職業教育與培訓領域新形態教材開發研究

摘要：近年來，在職業教育教材領域，鼓勵校企“雙元”合作開發教材，倡導建設新型活頁式和工作手冊式等新形態教材，并配套開發立體化教學資源成為熱點話題。但是，學界關于新型活頁式、工作手冊式等新形態教材的研究還處于起步探索階段，對其內涵還沒有形成共識，教材編寫缺乏標準指導，開發機制還不完善。文章在對職業教育新形態教材基本概念進行厘定的前提下，對各類新形態教材的特點和核心創新點進行分析，對新形態教材開發的原則、方法進行深入探討。

關鍵詞：職業教育;職業培訓;新形態教材

教材改革歷來是職業教育綜合改革的重要組成部分。國務院2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》、國家教材委員會印發的《職業院校教材管理規定》和近期開展的“十三五”職業教育國家規劃教材以及首屆國家教材建設獎評獎等工作中都提出了開發新型活頁式、工作手冊式新形態教材并配套開發信息化資源，鼓勵校企“雙元”合作開發國家規劃教材等新要求。本文將對活頁式教材、工作手冊式教材、立體化教材、智能化教材等職業教育與培訓領域的新形態教材（以下簡稱“新形態教材”）開發中的關鍵問題進行梳理分析。

一、職業教育與培訓領域的新形態教材

（一）關于職業教育教材

從教學論的角度看，職業教育教材是根據一定的教學任務而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識和技能體系。教材是教學的基本工具，是知識、技能、態度、經驗的載體，是教學內容的物化形態[1]。2019年底，教育部頒布的《職業院校教材管理辦法》將“職業院校教材”定義為“供中等職業學校和高等職業學校課堂和實習實訓使用的教學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊等）”。但因廣義的職業教育不僅包括職業學校教育，還包括職業培訓，所以廣義的職業教育教材，不僅包括用于學校全日制教學的各類圖書，還應包括各類職業培訓所需的教材。

各類職業教育教材都具有“引導教學方向、穩定教學秩序、創新教學內容、推動教學改革、規范教學實施、提高教學質量的重要作用”[2]。與其他教材相對比，職業教育教材在功能上要突出職業引導功能;在內容選擇上要注重職業針對性;在內容組織上要強化職業系統化;在內容呈現上要突出職業能力形成的心理特點。同時，職業教育教材還要努力追求職業技能和職業精神高度融合，要讓受教育者牢固樹立熱愛勞動、尊重勞動的勞動精神，敬業守信、精益求精的工匠精神及職業精神等。

對于職業教育教材而言，開發者應保證其上述基本功能的完全實現，且按照專業目錄、國家職業技能標準、職業教育的專業教學標準、課程標準等要求，科學選取教學內容、合理組織教學內容、高效呈現教學內容，為學生鞏固內化學習成果提供學習指導和評價支持，同時提示進一步學習的方向。

目前，在職業教育教學實踐中廣泛應用的教材主要有三種結構模式：一是學科中心的教材。即按照學科體系進行內容編排，主要用于學科教育，教學目標是掌握學科結構。二是技術中心教材。即按照技術體系進行內容編排，主要用于技術教育或培訓，幫助學習者形成某種技術體系。三是職業中心教材。即按照某種職業化的邏輯（包括職業功能、項目、主題、任務、活動、產品、案例等）組織教學內容，主要用于培養學習者的職業能力和職業特質。

當前，職業教育教材基本上滿足了教育教學的需求，實現了人才培養的載體作用[3]。但不可否認的是，這些教材依舊存在著：學科體系痕跡嚴重;素養目標缺失;內容陳舊并與企業生產實踐脫節，產業融合性差，更新速度慢，不能體現新技術、新工藝、新方法;編寫隊伍以職業院校教師為主，行業企業人員和有關利益相關方參與不足等問題。這些問題的存在使得職業教育教材在滿足新時代職業院校在校生和其他學習者的各種技術技能學習需要上能力不足，進行系統創新，開發新形態教材已經顯得十分緊迫。

（二）新形態教材及其基本使命

職業教育的新形態教材是指以全面適應類型教育、終身學習和新學情需要為宗旨，采取適當的開發理念，對教材內容選擇、內容組織、內容呈現（含資源配套）、評價支持進行系統的重構，打破學科導向的教科書模式，以適應學習內容類型化、培養途徑類型化、學習方式類型化要求的新型教材，其目的旨在培養高素質技術技能人才。所以，新形態教材的基本使命在于：一是完成國家職業教育教學標準和職業技能標準規定的基本要求;二是持續動態獲得當前的職業需求，從而從學習規律轉化為學習工作任務;三是鼓勵和推動在以職業素養訓練為主線的學生自主學習課堂形成的教學設計;四是為評測學生能力增量為原則的有效“工作過程伴隨性”評價設計提供支持。

如圖1所示，新型態教材能適應學校和企業兩種學習場所交替的模式，能適應“做中學”的技能學習特點和“產教融合”的教學模式，能適應終身學習需要和生源多樣化的特點，能提供全方位的學習支持，能推動現代職業教育體系和終身職業技能培訓體系的融合發展，助力職業教育“三教”改革順利進行。

