的教學目標，提出不同的教學要求，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，滿足學生的個性化需求，最終促進學生順利度過“最近發展區”。

（二）分層教學的重要價值

隨著經濟社會的逐漸發展，傳統的班級授課制的缺陷逐漸凸顯出來，過分強調教師、教材與課堂的教學模式不利于學生的個性成長，無法滿足學生的個性需求。新課程改革的逐漸深入，迫切要求基層教學突破班級授課制，而分層教學則是在現有教學情況下，突破班級授課制局限性，滿足學生個性差異的有效手段。

從學生實際情況來看，學生的家庭背景、學習經歷、學習習慣以及學習動機都會對未來學習產生影響。以筆者所在學校為例，學校靠近深圳城中村，大部分學生都是隨父母來到深圳，父母文化水平較低，且由于工作原因，根本無法顧及學生的教育。當然，學生的學習基礎、學習習慣本就比較差，課后學習也缺乏主動性。如果按照傳統單一的教學目標與教學評價，既無法滿足原有知識水平較高學生的學生，也無法促進原有知識水平較低的學生發展。分層教學則能夠有效適應時代賦予的教學任務。

二、中學歷史分層教學的實施情況

前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，教學對學生的發展起著主導作用。教師在教學過程中應該充分考慮到學生的“最近發展區”，以幫助學生持續進步。

（一）學生分層

對學生分層，是實施分層教學的首要前提。在分層之前，筆者與學生進行溝通，了解學生的家庭狀況、興趣、愛好、特長及對歷史學科的認識，更了解學生自己學習、生活、心理等方面的情況。在此基礎上，筆者充分考慮到全班學生的學習成績、學習興趣、學習信心以及學習習慣等方面的差異性后，本著促進每一位學生發展的基本原則，將所有學生分為A（學優生）B（中等生）C（學困生）三層。當然，學生分層并不是完全固定。學生是發展中的人，筆者會根據學生的成績變化以及學習積極性，適時調整學生所在的分層。

考慮到學生的自尊心問題，筆者在分層過程中采取隱形分層，即隱藏學生，不讓學生了解分層教學的全過程。況且，如此也能夠降低“標簽效應”的出現，以免影響到學生的學習效果。

（二）教學目標分層

教學目標具有誘發、導向、調控、激勵的功能，是支配課堂教學的主線，也是教學的出發點和歸宿。當然，在分層教學模式下，教師首先需要提出共同性的學習目標，即班級所有學生都必須達到的教學目標。在此基礎上，教師才能夠按照學生的實際情況，根據不同的層次設置不同的學習目標，而這也成為教師教學的重要依據。

以歷史教科書人教版九年級歷史下冊第一單元第3課《南北戰爭》為例，筆者向全班學生都提出“知識與能力”目標為：掌握南北戰爭的過程、轉折、結果、性質和意義。在此基礎上，筆者又針對不同層次的學生提出不同的學習目標：

A層：理解林肯和南北戰爭的關系，從林肯在美國人心目中的地位分析人們對國家分裂的看法，并能夠做到聯系現實問題。

B層：分析戰爭爆發的原因。

C層：掌握南北戰爭的相關事實。

（三）教學實施過程

在教學過程中，教師必須首先考慮歷史課標要求下學生需要共同達到的目標，這是教學目標的共性。在此基礎上，教師才可以針對不同層級的學生提出不同的要求。如對A層級學生“提優”，對C層級學生“補差”等。在整體教學過程中，教師需要隨時注意學生知識水平、基本能力和心理特征的變化，從而使各個層級學生都有緊迫感和危機感，做到學有榜樣，趕有目標，在競爭中得到整體優化和提高。

教學過程中的分層教學主要體現在教師的提問上。教師需要根據學生的基本情況，以提出難易適中的問題。一般而言，對A級學生，教師會鼓勵他們思考探究，引導他們提出創新性想法，以形成批判性思維;對B級學生，教師則會提出已經解決過的類似問題，鼓勵他們運用所學知識來解決新問題;對C級學生，教師則以基礎性問題為主，且進行相關訓練，以幫助他們準確掌握基礎知識。

如在講解歷史教科書人教版八年級歷史上冊第七單元第24課《人民解放戰爭的勝利》中“三大戰役”時，筆者設計如下問題：

（1）分別指出三大戰役（遼沈戰役、淮海戰役、平津戰役）的時間、領導人、軍隊、戰況、戰果、作用。

（2）三大戰役首戰為何選在東北戰場？

（3）在平津戰役中，為何要和平解放北平？

（4）材料解析（材料略）共產黨為什么在短短三年打敗國民黨？

在提問過程中，（1）問較為簡單，學生只需要認真閱讀教材就可以回答問題，由C層級學生回答。（4）問為開放性問題，需要較強的分析能力，由A層級學生回答。（2）（3）問同樣屬于基礎性問題，但也會考查到學生的歷史思維能力，由B層級回答。

