中職學前教育專業學生鋼琴演奏能力培養的案例分析

馮相宇

摘要：中職生鋼琴演奏能力培養一直是教學的重點及難點問題，本文結合課題研究活動，采用文獻資料法、調查分析法、案例分析法、經驗總結法等方式展開了中職生鋼琴演奏能力培養的案例分析，從學生個人的能力欠缺等實際問題出發，對于如何解決學生客體在鋼琴學習中的實際問題進行了策略闡述。本文研究認為，中職鋼琴教育活動中存在的學生演奏“責任感”缺失的問題，也存在主觀缺失、客觀缺失兩方面的特點，要認真觀察、剖析并因材施教，才能夠發揮出鋼琴演奏能力培養的最佳教學策略。

關鍵詞：中職學前教育? 鋼琴演奏? 能力培養? 案例

中圖分類號：J624.1??文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2021）17-0136-03

中職學生年紀較小，對于專業鋼琴演奏能力的重視程度不足，因而針對中職學生展開的鋼琴教學活動一直面臨難題。在具體的教學活動中，個別學生成為了鋼琴演奏學習的“學困生”，他們缺乏明確目標、練琴技巧匱乏、彈奏不夠連貫、讀譜不夠精準，在學習活動中他們對于這些學習中的“瑕疵”不以為意，甚至沒有樹立起專業的鋼琴學習觀念，認為小問題可以得過且過。在這樣的背景之下，如何解決他們在學習中的實際困難，扭轉他們在學習過程中的錯誤觀點，成為了教學過程中的重要問題。

一、中職鋼琴專業學生演奏能力的現狀

（一）現狀概述

1.缺乏明確目標

課題研究展開了針對中職生的問卷調查，調查顯示，87%的中職生在鋼琴練習過程中能夠完成教師布置的鋼琴訓練內容，然而練習過程中不明所以，陷入重復、機械性的學習活動，訓練的效果與質量受到負面影響。具體表現為，學生在自主開展鋼琴練習的過程中，要么缺乏韌性、恒心，在沒有具體練習目標的情況下難以堅持;要么就是雖然投入了大量的練習時間，但是由于自身能力缺乏，無法發現練習中存在的問題并加以改進。這兩種情況都使得學生的鋼琴練習變成了“無效練習”，白白浪費了寶貴的練習時間。

2.練琴技巧匱乏

通過對近年來國內中職生鋼琴演奏的相關成果研究可以發現，國內學生在中職階段對于自身鋼琴訓練的技巧是比較缺乏的。雖然對于“慢練、分手練”等基本技巧熟稔于心，然而學生在實踐過程中還是缺乏相應樂感、手感，導致對于分、合手的時機、速度的把握等無法準確掌握。具體表現為，學生在練習過程中缺乏流暢性，分、合手的操作極為機械，有的同學出現過于緊張的情況，以至于練習到關鍵性段落的時候直接停下，無法繼續練習了。

3.彈奏不夠連貫

從教師的觀察來看，很多中職學生接觸鋼琴時間較短，都是“零基礎”開始學習，學生彈奏的連貫性缺乏，演奏出來的音樂“磕磕巴巴”，這嚴重影響了學生自身音樂素養的提升，也會影響其未來在工作崗位上呈現出專業度。具體表現為，在演奏鋼琴的過程中無法流暢的呈現整個曲目，或在呈現的過程中出現一些明顯的錯誤、錯漏等;能力較好的學生的問題則表現為雖然演奏的過程完整、沒有錯誤，然而在情感的表達上、肢體的語言上都呈現出了不夠飽滿的情態，嚴重影響著鋼琴表演活動的呈現。

4.讀譜不夠精準

據相關文獻研究顯示，“讀譜是學習音樂過程中最重要的一環，也是演奏者與作曲家交流的最主要方式”。中職學生中超過70%表示自己不能正確地讀出“譜表”“音符”“指法”“節奏”“強弱標記”以及“音樂術語”等信息，這對于實操來說產生了嚴重的障礙。更嚴重的是，很多中職學生對于自身讀譜能力缺乏導致的問題不以為意，認為只要將樂譜的音符演奏出來就已經完成了學習活動、演奏活動，逐步降低自己對于鋼琴學習的要求，也沒有學習讀譜、練習讀譜的意識。