根據創新類型的不同，可以將職業教育新形態教材分為新型活頁式教材、工作手冊式教材、立體化教材、智能化教材四類。

二、各類新形態教材的核心創新點

在新時代，針對類型教育的新定位、職業教育的新形態教材應當適應學習者新的特點[4]，運用目前流行的能力本位課程、學習領域課程、項目課程等源于情境認知的教學理論進行系統化的創新。

（一）新型活頁式教材

1.新型活頁式教材的概念

新型活頁式教材的主要創新點在于教材內容選擇靈活性、便利性和教材功能上的拓展，其起源可歸結為英國、加拿大等國學者對能力本位課程的探索。隨著能力本位的課程開發模式的成熟，按照職業能力的模塊來組織活頁式教材成為一種可行的技術路線。新型活頁式教材以培養能力為目標，突出學習成果導向，具備結構化、模塊化、靈活性、重組性等特點，適應學校和企業兩種學習場所交替的學習模式，符合職業教育教學特點和學習者自主學習的特征。

根據實際需要，活頁式教材按照內容的組織方式又可以分為三種模式：一是“典型活頁教材”。以活頁夾等方式分類保存各類學習內容。二是“模塊活頁教材”。采取完整模塊固定裝訂，不同模塊活頁組合，兼顧了完整性和靈活性，也便于保存。三是“補充活頁教材”。將教材統一要求的主體部分固定裝訂，而對部分個性化的、實效性較強的內容以活頁形式呈現。

從字面意義上看，“活頁”是指教材內頁的一種可靈活調整的裝訂形式。但是，倡導開發新型活頁式教材，不僅是在外觀上改變教材的裝幀材料和形式，追求裝訂方式上的“活”，更要在內容本質上進行變革，做到內容選取、組合模式上的“活”。建設“活頁式”教材的目的：一是教材內容適應新技術、新工藝、新規范的快速迭代。二是力求使內容選擇符合本地、本行業、不同生源群體的個性化細分需求。三是支持學習者自行整理組合，做筆記，做插頁，形成學習過程的檔案。

2.新型活頁式教材的特點

新型活頁式教材的根本意義在于：一是縮短生產進步、工藝改進以及新經驗積累到學習者之間的距離和時間（內容鮮活）。二是根據學習者及其環境有效調整教學內容以及強度，使學習者獲得能力的增益（組合高效）。所以，新型活頁式教材最主要的特點是能力本位、模塊組合、活頁裝訂、成果輸出、資源配套。

（1）能力本位。指教材開發在指導思想上最大限度地幫助學生構建和內化職業能力，教材內容既有技術理論知識，也有技術實踐知識，根據企業對職業能力的要求，科學選擇、安排與職業能力形成有關的各項技術理論知識、技術實踐知識、關于學習的知識，并將其整合為單項能力，進而再構建綜合能力，所需的技術理論知識和實踐知識源于企業工作（即內容“雙元”），避免出現能力形成條件缺失的情況。

（2）活頁裝訂。活頁式教材包含作為主體的教學內容活頁以及活筆記頁、教學資源包和其他教學資料。活頁式教材方便取出或加入內容，或調整模塊順序等，如交作業、夾入筆記、替換舊內容、加入新技術內容和企業學習內容等。

（3）模塊組合。活頁式教材通常以能力單元為單位編寫教學模塊，并將這些能力模塊以活頁的形式串連起來，強調明確的能力目標，不強調學科體系完整。

（4）成果輸出。活頁式教材在使用過程中有足夠多的學習輸出要求，以證明學習者是否學懂、弄通、悟透。例如，用自己的語言說出來，或要求學習者提供操作過程視頻或最后成品等。

（5）資源配套。活頁式教材需要較為系統、完整的教學資源支持。這些資源包括相關的國家職業技能標準、教學課件、圖片、視頻、動畫、模擬題庫等。

（二）工作手冊式教材

1.工作手冊與工作手冊式教材的概念

工作手冊是企業為了提高員工工作的規范性、提升效率和質量而設計的指導性文件[5]，主要包括企業文化、部門工作職責、工作人員崗位工作職責、工作標準、工作流程、安全生產須知等需要遵循的內容，包含了技術技能人才需要具備的職業素養。工作手冊的基本功能包括信息溝通、質量標準提示、工作經驗共享、工作業績考核等，其基本特點是簡明、專業、實用。工作手冊式教材的主要創新點在于將內容按照工作過程進行系統化，并根據技術技能人才的成長特點和教學規律，對學習任務進行優化排序，以適應“做中學”的技能學習特點和“產教融合”的教學模式，提供諸如“應知”“應會”“安全須知”等現場指導信息，能夠滿足學習者在工作現場學習的需要。

2.工作手冊式教材的特點

工作手冊式教材的基本特征可以歸納為學生本位、需求導向、工作邏輯、動態生成。

（1）教材理念上體現學生本位。工作手冊式教材提供學習者學習的“任務單”，學習過程中，方案設計、任務實施、成果檢查都須由學生完成。教材重視工作過程的體驗，并提倡學生在工作場所的自主學習中建構知識和技能。教材立足解決問題的能力、終身性的技術適應能力的培養，除了學習任務外，還要安排“能力測評”“拓展思考”“總結反思”等環節促進學生主動思考，加深內化知識和技能，實現有效遷移，培養學生在不同工作情境下解決問題的能力。

