高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析

摘 要：由于教學制度的不斷調整與改進，更加注重對學生學科核心素養的培養，針對不同的學科，教學方法和教學手段有所不同。對于高中歷史教學來說，教師要積極探索有效的教學方式來進一步提高高中生的歷史核心素養，讓他們在歷史學科方面擁有更強的實踐能力。在實際的歷史教學中，引入情景式教學能夠充分調動學生的學習積極性和熱情，從而進一步促進高中歷史學科教學的發展，全面提高高中生的核心素養。基于此，本文首先介紹了高中歷史核心素養的相關概況，接著從三個方面來闡述培養高中生歷史核心素養的有效對策，以供相關人士交流。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;對策分析

引言：通過一系列的課程教學和教師引導，學生能夠自主學習、熱愛學習。高中生在學習課堂知識內容之后，能夠將所學知識應用到實際的生活中，實現學以致用的教學觀念。在高中的教學階段中，歷史作為一門極其重要的學科，如果在高中階段沒有對歷史知識進行足夠深入的掌握，就極有可能給學生后期的歷史學習帶來困難，因此，為了提高整體高中學生的成績，教師要盡可能地提高高中歷史教學的課堂效率，保證學生具備基本的歷史學科素養。在實際的高中歷史教學過程中，學生難免會因為教學內容枯燥乏味而開小差，這種情況下，教師要想辦法調整課堂教學的內容，將部分較難的歷史題目進行剖析分解，幫助學生理解，盡可能地培養高中生的歷史核心素養。與此同時，教師在教學過程中，對現階段高中生的上課狀態以及教學中出現的各種各樣問題進行分析和反思，優化教學方法，提高教學效率，從而實現高中歷史課堂的高效教學。本文中所涉及到的歷史核心素養就是學生通過教師的教學和正確引導，將最終學習成果有效運用到實際生活中。

一、高中歷史核心素養的相關概況

從一般意義上來說，素養就是指一個人的素質及其內在修養，歷史學科素養就是指學生在一段時間的歷史學科學習之后所擁有的較為穩定的心理素養，通過所學到的歷史學科知識以及相關歷史觀點來總結出自己的一套解題思路和解題方法，運用這些歷史內容解決實際生活中的問題，從而進一步加強自己的歷史學科核心素養[1]。

在中學教育改革過程中，新課標要求中明確指出了歷史教學的重要任務，其中就包含了“培養未來公民必備的歷史素養”這一要求，故而，在進行歷史教學時要正確認識“歷史素養”，進而才能貫徹落實培養未來公民歷史素養這一要求。具體來說，歷史素養是一種個人在學習歷史知識的過程中，學會用歷史視角出發和思考，不斷積累歷史方面的專業知識，包括歷史學習方法的掌握和把控，逐漸形成歷史情感態度價值觀的形成，進而合理運用所學知識來解決日常生活問題的內在涵養。

綜上所述，歷史素養其實就是每個學生在各個學習階段通過系統學習所積累的歷史知識、歷史技能、歷史學習方法、歷史意識、歷史情感、歷史思考方式的總和。換句話說，歷史知識作為每位學生建立自身知識體系的關鍵所在，給學生以后的學習和未來發展奠定了基礎，提供堅實的保障。除此之外，歷史能力對于學生的學習也有重要幫助，歷史能力包括學習能力、實踐能力以及生存能力所構成，良好的歷史能力可以幫助學生對歷史知識和技能的有更好的理解，強化自身的實踐能力[2]。當學生對于歷史知識的認識達到一定高度時，就會根據自己的領悟形成屬于自己的歷史意識和歷史情感，它幫助學生更好的思考歷史問題、滲透到學生歷史學習的各個方面，甚至影響學生的歷史判斷能力，綜上，這些都是構成歷史核心素養的重要組成部分。

