基于TED網絡資源培養中學生英語思維品質的策略

趙慶

摘 要：本文從思維的邏輯性、批判性、創新性三個方面，結合TED教學案例，探討了培養中學生思維品質的策略。培養比較、歸納、分析、綜合、抽象、概括邏輯思維能力;預測、推理、質疑評價的批判性思維能力;橫縱思維創新性思維能力。

關鍵詞：思維品質;邏輯性;批判性;創新性

一、思維品質與TED

《普通高中英語課程標準》中指出，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部，2018）。由此可見，思維品質在英語學習中具有重要意義。

從思維內容看，邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括;批判性思維包括判斷推理、質疑解疑、求同辨異、評價預測;創造性思維技能包括縱橫思維 （縱向思維和橫向思維）、聯想想象、隱喻通感、模仿創生。（黃振遠等，2014）

TED，即Technology （技術）， Entertainment （娛樂）， Design（設計）是由設計、文學、音樂等領域的大咖們分享他們極具創意的理念。其內容結構清晰，觀點明確，因此成為培養學生思維品質的首選。

二、TED教學中培養思維品質的策略

根據高中生的思維特點和對高中生的能力要求，本文以培養邏輯性、批判性、創新性為途徑，探討在閱讀教學中培養學生思維品質的策略。

（一）邏輯性思維能力

邏輯性思維是語言分析與理解所必需的思維活動。（黃振遠等，2014）它是批判性思維和創新性思維的基礎和前提。筆者主要從分析綜合、分類比較和抽象概括三方面培養學生的邏輯性思維能力。

1.借助語篇關鍵信息，培養比較與歸納思維

比較是根據一定標準，辨別事物間的異同。通過比較可以進一步了解事物間的差異，從而了解本質（徐雁光，2012）。歸納是指從個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法。（夏谷鳴，2017）學生通過比較，識別出關鍵信息，使思維更加清晰。

例如：TED Flying Back to Happiness 講述了主人公在一次意外中不幸殘疾，但是她并沒有放棄，而是用她堅強的毅力完成了飛行夢想。本節課將此篇文章作為譯林版《牛津高中英語》Module 6 Unit 2 Reading The Search for Happiness的補充材料。首先讓學生找出兩篇文章的異同點，以表1的形式引導學生總結出在三個階段兩個人各自的活動并歸納異同。

通過觀察和比較，學生能歸納出兩篇文章的共性特征，即都是圍繞作者在受傷前，受傷時，受傷后三個階段展開敘述的。接下來按照這三個階段定位到關鍵信息。通過對比關鍵信息，歸納出兩篇文章的不同點在于Janine在受傷時心情低落，選擇逃避，而桑蘭在三個階段中始終以積極的心態面對生活。學生要按照一定的標準，從錯綜復雜的信息中，識別、篩選出主要信息，培養學生的比較思維和歸納思維。

2.借助語篇分析，培養分析綜合思維

分析就是將研究對象的整體分為各個部分。綜合就是把分析過的對象或現象的各個部分聯合成一個統一的整體。（現代漢語字典，2002）在活動設計中，可以先引導學生從局部感知這些信息點，然后對這些關鍵信息從整體上進行綜合。

例如：TED Living beyond limits 講述了主人公艾米·珀迪在一場突如其來的疾病之后，失去了自己的雙腿，她的生活充滿了局限和障礙，但也正是想象力和故事開始的地方。她最終超越了生活的局限，取得了驚人的成就。上課時，引導學生按照時間線索，找出關鍵信息。學生通過綜合關鍵信息，總結出三層信息what are her limits - how did she live beyond these limits- what did she achieve。學生發現文章首先講述了演講者在殘疾之后經歷了各種局限，然后情感態度由消極轉向積極，接著她突破了這些局限，最后取得了成功。由此能感悟到文章的中心：只要我們把這些局限看成是上天賜予我們的禮物，那么這些局限不僅不會使我們停滯，相反他們會讓我更加有想象力，逼我們迸發出巨大的創造力。以上活動，筆者從分析到綜合的方式，讓學生梳理語篇信息，在分析綜合的過程中養成線性思維的習慣。

3.依托語篇組織結構，培養抽象概括思維

抽象就是從事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性;概括則是把

這些共同點歸結在一起。（商務印書館，2002）

例如：在TED Grit is the key to success 中，作者用例證的方法向聽眾闡明成功的關鍵不是情商智商，而是毅力。在上課時，引導學生歸納出段落大意，并提煉出一個單詞或者短語高度概括本部分（見表2）。這項活動旨在培養學生高度概括的思維能力。

