聽障兒童康復機構教師評價工作反思

葉小紅

聽障兒童康復機構是“以集中接受學齡前聽障兒童開展聽覺言語康復和相關學前教育為主要業務的教育康復機構”。聽障兒童康復機構要實現“聽障幼兒高質量康復，家長百分百滿意”，就必須進行科學化管理，而科學化管理最重要的任務之一就是實現對康復教師評價工作的科學化，因為康復教師評價工作無疑是聽障兒童康復機構諸多管理中最重要的內容，康復教師工作的評價是加強康復專業隊伍管理和建設的核心，同時也是實現科學化管理的有效舉措。

一、帶領教師正確認識評價工作的意義

聽障教師工作的評價，是在正確的教育康復價值的指導下，根據康復機構的教育康復日標和教師所應承擔的任務，照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為機構加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。聽障兒童教育康復工作，需要教師具有強烈的愛心、耐心與責任心。聽障兒童教育康復是一門邊緣學科，需要教師順應時代發展不斷創新。聽障兒童教育康復是社區、家庭等多方共同參與的過程，需要教師具有理解力、溝通力，組織力以及凝聚力。有效的教師評價能夠調動工作積極性，促進教師的專業成長，從而讓教師在平凡的崗位上實現不平凡的人生價值。

二、制定具體可操作、可觀察、可測量的評價標準

如同任何目標行為一樣，對于聽障兒童康復機構康復教師的標準要求，必須符合三個要求：第一是具體而可操作的;第二是可以觀察的;第三是可以測量的。按照這些原則，制定了下面的被實踐證明為可行的聽障教師的標準要求。評價共八個項目，具體如下：

（一）行政考核（每條目1分，共10分。做到得1分，表現越好，分數越高）

1.上課時間有無接聽手機;

2.有無認真備課;

3.有無隨意串崗;

4.有無好的態度（語音、語調、投入激情）;

5.有無談論與課程無關的內容;

6.有無合理的整裝衣著;

7.上課時間有無準時到崗;

8.上課時間，有無吃東西;

9.上課時間有無用普通話;

10.上課時間，有無體罰學生。

（二）備課（20分）

1.根據評估情況認真備課，得10分（有月計劃3分;周計劃3分;當日計劃4分）;

2.備課一致，得6分;

3.各課格式清晰、完整，目標明確，得4分。

（三）教學環境設置及教具準備（10分）

1.根據課程合理設置教學環境，得3分;

2.能排除教學環境中的分心物，無安全隱患，得3分;

3.根據課程目標選擇相應教學材料，得2分;

4.教學材料需放置于隨手可觸及的地方，得2分。

（四）對學生適時的鼓勵和表揚（10分）

1.上課時對學生好的表現能適時鼓勵和表揚，得5分;

2.一日活動中及時發現、及時鼓勵和表揚，得5分。

（五）嚴重問題行為處理（10分）

1.能對學生的嚴重問題行為進行數據的記錄，得5分;

2.能對學生的嚴重問題行為進行合理的處理，得5分。

（六）收集教學數據（10分）

1.收集教學數據，得5分;