假如說歷史素養是學生個體通過系統學習獲得的相關歷史知識、歷史能力、歷史情感，那么歷史核心素養就是在歷史素養的基礎上，引導學生個體適應未來的學習發展和促進社會進步所需的關鍵因素，換句話說，歷史核心素養算得上是一般意義上歷史素養中的核心與靈魂，相對于歷史素養，歷史核心素養的內容少而精煉，持續時間長且作用重大。歷史核心素養在學生形成歷史素養的基礎上，和相關歷史課程有機結合，提煉出了更為精華的知識，更為關注學生個人的未來發展和綜合素質，同時也是社會進步的關鍵品質。

二、培養高中生歷史核心素養的有效對策

（一）利用多媒體輔助情境教學的開展

對于高中階段學生來說，歷史核心素養的培養主要是對歷史教學實踐能力的培養，教師在課堂上對歷史知識點進行統一整理歸納，學生根據教師的總結概括形成一套自己的歷史知識規律，從而提高高中生學習歷史的信心與熱情，進一步提高他們的歷史學科素養。在這樣的教育體系下，學生能夠更加擅長地應用所學內容來解決實際生活中的問題，從而，提高了教學質量和效率，充分實現了教學目標和教學任務[3]。

隨著科學技術的飛速發展，多媒體課堂深入歷史教學，在高中課堂中運用影視資料愈來愈頻繁，也越來越受到老師的重視和學生的青睞。歷史影視資料的生動性、直觀性和人文性等特征相比圖片資料的單一性，更能夠吸引學生們的目光，調動學生主動學習的積極性、培養學生能力、訓練和發展學生歷史思維的力度、高度和深度。但是教師個人風格對影視資料的影響很大，故而在日常的歷史教學中，教師應該注意影視資料播放的時長、頻率，確保其對正常的教學內容不會產生影響;客觀地選取與教學內容相關的影視資料，并在恰當的時機、合適的教學環境下播放，將影視資料的優勢發揮到最大值。如在為學生講解我國近代的五四運動時，教師便可以在教學的初始階段在課堂上播放一段與五四運動相關的影視資料，比如說上海工人集體罷工、文界響應、軍警毆打逮捕學生等等片段，時長最好控制在6-9分鐘，選取的影視資料要讓學生深刻地了解到五四運動的歷史意義：五四運動是一次徹底地反對帝國主義和封建主義的愛國運動，更是一場中國學生的愛國運動，是中國新民主主義的開始等等，從而激發學生對此段歷史知識的求知欲與探索欲，然后教師再對歷史內容進行具體講述，提高教學效率[4]。

在高中歷史課堂上，歷史教師對照片資料進行合理的選取以及應用，合理地插入到課堂講解過程中，通過投影等形式呈現給學生欣賞，讓他們對書本知識有一個更深的了解，提高他們對歷史學習的熱情與興趣，充分調動他們學習歷史的積極性。

（二）適當加入歷史資料

在新課標要求下，我國教學任務越來越注重對學生人格的培養，確保他們長大以后有一個正確的價值觀和世界觀。從歷史學科的角度出發，歷史教師要讓學生有一定的民族榮辱感，進一步發展學生的歷史學科核心素養，促進他們對歷史知識進行反思和深入探究。

歷史發展是一個緩慢而漫長的過程，經過歲月的洗禮留下了許多珍貴的照片資料，這是對一段歷史或者某個歷史瞬間最真實直接的記錄，歷史照片能夠更加直白地體現歷史信息。通過歷史照片，人們可以更加直觀、客觀地對歷史環境進行評價，對歷史文化有一個充分地認識[5]。

在高中歷史課堂上，歷史教師對照片資料進行合理的選取以及應用，適當合理地插入到課堂講解過程中，通過投影等形式呈現給學生欣賞，讓他們對書本知識有一個更深的了解，提高他們對歷史學習的熱情與興趣，充分調動他們學習歷史的積極性。比如說，要展開對南京大屠殺的史實介紹時，可以通過投放歷史照片，展現當時首都南京淪陷后，日軍進行了長達6周的有組織、有計劃的屠殺和奸淫、放火、搶劫等等慘無人道的行為，讓學生能夠直觀了解到當時南京的環境條件以及歷史情況，能夠身臨其境的感受到大屠殺過程中人民的心理和當時悲憤的氛圍，把自身帶入到歷史事件中去，讓他們有更強的興趣投入到這段歷史文化的學習中，加深他們這段歷史的印象，進而達到讓課堂靈活有趣的目的，也能更好增加歷史課堂的專業性。