（二）案例情況

學生小琴就是中職學生的一份子，以上演奏能力現狀問題，在她身上都有顯著的呈現。小琴本身并沒有鋼琴功底，其學琴是進入到中職學校之后才開啟的學習，因而在讀譜、練習、演奏等方面都有著嚴重的缺陷，加上小琴自身性格比較內向，在演奏過程中也無法很好地表達情感、有效演繹，這就導致其在學習過程中步履維艱，其自身心理也受到了嚴重的影響。每次鋼琴課程對于小琴來說都像是折磨，甚至使得小琴產生了逃避課程的念頭。久而久之，為了逃避這種負面的情緒，小琴對于鋼琴教學的態度逐漸淡漠了，選擇了放任自流，學習過程當中隨意程度提升了，練習活動中對于自己的要求也放低了。在這樣的情況下，雖然小琴自身的情緒好了很多，然而在老師眼中，這樣放棄鋼琴學習的態度是不對的，也是一種“責任感”缺失的情況，也會影響其未來職業發展。因而，教師與其進行了懇談。

懇談過程中得知，小琴并不是沒有努力嘗試學習好鋼琴，而是由于自身底子太差，對于音樂理論的理解太差，加上自身肢體協調能力也差，導致其練習鋼琴的時間長、效果差。在這樣的背景下，小琴心理負擔嚴重，甚至產生了抑郁的前兆。為了避免自身心理上出現問題，她才開始在學習中“得過且過”。“老師，我也想學好，我也努力過。我經常偷偷一個人練習……練完了他們和我說還是錯了，我真的好難過。老師你能幫幫我么”？看著小琴悲傷的眼神，老師思索良久。

教師分析認為，小琴這種情況，并不是主觀上對于鋼琴學習活動不重視而產生的主觀“缺乏責任感”，而是由于自身心態、能力方面缺乏等客觀條件造成的客觀“缺乏責任感”，這種責任感的缺失需要通過鋼琴演奏教學活動的有效調整、針對施策，在解決學生心理、操作方面問題的前提下進而解決問題。因而，教師對于小琴進行了針對性的教學調整。

二、優化中職生鋼琴演奏能力培養的策略

誠然，在教師看來，很多中職學生在學習鋼琴的過程中呈現出“缺乏責任感”，但是細究下去，學生們都是有自尊心的，大多數學生都是積極向上的。小琴出現的問題，還是在于其在鋼琴練習過程中缺乏支撐、缺少方法。因而，針對小琴，教師制定了一套針對性的鋼琴演奏能力培養策略。

（一）重構鋼琴學習的“責任感”

針對中職學生，鋼琴教育要增強“責任感”教育，而這一過程要特別注重學生個體差異。對于小琴來說，其在一段時間內對于自身的鋼琴學習很有主體意識，然而也正是這種主體意識與自身能力欠缺之間的懸殊矛盾導致其最終不得不放棄鋼琴學習活動。認識到這一點，教師首先和小琴進行深入探討，對于其鋼琴學習中的核心問題進行剖析，剖析認為，小琴自身基礎能力太差、學習缺乏方法，是影響其鋼琴學習的關鍵問題。因而，教師幫助小琴重新構建了鋼琴學習的短期目標：重新建立其對于鋼琴學習的信心，以自己階段性學習成果為標尺進行效果衡量;從頭開始進行音樂基礎知識學習;建立鋼琴學習的“問題意識”，展開針對性訓練，擊破鋼琴學習相關疑惑;展開結對學習、師生共同學習，找準問題，把握細節，逐步提升。明確以上小琴學習過程中需要擔負的“責任”，小琴學習活動的目標自然就會明晰。

落實到具體的練習活動中，教師幫助小琴以自身的能力為“標尺”，讓小琴不需要和其他同學進行能力上的對比，而是從自身的能力出發，制定階段性的提升目標，解決練習中存在的各種問題。小琴在教師的指導下，從自己熟悉而演繹得不精湛的曲目入手，先從讀譜上進行精細化操作，再在練習領域落實精細化讀譜、精細化演奏，針對存在問題的演奏方式和教師一起分析問題，反復練習……通過針對性的精細化反思，小琴逐步重拾了對于鋼琴學習的“責任感”，明確了鋼琴演奏的“精細要求”。

（二）夯實鋼琴學習自主判斷力

小琴在鋼琴學習過程中，教師發現其經常出現自己彈錯了、彈得不完美就“得過且過”的情況。在詢問小琴的過程中，其表示“有的時候沒有發覺，發覺了也就得過且過了，一旦停下來后悔就不想彈了”。“很多時候只能夠注意到自己指法的正確性、看譜子，一下子就沒有注意（自己彈錯了）”。針對這一問題，教師并不干擾小琴的練習，而是將練習演奏進行錄音，一方面給小琴自己聆聽，另一方面則發給了從事幼教、培訓活動的畢業生，讓他們給予反饋。小琴在聆聽錄音時并沒有發覺是自己的演奏，能夠指出其中的不足之處，教師就適度的進行問題的指出，并提出對策和建議。小琴逐步養成了演奏過程中進行錄音的習慣，會在空閑的時間不斷復盤自己的演奏錄音，對于出現的問題用筆記錄，在下一次的練習過程中進行修正。教師還將畢業生的意見轉述給小琴，讓小琴知道鋼琴演奏活動出現的問題不僅會給自己帶來影響，更是會在未來的職業道路上造成影響。從畢業生、工作者的角度，很多學長學姐對于小琴的情況進行了中肯的評價，并且陳述了“得過且過”的問題可能給起未來工作、進步造成的負面問題，進一步增強了小琴對于責任感的深入認知。通過這一方式，小琴從職業的角度重新積攢起了練習鋼琴的動力，并對于練習中出現的問題處處留心，盡量減少錯誤，取得了良好的成效。