為了進一步厘清整體結構和文章寫作脈絡，課上要求對此文進行構建思維導圖（見下圖），把各主題之間的邏輯關系按層級表現出來。學生能歸納出文章脈絡是What-Examples-How，即作者先定義了毅力，然后用例子支撐觀點毅力是成功的關鍵，最后提出了培養毅力的方法。最后讓學生寫概要寫作。在上述思維活動中，學生通過提取每個段落的中心意思，理清個段落之間的關聯，準確的提煉出文章的主題。在分析提煉的過程中提高了學生的概括抽象思維能力。

（二）批判性思維能力

批判性思維強調理性思考，善于提出疑問，善于質疑作者提出的觀點。（梅德明、王薔，2018 ）基于培養批判性思維能力的閱讀方式稱之為批判性閱讀，是一種高水平的閱讀活動。在閱讀的過程中，讀者不但能理解作者的寫作意圖，而且能夠評價作者觀點，指出其理論正確與否。（武尊民，2003）

1.研讀標題或文本關鍵信息，培養預測推理的思維能力

預測是指結合已有的知識，對未知內容做出符合邏輯的推理。可見，預測是以推理為基礎的。在閱讀活動中引導學生理清論據和結論的邏輯關聯，進行有理有據地預測和推理。

（1）巧用標題，讀前預測

例如：TED Don’t eat the marshmallow，演講者講述了一個關于棉花糖的實驗。在試驗中他給一些四歲大的孩子一顆棉花糖，告訴他如果他能堅持15分鐘不吃的話，會再給一顆作為獎勵。10年以后經過調查，能堅持15分鐘不吃棉花糖的孩子，長大以后更加優秀。

本節課先向學生展示了標題 Don’t eat the marshmallow，然后讓學生預測文章的主要內容。學生的參與度很高，有的學生預測這是一個關于健康的實驗，有的學生預測這是關于美食的實驗。此時筆者告訴學生演講者講述了一個關于推遲享受的試驗。此時學生很驚訝，至此，學生的預測和演講者的觀點相差甚遠，形成了認知沖突，激發了好奇心，積極思維，形成閱讀期待。

（2）利用文本關鍵信息，讀中預測

在TED Living beyond limits演講稿中，筆者刪掉一些內容，讓學生做讀中預測。I would say _____， because_________. 這個活動旨在引導學生通過文章的關鍵信息和已有經驗合理預測，積極推斷，然后通過閱讀不斷地進行驗證，修正自己之前的預測。讓學生始終圍繞文本進行預測，推斷，驗證假設，培養批判性思維習慣。

2.深入探究文本，培養質疑評價的思維能力

新課程標準（2017）中關于思維品質的第三級標準中指出，要求學生能針對各種觀點和思想的假設前提，提出合理的質疑，形成自己的獨立思想。

以TED How to buy happiness為例，在視頻中演講者向我們展示了一個有趣的實驗。實驗調查結果表明金錢是可以買到幸福的，但是前提是這個錢要花在別人身上。學生完成文本邏輯梳理之后，筆者提問：Is this experiment reasonable or not？ State your reasons. 在此活動中，學生通過再次閱讀文本和討論得出結論。

演講者的實驗并不合理。然后筆者追問：How to improve this experiment？ 質疑的目的是為了讓學生能夠評價，形成自己獨特的見解。這個活動旨在引導合理質疑，正確評價，并形成自己獨特的見解。

（三）創新性思維能力

思維品質培養的最終目標是：學生能創造性地表自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力 （教育部 ，2018 ）。創新思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法。（夏谷鳴，2017）

1.鼓勵大膽辯論，培養橫縱思維

具有橫向思維的人，善于舉一反三;具有縱向思維的人，思維清晰，邏輯性強。在教學中，可以通過橫縱思維結合，即拓寬思維的廣度，又加深思維的深度，有助于培養創新性思維。

例如：在TED Five Dangerous things you should let your children do教學中，筆者在梳理完危險的事情給我們帶來的好處之后，給學生留出一定的辯論時間。正方的觀點為：危險的事情不能做。反方的觀點為：危險的事情可以做。在辯論的過程中，學生的思維得到擴展，思想也得到深化。訓練了創新思維的深度和廣度。

結束語

思維品質是高中英語課堂中一項重要的技能。思維的邏輯性是前提，批判性是保障，創新性是結果。三者相互促進，相互依賴。推理是批判性思維的方式，但是可以貫穿于整個三個思維過程中。因此，在TED教學中，培養學生多元思維意識、激發創新思維能力是發展思維品質的關鍵。

參考文獻

[1]教育部，2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]黃遠振、蘭春壽、黃睿，2014.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，（4）：63—69

[3]宋德龍，2015.TED網絡資源在高中英語課堂教學中的運用與思考[J].中學外語教與學，（5）：40—44.

[4]徐雁光，2012.依托高考英語預料，培養學生邏輯思維能力[J].中小學英語教學與研究，（7）：21-25.

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[6]商務印書館，2002.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館.

[7]梅德明、王薔，2018.改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社.

[8]武尊民，2003.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社.