（2）教材目標上體現需求導向，突出價值引領和新的現代技術技能學習。例如，在計算機專業的工作手冊式教材設計中，一是突出教學的思想性和目的性，融入工匠精神、創新創業精神、質量意識、環保意識、職業素養的要求，做到“課程思政”如鹽在水，實現價值目標與專業教學的深度融合。二是強化現代技術知識學習，著重介紹云計算技術、物聯網技術、大數據技術、人工智能等新技術。

（3）教材內容組織體現工作邏輯。工作手冊式教材開發的基本流程是通過一定的分析方法提取典型工作任務，經過教學化改造形成學習任務，進而確定每個學習任務的學習目標、實施步驟、相關知識、評價內容、課后練習等。因此，工作手冊式教材主要適用于工作流程明確、學習成果可見的可項目化實施的專業核心課程（如“計算機組裝與維護”“工業機器人裝調”等）。

（4）教材功能上體現動態生成。工作手冊式教材是一種與技術發展同步的生成性教材，可緩解傳統修訂更新滯后的問題。付諸出版只是預設性的教材開發過程的完成，而在這之后，教材還可繼續更新完善。由于工作手冊式的教材多采用活頁形式，使其具有了傳統教材所沒有的優勢：一是開放參與的多元主體編寫機制，促進編寫成果加快迭代、優化;二是通過部分活頁的調整適應不同區域、行業、生源群體的特點，形成一種多版本并存的狀態。

（三）立體化教材

1.立體化教材的概念

立體化教材是在21世紀初隨著信息應用的普及而出現的一種新形態教材，它是紙質出版物、音像出版物、電子出版物、網絡出版物等多種出版形式的立體化組合。立體化教材在傳統紙介質教材基礎上，融入現代教育技術，采用網絡技術平臺，以大容量、多媒體、多用途、多層次的教學資源和各種教學服務為內容的結構化出版物。其目的就是通過提供多種教學資源，最大限度地滿足教師和學生的需要，改善教學和學習體驗。例如，高等教育出版社推出的立體化教材采用“紙質教材+電子教案+電子圖書+CAI課件+試題庫+網絡課程和資源庫”形式。立體化教材平衡了“教師教學”和“學生學習”兩個關切點，同時為師生提供教學參考資料、學習指導資料，并開始關注學生的不同需求，但還是考慮教師較多、考慮學生較少，受技術局限，還不能實現學習者信息實時反饋。因此，立體化教材是教材從信息化走向智能化的過渡產品。

2.立體化教材的特點

“立體化教材”必須而且應該以紙質教材為背景和基礎。紙質教材提供資源的組織邏輯，各種外鏈資源改善了內容呈現與使用方式：第一，數字化最大的特征是即時性，能在短時間內完成內容更新，解決了教材更新滯后的問題。第二，相較于傳統紙質教材的靜態呈現方式，立體化教材活化了文字與靜態圖片的表達方式，在線視頻、在線動畫等解決了紙質教材單一、枯燥的問題，提高了信息傳達效率。第三，立體化教材突破了內容容量的限制，拓展了紙質教材的功能[6]。例如，某些崗位技能與職業能力，教師可能難以講解，學生也難以理解。立體化教材可通過短小精練的微課、動畫等講述較抽象的理論知識和工作流程;可通過虛擬現實和增強現實技術將結構復雜體積龐大的零部件、危險性高的操作技能和工作流程、甚至災難性事故現場進行呈現，解決了部分實踐實訓難以開展的問題。

在肯定立體化教材的優勢時，也要注意其對學生學習、教師使用、出版方出版三方面可能產生的負面影響，并加以研究解決：首先，要防止紙質資源與數字資源的失配。紙質內容與配套資源之間應如何配合？配套資源是否會喧賓奪主破壞教材原本的結構？其次，要解決資源制作過程中知識產權問題。如何確保版權及來源可靠？資源提供方和紙質作者方、出版方的知識產權如何劃分歸屬？利益如何分配？最后，要解決教材的成本和效益之間的平衡問題。外鏈資源的質量如何把控？如何確保增加的成本、所制作的資源能起到更好的效果？

（四）智能化教材

1.智能化教材的概念

隨著移動互聯網、智能終端的普及，基于智能手機、平板電腦等移動終端的數字化學習時代隨之到來，智能化數字教材應運而生。智能化教材是對內容呈現和學習支持深度創新，提供對學習者的全方位的學習支持。除具備一般立體化教材的基本功能外，智能化教材還應具備學習支持功能、學習分析功能、教學管理功能、資源更新和版權保護功能、信息安全功能等，并能以統一技術標準對接各類數字出版平臺（或教學資源庫平臺），實現了“線上線下、時時可學、處處能學”。智能化教材作為教師教學資源，它可用于理實一體化課程、能力本位課程、行動導向課程的教學;作為學生的移動式學習資源庫，支持在線學習、個性化學習和信息檢索的需求，保證學習的即時性與便利性。