（三）構建鋼琴合作學習新模式

為了使得鋼琴學習中的問題意識更加明確，教師將小琴與班級中其他一位鋼琴學困生“結對”，在教師的陪伴下，實施結對學習或師生陪伴學習。學習過程就是小琴彈奏，另一生“找問題”，反之亦然;或學生演奏，教師進行聆聽，指出其中問題。通過這種合作學習的模式，教師可引導他們通過“實踐”“分析”“再實踐”“再總結”等模式幫助其逐步地提升自我糾錯能力，進而培養對于鋼琴練習活動的正確認識，形成“我要練習”“我要這樣練習”的正確練習觀與練習方法。

在具體操作環節，小琴和學困生之間的合作，起到了1+1>2的效果。小琴將自己對于鋼琴演奏的壓力和責任感，充分呈現在結對的同學身上，通過對于他人問題的有效關注和提出，引導自己反思。同時，兩人合作學習的模式，還使得小琴和另外一位學生之間形成了良好的伙伴關系，彼此互相成為了情感上的依靠、練習上的伙伴，雖然兩者之間也展開了“找錯誤”“比演奏”的小競爭活動，但是這種競爭是極為良性的。教師也借此引導小琴對于鋼琴學習活動產生“人外有人，天外有天”的認知，使得小琴能夠樹立正確的學習比對標桿，減輕壓力。在“結對”完畢，兩人水平都有所提高之后，教師再給雙方分配其他伙伴，形成全新的合作學習關系。

（四）有效實施多元練琴新方法

為了切實提升小琴在鋼琴學習方面的基本功，教師可以從聽覺辨識度入手，為其提供更多的聽力素材，引導其在工作中勤聽、多聽、多想，幫助其在腦海里建立起相應的“圖式”，由腦及手，引導練習操作活動。同時，教師引導小琴多在彈奏之前、彈奏過程中激發學生自主進行模唱、打節奏或感受調性，思考指法等，通過在腦海中不斷反復的思考、“演習”的方式增強自身對于手上功夫的感覺，逐步培養學生“腦中練琴”的意識與方法，使得小琴在實際練琴之前早已“胸有成竹”。同時，教師還鼓勵小琴多運用手機App、AI等鋼琴應用軟件保持自己課余時間中鋼琴演奏活動的“感覺”，增強小琴在鋼琴演奏活動中的隨意性。通過多元練習的新方式，小琴在實際練琴過程當中更加有準備、更加有自信，練習過程中出錯的幾率也大大降低。

通過3個月的集中引導，小琴在鋼琴練習過程中呈現出了較好的心理狀態，演出狀態也更好了。小琴表示：“現在練琴之前先想好怎么彈，哪些地方可能會出錯，在彈奏的過程當中自然而然的就會注意到這一點，出錯的情況就很少了。同時，在腦海里已經過了好幾遍怎么彈得更好的方式，彈起來就更加流暢了”。小琴在集訓之后不僅樹立了正確的鋼琴演奏“責任感”，更是根據自身的鋼琴演奏水平確認了鋼琴演奏練習的階段性細分目標，并且在教師、同學的幫助下逐步完成階段目標，同時學會放下包袱、輕裝上陣，朝著專業化鋼琴演奏的學習目標不斷行進。

三、結語

小琴的例子，是一個綜合性提升中職學生鋼琴演奏能力的案例。演奏能力的培養，確實是要因人而異的，對于小琴這樣的中職學生來說，相關教學活動的開展就更要做到“因材施教”。誠然，在中職教育中，大部分學生的“責任感”意識較為淡漠，有得過且過的思想，這種思想要斧正，但是如果不能夠在鋼琴練習和演繹過程中保持藝術的要求、淡定的情緒、積極的態度，讓急切、恐懼的狀態籠罩了自身，也是不科學、不合理的。對于中職鋼琴教學工作者來說，在中職生鋼琴演奏能力培養的過程中，要針對不同的學生“因材施教”，在整體培養理念保持一致的基礎上增強教學活動的針對性。在提升“責任感”的前提之下，要有效為不同學生核定“責任感”的定義和尺度，引導學生按照自己的方式逐步建立責任感意識、落實責任感行為，進而培養良好的操作習慣，提升個人鋼琴學習能力。

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