產學研合作模式下復合型創新人才培養實踐路徑研究

劉碩碩

摘要：構建高質量復合型創新人才培養的系統性體系框架，需要依托產學研的合作模式，形成與產業深度合作機制，推動高素質專業化創新型師資隊伍建設、優化產學研一體化課程體系設置、共建校企產學研聯合研究中心、創新產學研合作組織模式，促進高校復合型創新人才培養目標的實現。

關鍵詞：產學研合作;復合型創新人才;人才培養;路徑

1994年，世界質量管理專家朱蘭（Joseph M. Juran）提出：21世紀，人類將告別“生產率的世紀”，迎來“質量世紀”[1]。黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》），明確提出“建設高質量教育體系”，這是新時代教育發展的新主題、新方向、新目標、新任務。目前，高等教育實現了突破性發展，高等教育毛入學率由2015年的40.0%提升至2019年的51.6%，高等教育進入普及化發展新階段，實現高質量內涵式發展成為高等教育的核心。但隨著高等教育全球化的不斷深入，國際形勢日益嚴峻，再加上我國“雙一流”建設全面啟動，數字經濟、“物聯網+”、人工智能等新興產業快速發展，創新驅動發展、中國制造2025等重大戰略一一落地，對高等教育提出更高的要求，高等院校所承擔的教育責任更加艱巨。

在新一輪科技革命和產業變革下，高等院校推進產教融合人才培養改革，強化企業的重要主體作用，促進產教供需的雙向對接，形成政府、企業、高校、行業協會協同推進的工作格局，打造共建、共創、共享的產學研合作人才培養體系，是破解當前人才培養瓶頸的迫切要求。

一、產學研合作模式的內涵

（一）產學研合作是異質性主體間資源共享的有機載體

“異質性”是相對“同質性”而言，原是指基因中變化或者突變的部分，這里是指具有差異性的個體特征的集合體，因而主體異質性指由于主體所具有的能力類型的差異性，而使主體的能力呈現出差異的特性[2]。產學研合作是動態的、不斷發展的，在不同的歷史發展階段合作的方式、狀態、模式和內涵不盡相同。從狹義上看，“產”指的是企業，“學”指高等院校，“研”指科研院所，但隨著產學研合作實踐與理論的深度發展，逐漸拓展為產業系統、教育系統與科研系統，甚至包括政府、金融和社會中介機構等相互耦合發展而形成的有機整體[3]。從組織實體角度看，產學研合作是政府、企業、高校與科研院所等相對獨立的行為主體構成組織集合體。高校、科研院所是人才培養、知識創新的源泉，是非營利性組織;企業是以盈利為目的，將技術研發成果投放市場獲取經濟利潤的營利性組織，各主體間在組織性質、組織文化、組織結構 、組織資源等方面都具有不同的特征，因此，產學研合作是異質性組織主體間為獲取互補性資源、共享技術與知識而建立的一種風險共擔、利益共享的正式但非合并的合作關系，合作主體間以企業的技術創新需要為動力，以合作參與方獲得共同的目標和利益為前提，按照經濟規律整合分配科技資源、經濟資源和知識資源等各種生產力要素，不斷進行知識供需方間知識傳遞、共享、吸收、消化。

（二）產學研合作是基于知識創新的活動中心

熊彼得認為“經濟增長并不是由于資本、勞動力等生產要素的增加所引起，而是由創新所引起”，在工業4.0時代，創新是對現有的產品、技術、資本、信息等生產要素的重新組合。野中郁次郎（Nonaka） 認為“創新的本質是知識的創造，創新的潛力依賴于創造知識，并將其在組織中傳播，以及將其融入到新產品、服務以及過程的能力”[4]。產學研合作本質就是創新，創新是產學研合作保持“新鮮血液”的核心要素。因而，產學研合作就是一種促進知識創新所需生產要素的特殊的經濟活動，其實質就是由產生創新活動的組織在知識共享與轉移的基礎上形成的網絡系統。在知識社會，知識創新社會化成為必然趨勢，知識生產活動成為由高校、企業、科研機構等多元主體共同作用的結果。在政府和市場雙重調控引導下，企業（產）、高等院校（學）、科研機構（研）由單向線性創新合作模式轉變為非線性鏈狀結構[5]，將以自身獨有的、對創造組織價值不可或缺的知識資產相融合，發揮各自在創新價值鏈中的不同作用和能力。學術界、科研界以研究活動為起點，經過政府及各類服務機構的支持，通過企業進行成功的市場實踐，促進生產要素的商品化、產品化、市場化，實現科學研究、技術開發到試制生產、市場營銷一體化體系的形成。與此同時，產學研合作是企業、大學、科研院所等多方主體“碰撞”產生新知識的過程，也是通過學習交流實現主體間知識轉移的過程[6]。知識作為一種文化資本，成為了產學研合作中連接產業界與學術界的關鍵要素，模糊大學組織與企業組織的邊界，以知識流為基礎，將大學的師生、科研成果、實驗室等資源與企業人財物等資源進行重組，進行知識生產與創新，提高知識轉化和應用的效率，加強大學與企業之間的緊密聯系，從而增強所培養人才的社會適應性。