2.智能化教材的特點

智能化教材是移動互聯網和大數據技術的產物，一方面延續了立體化教材的富媒體性、交互性的特點，融合了新興的虛擬現實和增強現實技術，有助于教材發揮學生職業能力培養的載體作用。另一方面，突出了移動學習的特點，同時，運用了大數據技術采集，能分析學習者的學習特征，根據學習者特點動態推送個性化學習內容，可實現評價智能化。總之，智能化教材提供了全新學習體驗，并實現了教材的多樣化功能。

（五）小結

各類新形態教材都是基于教學論、課程論以及上述理論進行開發理念確定、教材內容選擇、教材內容組織、教材內容呈現、數字資源配套、評價技術支持的完整過程，而教材改革完善的過程也正是對學習者需求和特點不斷匹配契合的過程。各類新形態教材都強調了對教材設計的某個環節的創新，這些教材創新形態既可單獨應用，也可聯合應用，如“新型活頁式智能化教材”“新型活頁式工作手冊式立體化教材”等。當前，職業教育與培訓領域教材開發的熱點和難點是基于類型教育的特點、遵循校企雙元合作、工學結合的一體化培養模式，在深入研究能力本位課程、工作過程系統化課程、項目課程建設的理論、方法、模式的基礎上，規范各類新形態教材的編寫與開發流程，完善職業教育教材評價機制。

三、新型態教材開發的基本原則和思路

新形態教材展現了職業教育在面向國家對技能人力資源的新需求、產業的新變化、職場的新要求、個人學習的新特征時所做出的調整與創新，其基本原則可歸結為：貫徹落實國家職業教育教學標準，堅持職業邏輯和能力本位;踐行“校企雙元”的開發模式;同步配套“立體化數字資源”建設。具體的開發思路如下。

（一）基于職業能力清單設計教材的基本結構

新形態教材從對某專業（課程）所對應的職業（崗位）群職業分析中生成職業能力清單，進而以職業能力清單作為依據安排理論知識、操作技能、情感態度與促進學習的知識。這樣做優勢在于：一是通過梳理職業能力清單將企業專家納入教材開發過程，以便選取到更有價值的工作現場元素。二是打破了學科體系的知識編排邏輯，以職業系統化的邏輯來安排教材的體例，符合職業教育認知規律，提升教材使用效果。三是力求清單中的能力模塊相對獨立，當技術升級、工藝流程規范更新等導致職業能力的要求發生變化時，可及時修訂、更換。采取基于職業能力清單設計教材的基本結構，能夠凸顯“活頁式”教材的意義。

（二）基于能力形成條件和訓練過程的教學設計

注重在工作過程中進行知識建構和能力訓練是工作手冊式教材編寫的核心要義。先前的教材理論講解偏多，缺乏對實踐操作的有序展示及其對技能操作的指導，缺乏培養流程性思維，工作過程的呈現靠想象而非實際來自企業，太過簡單、粗糙，脫離實際。因此，要根據能力形成的規律精心編寫能力訓練的內容，其編寫的基本思路如下：一是準確把握能力形成的條件，對涉及的知識、技能、態度，采取符合其呈現特點的寫作模式加以呈現，并注意檢查能力形成條件的完整性。二是編寫內容應包括能力訓練的目標、準備、操作流程、質量標準、安全生產要求、環保要求、非良構問題（常見但非常規問題）的解決方案。三是應將操作技能訓練與技術理論學習結合而不是分離開來進行編寫，實現“理實一體化”。四是采用流程圖等可視化工具醒目地展現操作流程，合理編排圖片、文字、鏈接資源，方便學習者使用。五是要注重編制有關能力訓練的考核、評價內容，注重挑選典型的測試題。

（三）基于教學適用性的教材形式選擇

新型活頁式教材、工作手冊式教材并不能適用于所有課程，不提倡將職業教育教材全盤活頁化、手冊化。

一是部分公共基礎類課程（如數學、物理）的教材已由課程標準確定了其知識范圍與組織邏輯，學科性、通識性仍是其編寫時的重要考量，知識內容較為穩定，要多考慮運用學科教學論的研究成果。其基礎模塊部分通常不適合以工作手冊或者活頁形式編寫，但數字資源的建設仍為教材編寫者提供了發揮想象力的空間。對于拓展模塊部分，考慮將基礎課與所學專業背景結合是一種趨勢。例如：鈑金專業的需要學到“放樣”，所以數學科目就安排扇面展開等幾何知識;文秘專業語文科目要學習常用規范文體的書寫、會議組織文案;工科類專業要學習寫項目報告之類的文檔。

二是專業基礎課教材注重的是原理知識的學習，科學性是其主要考慮的因素，且涉及的基礎理論、工作原理性等知識較為系統且穩定，仍應以“理論知識+應用案例”的內容編排方式為首選，不一定需要使用新形態教材的編寫方式。

三是對于專業核心課程，由于不同行業的技術手段、生產服務流程等都有其獨特的邏輯，尤其是“理實一體化”的課程，比較適合采用新形態教材。

四是對于實訓課程，以實踐操作為主，理論內容較少，推薦使用工作手冊形式。此類課程在教材的設計過程中，要突出操作過程的規范和完整，成果的可檢測、可驗證，必要時可將職業技能等級認定（職業技能鑒定）的操作題庫納入。