此外，歷史地圖能夠很好地體現歷史區域劃分情況，教師能夠將歷史地圖進行展示，幫助學生對歷史狀況進行更深的理解。比如說，在講解春秋戰國歷史的時候，能夠和學生一起在歷史地圖上尋找隱藏信息，還可以添加一些動態圖，比如一些著名戰役的行軍路線，通過不同的戰役對歷史進行一定程度的還原，展示一些歷史事件的照片以加強歷史人物的真實感，針對一些比較難理解的歷史語言，教師能夠給予一定的指導幫助學生對歷史地圖的認識，從而，高中生對春秋戰國時的國家領土有一個全面充分地認識，有助于他們對歷史的學習，實現深度學習視角下有效提高歷史課堂效率，進一步培養了他們的歷史核心素養。

（三）提高學生與老師之間的互動性

根據新的教學改革方案來看，基于學生是教學主體這一實質性問題，師生教學互動要建立在學生主體地位這一基礎之上，從而達到高效教學，實現歷史核心素養的培養目標。在高中歷史教學的活動開展過程中，教師需要格外注意學生在活動過程中表現出來的主動性和自主能動性，教師通過和學生互動中發現的學生特性來安排教學任務，調整教學活動，從而引導高中階段的學生進行自主探究自主學習，調動他們對歷史學習的積極性，提高歷史課堂的教學效果。在實際的歷史教學過程中，教師根據實際情況，合理把握交流時機和互動方式，從而提高師生互動的效果，實現深度教學[6]。

高中歷史教學過程中，教師引導學生很好地進行師生互動能夠讓學生在一個輕松自由的環境下進行歷史學習，這對歷史學習有著舉足輕重的影響力。通過這樣高效的師生交流能夠提高學生參與歷史教學活動的積極性，充分調動他們的學習興趣，更好地培養高中生的歷史核心素養。

此外，教師要將教學過程中涉及到的師生交流要當作學生表達情感的一種方式，教師通過高中歷史教學中的互動原則進行有效把控，采取合理的措施加強師生交流，鼓勵學生參加歷史教學活動，激發他們的學習熱情，從而提高了歷史課堂教學的效果，實現深度學習視角下的高效課堂教學。

結束語

為了能夠進一步促進情境教學在歷史學科中的應用，高中教師在備課的時候就要從多個角度出發充分考慮高中生的心理特點來建立有意義的探究活動，讓學生能夠真正融入到歷史課堂中，從而進一步提高高中生的歷史學科核心素養。事實上，學生在實際生活中運用所學知識的同時就是對情景式教學最好的闡釋，由于解決實際問題的經驗和課本理論知識的匹配度有所不同，學生如果單純地將書本理論知識直接應用到實際問題的解決中是比較困難的，很難達到預期效果，這就要求教師在歷史課堂上充分應用生活情境法來進行實際教學，以學生身邊例子為輔助教學材料，幫助學生提高他們的歷史學科素養。

參考文獻

[1]王珩.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].才智，2019（30）.

[2]石林軍.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].科技資訊，2020，v.18;No.588（15）：231-232.

[3]莊成猛，楊海濱.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].信息周刊，2019，000（050）：P.1-1.

[4]彭惠敏.高中歷史教學中學生核心素養的培養對策探析[J].教育觀察（下旬），2019，008（008）：47.

[5]陳照海.高中歷史教學中學生核心素養的培養措施[J].祖國，2019（6）：255-256.

[6]曹剛.高中歷史教學中核心素養的培養策略[J].好日子，2019，000（008）：P.1-1.

作者簡介：時美麗，女，漢族，1980年6月生，黑龍江佳木斯人，山東省日照市莒縣第二中學，大學本科，高中歷史一級教師，研究方向：高中歷史教學。