2.數據符合要求，得5分（及時、準確，標注訓練效果）。

（七）月計劃的實施及完成情況（20分）

每月短期目標完成的數量/每月短期目標的總數X100=本項目得分。

（八）來自家長的意見反饋（10分）

家長的意見反饋一季度1次，一個季度的反饋適用于該季度的每一個月（即使用3次）;集體課家長的反饋，平均適用于該班的每一位老師。

三、建立相互尊重相互學習的平等評價方式

按照“以人為本”的教育理念，評價者與被評者之間應建立一種民主、平等、開放、對話式的評價方式，讓評價真正成為教師成長的動力，讓教師學會思考，進一步激發教師的主觀能動性。作為機構負責人，在日常的管理中要經常參與指導教師開展各種教育活動、教研活動。在進行教育活動的評價時，首先共同創設一個寬松溫馨、相互信任的氛圍，打消被評教師心中的顧慮，建立一種相互平等、相互尊重、相互學習的和諧的關系，評價者與被評者開誠布公地進行交流。評價者要認真傾聽被評者的看法和想法，提出探索性的問題，鼓勵評價對象表達他們的看法和感受，使被評者意識到自己的看法受到了重視。如評價一節教學活動，教師都會從活動的來源、活動的目標和手段、教師的策略與孩子的發展等方面去詮釋，而評價者盡可能地用問答方式發表自己的意見，同時也給被評者多次解釋的機會。通過這樣平等式的對話，評價者往往能更客觀更全面地了解教師的教育觀念和教育行為，幫助他們找到原因，分析問題，提出合理化的建議，這樣教師才會心悅誠服地接受。應該說，一次成功的評價，對評者與被評者而言，都能從中獲得收益和啟發。

四、激勵批評與自我批評的客觀評價行為

批評是人與人之間的相互砥礪，而自我批評則是人的自我超越。過去，我們的教育評價經常采用自上而下的評價方式，教師們始終覺得領導在批評我，以至于教師缺乏一定的自我認識，更談不上什么自我定位、自我超越，而勇于自我批評的自我評價則可以激勵教師積極參與評價過程，增強教師的主人翁意識，提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性，對絕大多數教師來說，是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。

（一）談心談話式的自我評價

在談心談話式的自我評價過程中，教師有機會討論和反省自己的工作表現，又能暢談自已內心真實的情感，使得教師變得更坦然。如有一位教師，平時工作一直都比較積極主動，熱心對待家長，突然有一陣工作積極性不高。通過面對面的談心談話交流，該教師敞開心扉，開始了自我批評式的客觀評價，她一時的消極的是因為個別教師不良的傳話影響了她，個人表示不應該為捕風捉影的話語影響，應該不忘初心，堅持積極熱心對待家長，耐心為聽障兒童做好康復服務。

（二）制定自我成長目標

機構在確定了具體的年度工作目標和發展目標的基礎上，每一學年都要求教職員工能根據自己的特點、特長、能力水平和現有的崗位要求，定出個人的發展目標及成長計劃，并定期讓教師對自己的目標計劃進行自我分析評價，以隨時進行適宜的調整，有目的地實現自己的計劃。每學年結束前，進行一次全體的個人目標實施情況的總結，教師們都能非?？陀^地分析、評價自已。教師只有確定了清晰的目標，明確自己內心最真實的愿望，才有可能不斷地促進自我成長。

（三）定期召開批評與自我批評交流會

每月一次的各部門的批評與自我批評交流會成了全體教師進行自我反省、自我評價的一個很好的機會，既有效評價了各部門的工作，闡明存在的優缺點，又較好地協調了各部門之間的關系。通過批評與自我批評交流，進一步明確了自己的崗位職責，增強了教師為聽障兒童服務的責任感和對康復機構的歸屬感。

五、形成發展性長效評價機制

《幼兒教育指導綱要》提倡的適用于兒童“發展性評價”的理念，同樣也適用于廣大聽障兒童康復教師，康復教師的教育行為的評價應著眼于促進教師成長。

（一）建立教師成長檔案

教師檔案有四個方面的內容：教師個人的工作簡歷、個人的發展目標和計劃;機構的培養計劃和措施;教師成長和機構培養的過程性資料;教師自我發展的評價和機構的評價。

（二）不定期的過程性評價

對教師的教育評價應是融合在教師的日常工作中的，而且常常是不定期的。機構評價人員應通過參與班級活動了解教師不同的教育理念;參與教師教研活動掌握教師教育價值觀念;參與教師志愿服務活動，了解教師社會情感取向。

（三）建立動態評價標準

教師雖然都從事同一種教育工作，但是每一位教師的起點不一樣，專業水平也不一樣，每個班級的狀況也不一樣，且都各具特色。應該根據不同的崗位、不同的教師采用動態的評價觀去客觀、全面、發展地評價教師，建立長效評價機制。

結語：一個好的評價方式，應該能使康復教師重新激發內在動力，增強自信心，調動積極性，改善教師和聽障兒童及其家長之間、教師之間、教師與管理人員之間的關系，促進教師的專業成長，提高教育康復質量。同時，能使康復教師享受到不斷自我更新帶來的充實感和成就感，體會到所從事的聽障兒童康復工作所帶來的職業幸福和自豪感。