所以，在編寫新形態教材時，應充分考慮教材所對應課程的類型（文化基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課）以及內容特征（如任務中心課程、項目中心課程、訓練中心課程，或是傳統的學科中心課程），做到教材內容與呈現方式的匹配。

（四）基于必要性與可行性的資源配套策略

教材中二維碼等形式的數字資源的配套需視具體情況酌定，避免“為了鏈接而建鏈接”的現象。一般而言，行業發展較快、理論較抽象、操作過程較復雜、職業情境較多元的專業教材，可考慮使用數字資源。建設數字資源時，要確保資源與內容的匹配性，僅在難點和重點部分配合使用數字資源，并確保不破壞原有教材結構。一般而言，要秉持“可有可無”的原則（看了二維碼資源，提高學習效率，促進知識掌握;不看二維碼資源，也不會對紙質內容理解產生障礙，基本不影響教材閱讀），出版單位應注重資源建設的整體統籌，確保資源的可靠性、服務的持續性，并建立穩定的更新機制、質量保障機制和審查機制。職業院校教師要充分評估配套資源的應用情境和使用效果，確保不影響正常的教學秩序或造成其他負面影響。

（五）基于教材開發與出版管理的平衡兼顧策略

新型態教材在正式出版時面臨著三大矛盾：功能悖論（出版與教育）、內容悖論（審定與變化）、定價悖論（成本定價與廉價提供）。

一是作為教材，希望滿足個性化學習需求。但作為出版物，追求的是版次、印次，單一版本發行量越高就越有成就感。

二是作為教材，追求“新”和“變”。但作為出版物，有一定的規范，需要事先審定，并達到質量要求，審定后未經過一定的程序不可變更。數字資源也要經過一定的把關程序，不可不加篩選。而審定把關程序必定會產生出版時滯。

三是教材定價機制也是要仔細考慮的。第一，對于外鏈資源，如果要收費，應采取和主教材合并一次性定價的模式解決，不可捆綁額外收費項目，搞“掃碼收費”。第二，國家對教材的定價是有嚴格要求的，目前來看，無論采用何種形式，都會較大幅度增加教材的制作成本。

教材出版界人士還要群策群力，通過實踐摸索經驗，合理平衡教材開發與出版管理的矛盾，解決上述三大悖論。

四、新形態教材設計的核心要點

（一）新型活頁式教材

開發新型活頁教材，要抓住“新”與“活”兩大特點，以專業教學標準和國家職業技能標準為指導，采用以職業分析、典型工作任務分析的方法，以職業能力清單為依據，通過校企“雙元”合作開發的方式，進行教學化的職業模塊設計，圍繞職業能力形成的條件，構建各教學學習單元，融入“課程思政”，突出學習成果導向，形成“教材活頁+筆記活頁+工作訓練或應用訓練+功能插頁”四位一體教材開發模式（如圖2所示）。

1.教材活頁及內容設計

活頁式教材包含教材活頁、筆記活頁、教學資源包及其他教學資料，教材活頁是其中的骨干部分。以常見的“模塊活頁教材”為例，模塊式活頁教材是將一個專業（職業）的能力進行“模塊化”處理的過程，作為模塊——這個職業教育活頁式教材的最小構成單元，設計上首先要保證獨立性、通用性（即可被選擇性），以便確保各個單元的內容相對獨立。在可能的情況下，力求做到模塊的可切割組合性及可拓展性。還要做到模塊的部分替換和更新不會影響教材整體結構。

模塊式活頁教材的開發推薦采用能力本位的課程開發方法。每個模塊的內容一般由現狀分析、職業分析、教學分析來確定教材目標。制定教材目標的主要人員包括來自生產一線的專家型的實踐者、專業教師、課程開發專家。活頁式教材開發擺脫學術化、經驗化的軌道，就必須從職業領域人才需求分析著手。

在職業分析中，職業功能分析法、任務分析法比較常見。功能分析法是根據某一實際工作需要進行分析，將其功能轉化為能力需求，進而轉化為學習內容。任務分析法是將工作分為職責、任務等，再選擇樣本作調查，從而確定任務能力，并以此作為制定教材編制的依據。當然，也可采用二次分析法（亦稱為“補充職業分析”）。所謂的二次分析法是指以國家現有的職業技能標準為依據，通過實踐專家研討會的方式，對職業技能標準的不足之處進行補充，確立新的職業能力標準。

確定一門課程的總體能力標準后，再根據適當的標準劃設能力模塊，然后仔細描述每一個模塊的知識、技能、態度要求，即可獲得初步的教材內容框架。所以，進行活頁式教材內容設計時，理論知識、操作技能要圍繞能力點進行呈現，并以課后活動或其他形式延伸和鞏固學習內容，這是活頁式教材的基本邏輯形態。在安排模塊順序時，要體現出所學習任務的“由簡到難”，學習范圍的“由寬入深”。