（三）產學研合作是教學—科研—生產—服務功能的連接體

1810年，德國政治家洪堡創建了柏林大學，第一次提出“教學與科研相統一”，以大學為研究中心，拓展大學的研究功能，成為高等教育的基本原則。19世紀“威斯康星理念”與“贈地學院”的提出，將大學從教學、科研的職能基礎上衍生出服務社會的職能，徹底打破了對大學功能的傳統束縛，建立起與社會各個領域間的合作關系，產學研合作理論基本形成。隨著工業社會發展進程日益加快，教學、科研、服務三大功能的教育理念被廣為接受。20世紀50年代，斯坦福大學副校長特曼教授首次提出學術界與產業界結成伙伴關系的創意，并創造性提出具有劃時代意義的“硅谷模式”，即以大學知識創新為基礎、以技術轉化為源泉的新型產學研聯合體[7]。進入到21世紀，科技、技術和產業的變革推動著創新版圖的重構，高等教育、科學研究和產業創新之間建立聯系更加緊密的網絡系統，涌現出大量產學研協同創新組織模式，如共建研發中心、孵化基地等等，加強科研、教育、生產、服務等不同社會分工在功能和資源優勢上的協同與集成，打通企業與大學和科研院所知識生產與應用之間的壁壘，形成知識共享、知識創造和知識流動的創新知識鏈，從而強化知識創新、技術創新的對接與耦合，高效地實現技術突破和實現產業化，成為現代高校職能之間關系的邏輯延伸及其在實踐層面的表征[8]。因此，在社會主義市場經濟體制下，產學研合作發揮高等院校本質的特征，深化人才培養與科學研究的職能，推動高校直接為社會服務，促進地方經濟社會的發展，是一個教學—科研—生產—服務功能的連接體。

二、產學研合作模式促進復合型創新人才培養的價值體現

（一）產學研合作模式是復合型創新人才培養的有效方式

復合型創新人才是指具有多學科知識、技能與創新創業能力，善于整合生產和創新要素資源，能夠發揮主觀能動性創新性地將知識與技能應用于實踐，解決社會復雜問題的高素質人才。在產學研合作模式中充分發揮高校與企業雙方在人才培養中的作用，最終實現復合型創新人才的培養。具體來看，從人才培養的體系上，改變高校“閉門造車”的封閉局面，與社會建立聯系，把人才培養放入教育、科技、經濟相結合的大背景中，整合政府、學校、企業三者之間的優勢資源，高校聯合政府、行業、產業、中介機構等共同參與人才培養方案設計與開發，把政、校、企合作滲透到人才培養的全環節，實現科研與教學互動、理論與實踐結合、創新與創業協同的“全鏈條”人才培養體系。

從人才培養的形式上，以教材、課程、教學的改革為重點，科教融合、教研一體，注重學科交叉，積極探索跨學院、跨學科、跨專業人才培養模式。與此同時，按照共建、共享、共贏的原則，打破了傳統學科專業壁壘，校企雙方共建資源共享平臺、實踐教育平臺、專業建設平臺等[9]，為復合創新性人才培養提供真實的實踐舞臺。一方面讓學生在參與科學研究、社會活動的實踐中激發自身的創新潛能，培養創新性思維與能力;另一方面促進學科、專業間的交叉、滲透和融合， 形成科學合理的學科、專業結構，如人工智能、網絡空間安全、新能源汽車等，這些專業具備交叉學科的特性，為培養復合型創新人才提供支撐。

從人才培養的方式上，通過產學研合作優化高校人才培養機制，調整學科專業設置，將人才培養與產業發展深度融合，著力打造高校與企業人才—知識雙向流動的平臺，將企業的需求與高校的人才、技術資源結合在一起，借助“產學研合作”這一有效載體，充分利用與高校密切相關的企業和研究機構的教育資源，發揮出高校本身科學研究與人才培養的優勢，將教學與科研有機結合起來，培養理論研究與實踐創新兼備的復合型創新人才。

