指向“有趣”的小學數學課堂策略探析

周勝

[摘 要]教師在進行教學時，應該盡可能把教學內容貫穿到有趣的教學情境中，用趣味性的教學手段、風趣且兒童化的語言完成教學任務。這就要求教師從課題導入、教學新內容、鞏固練習、課堂活動等環節入手，精心策劃學生感興趣的內容，提升學生對數學的興趣。

[關鍵詞]課堂教學;情境;有趣;引導力;推動力

教學改革的大潮對教師提出了更高的要求，教師只有站在高處，對所教學科的知識有著深入的理解與研究，才能把握學科教學的重點與難點，提高課堂教學的效率。什么樣的課堂能吸引學生？從兒童心理學角度來看，有趣、生動的教學內容，風趣幽默的教學語言，變化多端的教學手段，是學生普遍接受的。因此，把“有趣”融入并貫穿課堂，是提高課堂有效性的關鍵。

【教學片段一】在教學“字母表示數”一課時，導入學生熟知的兒歌。

（教師出示兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿;2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。）

師：同學們，這首兒歌你唱過嗎？你能從數學的角度找出這首兒歌中蘊含的數學規律，并根據規律唱出它的節奏嗎？

（學生合作討論并試唱）

師：你能根據兒歌中的規律繼續編唱下去嗎？

（學生編唱）

師：誰能從數學的角度，用一句話概括這首兒歌呢？

生：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。

師：是的，我們可用字母來表示兒歌中蘊含的數量關系。

師：同學們，在數學中，我們經常用字母來表示數或數量關系，這樣更能體現數學的簡潔美。這節課我們就一起來探究“用字母表示數”。

【片段透視】精心構筑，以“趣”導入。

好的開頭是成功的一半。教學內容的導入，是課堂教學的“頭” ，開好“頭”對整個課堂至關重要。好的導入能迅速把學生的注意力吸引到課堂上來。教師要創造性地引入學習內容，可以從學生熟知的故事、有趣的科學現象、感興趣的游戲以及學生已有的生活經驗和生活需要等入手。這樣能使學生快速地投入到學習中，從而自然地產生主動探索數學知識的意愿與動力。

【教學片段二】在教學“解決問題的策略——轉化”一課時，當教學完新課后，筆者設計了如下教學環節。

師：同學們，轉化在數學中是一個非常重要且經常被用到的數學思想方法。同學們聽過曹沖稱象的故事吧，在這個故事里，曹沖稱象的方法就蘊含了轉化策略。請同學們以小組為單位討論曹沖是如何利用轉化的策略稱象的呢？

（教師讓學生匯報討論結果，并對學生的匯報作評論與總結）

師：同學們，其實我們在學習數學的過程中也經常使用轉化這一策略，例如在推導圓的面積公式時，會先把圓形紙片等分成若干份，然后拼成近似的長方形，從而推導出了圓的面積公式。現在，請同學們小組合作探究，整理出可以利用轉化策略解決的數學問題。

（學生合作討論、整理）

生1：在學習“分數除法”時，我們把分數除法轉化成已經學過的分數乘法。

生2：在學習“平行四邊形的面積”時，我們通過剪、切、拼，把平行四邊形拼成學過的長方形，算出了長方形的面積，也就得到了平行四邊形的面積，從而推導出了平行四邊形的面積公式。

生3：在學習“兩位數乘兩位數”時，我們是把兩位數乘兩位數轉化成整十數和一位數乘兩位數。

師：同學們，在剛才的整理過程中，你們對轉化這一數學思想方法有什么樣的體會呢？

生4：我發現轉化可以使新知與舊知相聯系。

生5：可以將難題變容易。

生6：可以將復雜問題變簡單。

……

【片段透視】激發內驅，以“趣”促思。

建構主義者認為，學習的過程是學習者主動建構知識體系的過程，而不是被動地刺激反應模式的建立。因此，恰當地引發學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，學生才能成為課堂上的主體。在數學學習中，素材是數學知識和數學問題的載體，是學生感受數學與生活的聯系、體驗數學在生活中的價值、形成正確數學觀的重要資源。有趣的素材不僅有助于學生理解數學抽象與應用過程，更能影響學生學習水平的發揮。

因此，本環節的教學中，筆者選擇了曹沖稱象這個故事作為素材，學生對這個故事中生動的情節、鮮活的人物形象早已熟悉，卻不知道其中蘊含著轉化這一數學思想方法。一經筆者點撥，學生思維的火花不斷迸發，他們在濃厚的興趣中，積極探索知識。

【教學片段三】在教學“圓的周長”一課時，筆者創設了如下活動情境。

師：請同學們每人取出一張直徑10厘米的圓形紙片，同桌之間互相指一指它的周長。你準備用什么辦法測量它的周長？

（學生小組內討論、實驗）

師：為什么同樣大小的圓，測量出的周長卻不一樣？

（學生小組內討論、實驗）

師：用一根線把小球吊住，然后旋轉，小球運動的軌跡是什么形狀？怎么測量出這個軌跡的周長？

（學生小組內討論、實驗）

師： 同學們大膽猜測一下，圓的周長與圓的哪部分長度有直接關系？

（學生猜測后，組織學生測量驗證）

【片段透視】活動組織，讓“趣”貫穿。

從數學猜想到活動實踐，實現了教材與學生的有效互動，激發了學生的學習興趣，他們就會樂在其中，積極投入。課程標準提出：“要努力創設活動情境，讓學生在積極愉快的活動中學習數學，獲得情感體驗和成功的愉悅。”因此，數學教學活動的設計不能流于形式，而是要圍繞教學內容，設計出新穎的、學生感興趣的活動，這樣才能吸引學生，從而使學生經歷數學學習的過程，體驗學習數學過程中的樂趣，獲得成功后的喜悅，增強學習數學的興趣與學好數學的信心。

數學教學應該符合學生的學習規律，關注學生學習心理，調動學生的學習興趣。學生的學習興趣是主要推動力，教師設計的有趣的教學內容和采取的有趣的教學手段是主要引導力，二者相結合，自然能不斷激發學生對數學的興趣，提高學習數學的動力，樹立學習數學的信心。讓學生在“趣”中學，真正成為數學學習的主人。

（責編 楊偲培）