2.筆記活頁設計

筆記活頁用于學習過程記錄以及書面作業、工作結果數據的記錄等，它包含學習筆記，問題回答，任務完成的過程、時間和結果。學習筆記主要由學生記錄學習過程中的重點、難點、體會、心得;問題回答需要學生回答在教材中相應任務提出的問題處;任務完成過程供學生記載該任務完成的過程或步驟等;任務完成時間需要由學生記錄該任務完成的實際所用時間;任務完成結果供學生記載該任務完成后形成的成果等。

3.教學過程設計

教材的教學過程設計要與本課程實際采用的課程模式匹配。教學過程的設計要做到激發學習動機、調動學習積極性、挖掘學習潛能，為學習的過程搭建更多的“支架”。教學設計過程比較專業，一般由院校教師承擔，出版單位不可越俎代庖，隨意更改院校教師的教學設計，遇到不一致的看法時，編輯要和教師商討，或請資深教師就教材中的教學設計是否合理進行評估。必要時，也要就實訓條件的配備和技能要求的程度等問題咨詢企業專家意見。

4.建立活頁式教材更新和調整機制

活頁式教材和相關資源開發完成后，要隨著技術進步、崗位要求、學情、培養目標的調整而調整。因此，要建立更多人參與的更加開放的編寫機制和針對不同區域、行業、細分群體的修訂成果收集機制，使得參與主體更具有多元性，教材內容與目標更具有開放性，編寫成果更具有迭代性，每個單元的編寫質量會逐步優化，從而建立規范化的教材更新和調整機制。

（二）工作手冊式教材

1.總體框架

工作手冊式教材開發的總體框架是：教材開發目標決策（基于設計導向）→教材內容選擇（基于能力形成）→確定教材內容組織模式（基于工作過程）。其中重點是內容選擇、開發和與數字資源整合。難點是內容組織模式的確定。

職業教育教材目標是使學生掌握專業教學標準和職業技能標準所規定的知識、技能，獲得有關的職業活動經驗，養成相應的職業價值觀、素養。因此，開發工作手冊式教材時，推薦采用工作過程導向的編寫模式。國際職業教育界早已形成共識，一個職業的主要活動由十余個典型的、區別于其他職業的工作任務組成，這些典型工作任務的掌握與否也是是否勝任該職業的重要評判標準。

工作手冊式教材的內容組織同樣要遵循典型工作任務的設計原則，做到教材內容編排和序化符合職業能力形成的心理順序，符合職業崗位工作的邏輯順序，符合職業技能等級（或職業資格）發展的順序，符合職業素養提升的順序，即符合初學者—生手—熟手—能手—專家的成長道路。

2.明確教材目標

編寫工作手冊式教材，應以綜合職業能力訓練養成為目標，根據相關的專業教學標準（沒有專業教學標準的，根據人才培養方案）、國家職業技能標準（尚未制定職業技能標準的，參照《國家職業技能標準編制技術規程（2018年版）》進行職業功能分析）的要求，通過典型工作任務分析來構建教材體系。一般每個任務為一冊工作手冊式教材。對于每個典型工作任務，應按照工作過程和學習目標要求設計具體教材內容。

3.編寫引導文

在對課程整體情況全面了解后，應著手編寫引導文。以引導和激發學生學習的興趣并提示學習方法，同時給予教師一定的教學方法、教學資源準備方面的指導。引導文分學生引導文和教師引導文兩種。

4.設計學習任務

學習任務的確定與序化是工作手冊式教材內容組織的關鍵問題。教材設計者應將典型工作任務進行教學化轉換，提煉出可供教學使用但又不是脫離實際任意編造的“學習任務”，再根據這些學習任務的具體情境和課程總目標的要求，確定每個任務的目標。一個典型工作任務往往可以分解為一個或幾個學習任務，學習任務之間可能的關系是并列關系、遞進關系等。

關于典型工作任務的教學化轉化的方法論很多，國內學者（如姜大源、吳全全、趙志群）都曾基于對普適工作過程和典型工作環節的分析，提出工作過程系統化教材的開發模式。利用諸如“魚骨圖”（如圖3所示）之類的輔助工具，可以描述學習任務各環節所涉及的知識點和技能點，并對各學習任務進行序化，然后再按照知識和技能的漸進要求確定各學習任務的內容。這就是學習任務的簡要設計過程。

如果教材某一項典型工作任務沒有（或基本沒有）需要學習的新知識或者訓練新技能，那么該項典型工作任務就可能不具有教學價值。如果某項典型工作任務都是理論學習的知識內容，也需要慎重評估，如果就此開發教材，就可能存在“為任務而任務”的情況。如果某項典型工作任務的教學資源和需求只有企業才具備，或受特定型號的設備制約，則應考慮采取校企合作的教材開發方式。

通過學習任務分析，教材開發人員應能準確把握各活動環節的安排以及需要的學習資源、評價要點，這是編寫工作手冊式教材的基礎。沒有經過教學檢驗和企業實踐的所謂“學習任務”，將使得此類教材的教學適應性下降，質量大打折扣，導致“為任務而任務”的現象發生[7]。