（二）產學研合作模式是復合型創新人才培養的堅實基礎

資源基礎觀理論認為，企業的競爭優勢在于異質性資源，是指具有難以模仿、不可替代、有價值性和稀缺性等特征的特殊資源，能夠使創新主體產生持久性競爭優勢[10]。具體說，任何企業不可能對所有的資源擁有絕對優勢，即便是同一種資源在不同的企業中也會存在異質性，從而構成企業自身獨特的資本以及成為實現資源互補的物質基礎，而獲取這種資源的唯一方式就是通過與之建立合作關系，實現共享與互補。在知識創新和科技創新時代，復合型創新人才成為適應工業發展和社會需求的人才模式，也成為保障人才培養質量的重要方式。復合型創新人才的培養不僅需要全新的理念與模式，還需要克服體制、機制等各種組織資源間的約束，保持人才培養具備特定的知識、能力和技術，僅僅依靠高等院校內部價值鏈活動的優化和資源積累是很難實現，需要多方合作，取長補短，實現外部異質性資源的共享體系，為復合創新型人才培養提供堅實的物質保障。

產學研合作本質在于將高校教育資源與企業生產平臺資源有機融合為一體，高校、科研院所以自身具有價值的、無法替代的資源優勢吸引企業行業等異質性組織的加入，共同開展技術創新、科學研發等活動，形成共生、互生和再生的利益共同體。高校基于自身的人才培養需求，通過產學研合作擴展自己的視野，不只局限于高校內部學院與學院間跨學科、跨專業建設，而且突破組織界線限制，探索與其他高校、政府、企業、行業、研究所等不同類型的組織間的多方位合作，實現高校與高校、高校與科研院所間同質性組織以及高校與企業、高校與行業的異質性組織間的資源互通，構建“政府引導、高校主建、企業協同、行業參與、市場調節”的創新資源優化配置機制[11]，促進內外部異質性資源信息流通，適應不斷變化的外部環境，從而為復合型創新人才培養奠定良好的物質基礎。

（三）產學研合作模式是復合型創新人才培養的有效動力

產學研合作是國家創新驅動發展戰略的關鍵環節。在新的發展階段，國家進一步健全和完善相關政策法規，營造產學研合作創新的政策環境，大力支持、發揮各級各類政府在產學研合作的協調引導作用，進一步加大財政資金的投入，積極促進產學研的深度融合，逐漸形成“政產學研”合作機制，實現合作效率最大化。產學研合作的本質是知識創造的過程，知識產權是一種無形財產，是知識創造的主要成果。知識產權的形成是衡量產學研中各方智力資源投入的重要標尺，也是激勵各方參與主體積極性的重要動力，只有激發高校、企業科技創新活力的源泉，逐步建立多元參與的投資體系，營造良好的創新環境與條件，形成產學研結合的創新機制，才能保證“全鏈條”復合型創新人才培養的有效運行。

產學研合作的貫徹實施深入科技創新戰略，高校聯同政府、企業、科研院所、中介機構等相關機構完善科技創新體系，著力共建產學研協同創新平臺，切實加快關鍵技術攻關與孵化，進行前瞻式的基礎研究，占據技術創新與知識創新的制高點，為復合型創新人才培養注入前沿性學科知識與顛覆性技術最新發展成果。與此同時，產學研深度融合打破了人才培養與學科建設、科學研究的制度性壁壘，構建企業參與復合型創新人才培養的利益誘導機制和責任“倒逼機制”[12]，形成產學研合作的人才培養管理體制與運行機制，打造產業鏈、技術鏈、科研鏈、創新鏈與人才鏈“五鏈融合”的創新生態系統。可見，產學研合作模式下通過制度安排、政策保障、環境營造等途徑，使得創新資源如資金、技術、環境、知識等方面能夠高效流動與優化配置，成為促進復合型創新人才培養的動力源泉。