當然，為獲取良好的教學效果，筆者在教學過程中還會針對教學對象和內容的不同，選擇與之相適應的各種教學方法。其一，在理解重點知識時，在缺乏現成的可以利用的學習材料時，在材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現時，筆者會優先選擇講授法，以幫助學生更好地理解材料內容。其二，當一個歷史問題有多種觀點時，比較適合用討論法，通過討論，學生能比較各種觀點的異同，形成自己的看法。但討論法要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學生中缺少好的骨干，一旦討論開始，班級就可能失去控制。這樣一來就達不到討論的目的。整體看，講授法適用于紀律較差的班級，討論法比較適合于班級紀律較好、學生自我控制力較強的班級。除此之外，為有效調動學生的學習積極性，筆者在授課過程中也會加入一些游戲環節，涉及類似“你來比劃我來猜”的游戲，來激發學生的學習興趣。

（四）作業分層

作業分層也是歷史分層教學的重要組成部分。在教學結果結束后，筆者將作業分為基礎型作業與拔高型作業，前者要求所有學生必須完成，后者則主要針對學有余力的A層級學生以及部分B層級學生。基礎型作業主要以鞏固練習為主，題型以選擇題為主，目的是幫助學生鞏固課堂知識。拔高型作業主要以開放性作業為主，如歷史小論文等，要求學生能夠史論結合，以提高學生的綜合素質。

三、中學歷史分層教學的反思

（一）中學歷史分層教學效果

通過一段時間的教學實驗后，筆者發現中學歷史學科采取分層教學模式收到良好的效果。

對學生而言，分層教學能夠幫助學生順利度過“最近發展區”，且在原有知識水平上有所提升。分層教學還使得學生課堂參與積極性大大提高，學生學習專注力得到提升。學習習慣的改善，必然會有效提高學生歷史課堂學習效果和學習成績。

對教師而言，分層教學首先要求教師進行科學分層，這要求教師必須深入地了解學生的基本信息，而這只能夠溝通來去解決。溝通過程也正是教師解決學生學習問題的重要過程。除此之外，教學過程的分層要求教師必須吃透教材，將最新教學理論與教材內容相互融合，妥善做好教學分層，以滿足不同學生的發展需求。可以說，分層教學對歷史教師教學提出更高的要求，教師必須在原有教學水平基礎上，不斷提升自我知識儲備，精進自我教學能力。

（二）中學歷史分層教學存在問題

整體來看，中學歷史實施分層教學獲得良好的效果，學生的學習興趣、學習積極性都得到加強。但在教學實踐過程中，筆者也發現部分問題需要在未來的研究和教學過程中不斷完善。

首先，學生心理層面會出現誤解。分層教學本身是想讓不同層次的學生達到自己的“最近發展區”，但時間長了，部分B層級以及C層級學生發現教師提問自己的問題都非常簡單后，心里產生一定影響。此影響也會在某種程度上直接降低學生的歷史學習自信心。除此之外，也有部分學生認為自己的學習水平應該比教師的分層要高，從而產生心理不平衡感覺，這同樣會影響到學生的歷史學習興趣。

其次，教師教學目標分層把握不夠準確。前文已經提及，學生的分層級別并不會一成不變，教師需要根據學生的學習興趣、學習習慣、學習信息等予以調整。況且，教學目標的設置必須符合學生的“最近發展區”，教師在設置教學目標時必須根據學生的實際情況，而這一方面導致教師工作量大幅度增加，另一方面則使得教師無法準確把握教學目標。

（三）中學歷史分層教學改善舉措

首先，不斷關注學生，做好情緒安撫工作。中學學生的身心有了初步發展，心思細膩，自尊心較強。教師應該不斷關注學生，了解學生的心理變化。歷史教學采取分層教學模式，并不是簡單地給學生“貼標簽”。針對部分學生，教師可以主動對他們進行交流，讓他們清晰明確的了解教學目的，以讓他們正確地認識自己。

其次，教師需要不斷提高自我綜合素養。中學歷史實施分層教學模式對教師的要求較高，教師一方面要不斷豐富完善自我歷史學科知識，緊跟學術界研究動態。另一方面還需要不斷充實教育學、心理學相關知識，以及時把握學生身心變化，以對學生進行科學的心理疏導。

結束語

整體來看，筆者在歷史學科實施的分層教學減輕了學生學習負擔，增強了他們的自信心，A層級的學生“吃得飽”，C層級的學生“吃得下”，都獲得學習的成就感，增強學習的自主性。總而言之，中學歷史教學分層教學只要從思想教育、認知差異、教案編制（備課）課堂教學、作業布置、試題設計等方面分層教學，不斷分析總結、改進教育教學方法，優化教學手段和教學資源，就能夠全方面提高教育教學質量。

參考文獻

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