5.編寫工作頁

工作頁（也稱任務單、學習任務活頁）原本是企業員工培訓常用的學習資料，主要內容是專業信息和作業程序等，是幫助學員實現有效學習、工作的重要工具。將其用于職業教育中作為學生學習的材料，也是源于德國的實踐經驗。工作手冊式教材中的工作頁用于呈現從典型工作任務轉化而來的各個學習任務，然后通過體系化的引導問題，指導學生在完整的工作過程中進行學習，在學習過程中完成工作，在培養專業能力的同時，獲得工作過程實踐體驗，促進綜合職業能力提升。工作頁相當于一般教材中“章”的地位。一本工作手冊式教材就是由若干工作頁串聯而成，并且采取活頁形式裝訂。

工作頁編寫的基本原則：一是要明確開發的目標。既包括專業能力目標，也包括跨專業的核心能力目標。二是要明確步驟。對具體的工作任務要有明確的操作步驟、工作流程、工藝流程。三是要明確操作規范要求。例如，工作中用到的工具及其正確的使用方法、7S管理的要求等。四是要確保工作過程完整的學習經歷。涵蓋從確定生產任務、制定工作計劃、做出決策、實施、質量控制到評估反饋的整個過程。五是要為學生提供參加學業評價的機會。

工作頁內容包括每個具體任務的學習情境描述、學習目標、學習與工作內容、任務書（學習任務描述）、任務分組、工作準備（學習準備）、引導問題、工作計劃、工作實施、質量驗收、評價反饋等。一般的在教材開發中要為每個欄目選擇簡明的圖標[8]，以優化呈現效果（如圖4所示）。

學生通過工作頁學習范圍廣泛的知識技能，而且要在實踐中完成工作任務。工作頁重視學習的外在結果，把“應做什么”變為“會做什么”。教師應根據學生特點，按照教學內容和要求選擇或編制工作頁。

6.確定活頁形式

工作手冊式教材的屬性決定了采用活頁式的呈現形式是其最大的特點。教材內文中應較多地使用圖片。同時，教材中“引導問題”后可以適當留出較多的空白位置，以方便學生隨時書寫的需要。

圖5展示了一套工作手冊教材的基本形態，包括活頁教材夾（容納整本教材）、便攜式活頁夾（可供夾一個學習任務使用）。

7.建設配套教學資源

工作手冊教材的教學資源配套要求較高，需做好各種學材準備。學材指除了工作頁外提供給學生的其他學習材料，包括作業指導書、企業提供的設備使用手冊、設備維修手冊等技術資料，還可包含學校推薦的專業工具書等。另外，學生在完成學習任務的過程中需要查閱大量網絡資料，所以需做好網絡環境的準備。

（1）把握入選資源的特征。工作手冊式教材的資源需要按照一定邏輯順序進行編排。相關資源包括文字型資源、圖表型資源、視頻型資源等。資源獲取、收集、甄選的工作量大、難度高，教材開發團隊應充分對標企業崗位的真實需求，做到資源篩選過程的去劣存優。工作手冊式教材中的教學資源應當具有專業性（資源應當滿足專業教學要求，內容應經校企共同參與的教材編撰團隊認可）、關聯性（資源的主題應與關聯的教學任務高度匹配，能讓學生迅速掌握知識技能）、獨立性（資源的內容表述應相對獨立完整）、復用性（如有需要，資源可供其他相關教材使用）、高效性（資源的信息傳遞效率應做到高效暢達，效果最優化）、時效性（資源要及時吸納行業新技術、新設備、新工藝、新規范，時效性要符合行業發展現狀及教學實際需求）等特征。

值得一提的是，資源庫建設中的有關理論和原則也可遷移到工作手冊式教材的配套資源建設工作中。

（2）甄選資源的策略。甄選資源時應遵循的主要策略如下：一是做好調查研究。可以采用問卷、訪談等方式，對企業技術骨干、一線員工和職業院校專業課教師三個群體進行調研，確定符合專業和行業、企業崗位發展需求的知識和技能體系。二是利用“思維導圖”等工具將相對獨立的素材資源進行邏輯排序。三是利用項目與任務確定資源主題。梳理能力體系，明確各項目任務的細分知識、技能點，進而明確教材中各個單元需要關聯的素材主題，也可借助相關職業技能等級認定的要求來梳理所需要的資源。四是確定檢索渠道提高資源收集效率和準確性。例如，對于文字類資源，要以現行的國家規劃教材為基礎，提取有關內容引入工作手冊式教材。對于圖表型資源，建議通過搜集有關行業職業技能競賽資料、校企合作企業的培訓資料等方式獲取。對于實操步驟演示類資源，要優先從企業崗位培訓視頻中選取。當然，對初選獲得的資源，要區分各種情況（如自建資源、他人資源可供無償使用、他人資源需要付費使用、來源不可靠的資源）加以甄別，解決版權問題后方可選用。

（3）重視資源的使用反饋，做好教材調整與優化。教材資源的優劣最終要由教學實踐來檢驗。資源是否達到設計目的，是否能激發學生學習興趣、促成教學效果的達成，需要一線教師持續收集反饋信息，出版單位需要建立快速收集反饋信息的機制，以便編撰團隊及時分析、反思、調整優化有關資源。