三、產學研合作模式下復合型創新人才培養的實踐路徑

（一）推動高素質專業化創新型師資隊伍建設

在產學研合作模式中，教師隊伍的專業素養、專業技能、實踐能力、創新意識是復合型創新人才培養的核心關鍵和內在動力。高校要健全教師發展的綜合體系，多路徑引進、多方式培養、多方面評價，切實推動高素質專業化創新型師資隊伍建設。首先，創新師資隊伍引進方式，拓展師資招聘渠道。在嚴格執行教師準入制度的基礎上，將接受、調入、柔性聘用等方式有效結合，引進“具備理論與實踐并重的知識結構、學術與技術兼備的能力結構”的國內外一流師資[13]。高校要推進人事管理制度改革創新，注重兼任教師的任用，聘請企業行業教授、企業中高層管理人員、高技能人才擔任參與到課程建設、人才培養和教學改革中，將生產一線的經驗和行業前沿課題帶到課堂，充分發揮學校專任教師和行業、企業兼職教師的組合優勢，形成分工協作、相互促進的“雙轉雙換”師資隊伍建設機制[14]。

此外，高校改進師資培養模式，構建“全方位、多維度、層次化”培訓體系。安排專任教師參加崗位培訓，針對學科、專業進行專項培養計劃，深入到企業生產活動，進行專業實踐和校外實習，參與企業的科研、技術攻關工作，與企業技術人員進行聯合項目推動，幫助企業解決實際問題，全面提高實踐教學能力，豐富實踐教學經驗，提高教師的實踐教學水平，培養集“教學—科研—實踐—創新”于一體的專業化師資隊伍。更重要的是，要完善高校教師的考評制度，將師德師風作為評價教師的第一標準。健全高校教師科研成果的評價體系，改變“唯論文”“唯帽子”“唯職稱”等傾向，突出質量導向，分類推進人才評價機制，樹立以能力、業績、貢獻“三位一體”的人才評價標準，推進人才稱號回歸學術性、榮譽性，推進師德師風建設常態化、生態化，突出教育教學實績。同時，改變傳統單一的評價模式，構建多主體共同參與的評價體系，實現教師自評、同事評價、學校評價、校外專家評價等多種評價形式，由簡單問責制度向促進教師專業發展機制轉變。

（二）優化產學研一體化課程體系設置

課程建設是高校教學的基本內容，是人才培養的載體，推進課程體系改革對實現復合型創新人才培養目標具有重要現實意義。產學研合作模式下的復合型創新人才培養，是整合高校、企業、科研院所等多元化主體的教育資源，培養具備扎實的基礎理論知識、熟練的技術操作能力和創新創業能力的一流人才，這必然對課程體系的整體性、綜合性、實踐性提出更高的要求。因此，高校首先在課程建設的過程中，要從人的全面發展方向圍繞課程培養目標、課程理念、課程內容、教學模式等方面進行整體建設和具體改革，貫通融合基礎理論課程、專業實踐課程、拓展研究課程，促進課程體系優化與學生發展、院校發展及社會發展良性互動，切實提高課程體系的多層次“統整性”[15]。此外，實現專創結合，將創新創業理念融入整個課程體系當中，實現創新創業教育與專業教育相融合。同時增加開設創新創業實踐課程，組織學生參與科技創新創業類節目或比賽，發揮創新創業教育的功能與作用，提高人才的創新精神、創新能力、創新意識。到目前為止，寧波職業技術學院積極探索創新創業教育，累計開設創新創業相關課程160余門，專業類創新創業課程30余門，開發出版創新創業類教材5本，自編教材2本，“教育—孵化—實踐”的三級課程體系日臻完善。其次以崗位職業能力培養為著力點，依托學科特色，體現區域產業優勢和行業企業需求，注重通識教育與專業教育之間，公共基礎理論課、專業基礎理論課和專業技能課之間的相互銜接和融合，在內容上實現課程內容的融合，設置交叉課程、核心課程、相關課程和經驗課程等，充分考慮課程之間、知識單元間的聯系，將分散的知識點進行整合，適應人才多樣化、差異化和個性化的發展需要[16]。在結構層面上實現不同學科專業領域課程模塊的互通，解決課程教學中理論與實踐脫節的問題，保證課程體系的連貫性，形成一體化課程體系。最后，以工作過程實踐性為主線組織教學內容，開發面向行業與地方的特色課程，以專業培養目標和分層分級培養為原則建立實踐課程教學體系，致力于專業實踐教學體系的不斷完善，確保課程建設適應人才培養需求。如常熟理工學院以行業課程構建為突破口，由業界導師和學校教師共同梳理出適合學生學習的理論模塊和實踐模塊的內容，利用學校、企業不同的視角，針對不同培養目標選取針對性、實用性的教學內容，通過融合式教學，形成在層次、進度、深度上有機融合、相互銜接的教學范式，促進“課程鏈—專業鏈—能力鏈—產業鏈”相互融通，實現學校與行業企業優質教學資源的共建、融合與共享[17]。

（三）共建校企產學研聯合研究中心

為更好地培養適應區域經濟發展與社會需求的復合型創新人才，同時積極探索深化校企合作的新途徑，提高問題解決的效率，解決主體間信息不對稱問題，為多方主體實現知識需求和技術需求服務[18]，合作主體間需要共建產學研聯合研究中心，建立有效的運行體系。一方面，通過政府搭臺，高校與行業、企業打造產學研合作協同創新平臺、工程技術研究中心、技術創新中心，充分發揮高校、企業、科研機構的引領示范作用，有效整合“政、產、學、研”創新資源與要素，共同申報、承擔國家重大科技項目，開展關鍵核心技術研發、科技創新和學科建設，聯合開展校企協同育人項目，實現共建共享，增加高校與企業間深層次、多領域、高水平的合作模式，實現項目、基地、人才“三位一體”，促進基礎研究與應用研究有機銜接。另一方面，深化產教融合，優化大學科技園區建設。一是要圍繞地方產業發展需求，依托行業發展特色，將大學科技園的創新發展與之緊密結合，服務地方產業創新與轉型升級，推動戰略新興產業發展。二是要調動高校、政府、企業參與的積極性和創造性，集中各方優勢資源，充分挖掘創新活力和發展潛力，形成“政府—高校—產業”的協同創新的新模式。三是要借鑒國際國內大學科技園發展的先進經驗，深化大學校區、科技園區、城市社區“三區”聯動，加強高校資源與社會資源的融合。此外，新時期物聯網、5G、大數據、工業互聯網、人工智能等新一代信息基礎設施正在孕育興起，產學研合作區域的組織之間可以積極創建聯盟信息數據庫，比如通過企業建立需求信息庫，高校匯集建立專家項目，科學技術成果數據庫，實現相互對接落實人才培養的共性政策、促進信息交流和溝通等，形成協作一致的創新環境來鞏固產學研合作主體要素間的關系，提升產學研合作培養的效率。

（四）創新產學研合作組織模式

近年來，隨著知識生產方式的轉變， 傳統知識生產模式（即Mode-I）正在被新知識生產范式“模式2”（Mode-II）所取代[19]。大學里的知識生產不再拘泥于學科類知識的積累，開始更加注重知識的實用性和創新性，同時知識間流動促進學科、專業與產業之間的聯系日益緊密，大學、企業、政府、科研院所的關系也由“支持和贊助關系”轉向新型的“戰略伙伴關系”，從而加強了組織間聯系的廣度和深度，從相對獨立走向開放聯合，各方之間達成共享發展的耦合關系，形成“學科—專業—產業鏈”協同創新的組織模式。

學科、專業是大學的基本單位，同時也是人才培養的核心要素。“學科—專業—產業鏈”是由政府、市場、高校、企業、科研機構以及中介服務結構構成的多元化集合，以一定的產業鏈為依托，以服務一定的產業鏈為目的，進而形成一系列相關學科、專業與產業鏈之間的相互作用與相互聯系的聯合體[20]。“學科—專業—產業鏈”跳出一般產學研合作的組織框架，是將大學、企業、科研院所的合作落實到微觀層面的學科專業上，集項目、人才、基地和產業于一體，形成完整的教學—科研—生產—服務的戰略聯盟，從學科專業關聯和產業關聯的角度促進產學研合作更具有前瞻性、可操作性、可持續性，以及更多合作內容和更扎實的合作基點[21]，形成學科專業結構、產業結構與人才培養結構關聯機制，建立緊密對接產業鏈、創新鏈、人才鏈的學科專業體系。換言之，在市場導向、社會需求機制下高校突破原有產學研范式下人才培養模式，依托地方經濟發展，主動調整學科專業，形成學科鏈、專業鏈與產業鏈“三位一體”的鏈狀發展模式，依靠學科、專業和產業的一體化銜接來加快異質性主體間知識、信息、技術、資金和人員的流動與共享，主動對接行業產業發展需求，努力將學科、專業嵌入到產業鏈之中，構建學科專業與產業發展的創新生態系統[22]，樹立政府、高校、企業、社會在人才培養上的協同創新意識，完善行業企業參與人才培養的新機制，充分利用各種創新資源來實現高校復合型創新人才培養的整體性和協同性。

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（責任編輯：劉東菊）