（三）復合數字教材

立體化、智能化教材能為學習者提供更多的學習資源和學習支持服務，無論新型活頁式教材、工作手冊式教材，都非常需要數字資源。當前，對于職業教育數字教材的探索有兩個基本思路：一是純（全）數字教材，二是復合數字教材。復合數字教材是現階段主流形式，主要技術手段有二維碼技術、增強現實技術（Augmented Reality Technique，簡稱AR）和虛擬現實技術（Virtual Reality Technique，簡稱VR）輔助教學。

1.紙數結合數字教材的基本模式

各類復合數字教材的本質不外乎紙質和數字結合、線上和線下結合（如圖6所示）[9]。

復合數字教材的基本模式是指利用移動“互聯網+”、物聯網技術等，通過資源庫學習平臺將線下（Offline）內容資源（如紙質教材、課堂板書、實訓設備等）與線上（Online）數字資源（如資源庫數字內容、視頻、動畫、虛擬化學習系統等）有機結合起來，復合利用多種數字終端，突破紙質教材靜態頁面空間，聯動數字資源（或數字教學資源庫），疊加呈現抽象復雜的實操工序，同時還可以利用學習行為追蹤技術，幫助出版者了解教材使用效果，以便修訂，從而實現以學習者為中心的課堂教學，增強學習興趣，提升教學效率。

總之，紙質和數字結合、線上和線下結合的復合數字教材具有“資源整合、持續更新、自我完善”“線上線下、行為追蹤、個性定制”的特征，既突出了出版的主要功能——傳承，也把出版輔助功能——傳播，發揮得淋漓盡致，還兼顧了“教學資源庫”的某些功能。可以建立“學生、教師、管理者、出版者、作者”的互動社群，提供良好的“編者、作者、讀者”反饋和更新機制和學習行為追蹤功能，而且本身自帶版權保護機制。

2.復合數字教材開發核心要點

復合數字教材是職業教育教材創新的頂級形式，是當代數字教材技術的集大成。開發紙數結合的職教教材，要從契合學生心理特點、發揮技術優勢、整合學習資源、促進提高教學效率等方面進行綜合考慮。數字出版生長點就是傳統教材的技術困難點、技術提高點、技術創新點。紙數結合型數字職教教材開發要做到：把讀圖和讀文結合起來、把動態和靜態結合起來、把個性化和規范化結合起來。紙質教材與數字教材的線上、線下結合，做到“紙數結合”。傳統紙質教材立足解決基本概念、基本問題;數字化教材立足解決難點、加強重點、突出亮點。新型的數字教材要達到這樣的目標——老師教：省力、省心;學生學：有規范、個性化。

紙數結合型數字職教教材開發技術還處于探索階段，目前業內普遍的共識是職業教育的數字教材可采取模塊化、結構化的開發模板進行內容呈現。總的來說，基本思路如下：

第一，與紙質教材開發同步建設數字資源，實現教材立體化。在開發新型活頁式教材、工作手冊式教材的同時，應當進行數字教學資源的同步開發，實現教材的立體化。可構建展示層、平臺層、資源層三個層次分明的數字化教材模型。展示層包括紙版教材和電子資源;平臺層可利用各出版單位的門戶網站或已經建成的數字出版平臺;電子資源除了課程自身開發的微課、習題庫等外，還可以整合政府網站、企業網站、在線開放課、教學資源庫等中的微課、動畫、課件類資源、圖片、視頻資料類資源、職業技能等級認定的題庫資源。

第二，利用數字出版平臺或資源庫技術，實現學習支持等功能。依托出版單位已經建成的數字出版平臺，或借助教學資源庫建設的技術成果，逐步實現教材的各項學習支持、分析和教學管理功能，實現教材的智能化。

第三，逐步實現資源更新和版權保護的功能。數字教材應有較好的資源更新機制，應比一般紙質教材具有更短的內容更新和修訂周期。通過采取適當的機制，構建并保護教材主編、參編人員進行教材內容維護和更新的積極性。同時，建立完善的版權保護機制。

第四，不斷迭代完善，實現信息安全功能。通常來講，信息安全是指信息系統（包括硬件、軟件、數據、人、物理環境及其基礎設施）不受偶然的或者惡意的原因而導致的更改、泄露、破壞，其系統能連續可靠正常運行，信息服務不中斷。對數字教材而言，應該具有維護信息完整性、確保信息不被非授權拷貝和不受非授權篡改的功能，且應確保數字教材的學習支持、學習分析、教學管理功能僅向授權用戶提供，不得泄露學習者、教師的個人隱私信息。

各類職業教育教材形態的創新，適應了新時代職場新要求和學習者學習需求的變化，提供了工作任務學習過程的工具和引導，為“雙師”能力的教師把當前的技術變化和工程經驗進行傳授提供了基礎;為教師在課堂環境中有目的性地把職業素養和方法能力貫穿在以工作任務為載體的教學設計中提供了指引，對推動職業教育人才培養質量的提升起到了促進作用。

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[9]許遠.職業教育數字教材的基本模式與質量評價和監管研究[J].職業教育研究，2021（8）：49-58.

（責任編輯：張宇平）