以信息技術為基礎的問題導向式教學

蔡海東

[摘 要]在信息技術支持下，新媒體教學設備成為教師教學的一個重要的輔助工具。問題導向式教學方法也是近年來興起的一種教學方式，結合信息技術可以最大化地發揮問題導向式教學的作用。基于此，文章對問題導向式教學的概念與特征進行了簡要分析，然后提出了信息技術支持下的小學數學問題導向式教學的具體實施策略。

[關鍵詞]信息技術;小學數學;問題導向式

隨著新課程改革的推進，從一定程度上來說，各學科的教學方法都發生了變化，同時，課程組織形式和課堂教學所用教具也有所變化。對小學數學教學而言，開展問題導向式教學活動，有助于培養和發展學生的數學思維，并且這種教學方法符合課程標準對小學數學教學的要求。特別是在信息技術的支持下，問題導向式教學的順利開展有了保障，小學數學教學可以獲得較好的效果。

一、展示形象化的問題導向式教學內容

采取板書、口頭教學以及實物演示等傳統方式來教學抽象的數學問題，教學效果不佳。而利用可視化、動態化的信息技術創設問題情境，不僅可以降低數學問題的抽象性，還可以為學生提供探究數學的途徑。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”一課時，教師可以利用信息技術讓學生直觀感知三角形三條邊的關系及最大內角的特點等問題，讓學生以此來區分三角形。教師可以借助幾何畫板工具來演示三角形的繪制方法，同時根據不同操作提出不同的探究問題：①在幾何畫板上設置三角形三邊參數，讓學生觀察調整三邊參數值，三角形有何變化，并回答三角形在什么情況下會變成線段;②在繪制了三角形的基礎上，調整角的度數，讓學生觀察并記錄其他兩個角的和的變化情況以及三角形形狀的變化情況。幾何畫板具有動態化、三維化展示效果的優點，可以將抽象的數學問題形象化，并用動態效果展示變化過程，加深學生對所學內容的理解。

二、設計多樣化的問題導向式教學內容

教師應根據教學內容提出具有一定意義的問題，來調動學生學習的主動性與積極性，鍛煉學生的數學思維。教師也可以通過多媒體技術設計多種教學形式，引導學生對問題進行思考探究，活躍課堂氛圍，提高整體教學效率。

例如，在教學“長方形和正方形”一課中的周長時，教師可以制作多媒體教學課件，依據教學內容確定教學目標。教師在課件中可以融合圖片、文字、聲音、短視頻等內容，以此吸引學生的注意力。同時，教師可以在課件中設計一些問題，比如“長方形的周長是什么？”“正方形的周長是什么？”“長方形和正方形的周長有什么相同點和不同點？”……讓學生帶著問題學習，教師可以讓學生在小組中探討交流，這除了可以提高學生的探究能力，還可以提高學生的交流表達能力。在此過程中，教師應在學生遇到困難時加以指導，讓學生通過小組交流找到問題的答案，提高學生的思維探究能力。

三、提高問題導向式教學效率

問題導向式教學主要是依托具體問題來開展探究活動的，但是這種探究活動通常耗時較長，而真正能鞏固理論知識的練習時間較少，這就難以確保探究效果。而以信息技術為支持進行問題探究，能有效提高學生的學習效率，加速理論知識的練習，從而為課堂教學留出更多的時間。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”中的三角形內容時，教師可以借助信息技術設計兩個探究活動：①播放內角大小變化的三角形動態圖，同時在不同的三角形類型圖中注明此時三角形的內角度數，讓學生直接判斷三角形類型和內角大小的關系;②利用交互式電子白板中的遮蓋功能，遮住一個三角形的某一部分，讓學生根據露出來的部分推測三角形類型。在進行活動②時，學生必須根據已知的內角與三角形的內角和來綜合推測該三角形類型，同時理解“僅知三角形一個內角為銳角，無法直接判定三角形的類型，還必須知道三角形中最大的內角”。在信息技術的支持下，多媒體的演示功能代替了教師的問題探討引導環節，這種方式更為形象，并且可以明確探究目的，很好地鍛煉了學生的思維能力與感官能力，有效提高了教學效率。

四、拓展問題導向式教學的思路

在教學小學數學時，教師應脫離傳統教學思維的束縛，樹立以學生為主的教學理念，落實學生的教學主體地位，鼓勵學生自主分析、探究思考、總結歸納，根據問題延伸學習思路，掌握正確的學習方法。教師需要將信息技術作為支撐，結合學生的實際情況簡化問題的呈現方式，培養學生的發散性思維，延伸拓展教學內容，豐富學生的知識儲備，為學生今后的學習夯實基礎。

例如，在教學“百分數”時，教師可以通過多媒體設備為學生簡述百分數的歷史，同時在教學百分數的過程中融合統計、可能性等知識。設計“探究百分數、統計及可能性之間的關聯”活動，鼓勵學生進行探究，從而加深學生對百分數知識點的理解，促使學生建立相對完整的知識框架，并有效拓展學生的學習思路。

五、進行問題導向式教學反思

在進行問題導向式教學的反饋、評價及反思環節時，教師通常會采取“學生試錯→教師點評→學生再次練習鞏固”的方式。如果沒有信息技術的支持，在學生試錯后，教師需要投入一定的時間來整理學生的各種錯答，而這將影響課堂教學效率。因此，教師可以利用交互式媒介來快速找到學生的錯誤，以此進行反思，進一步提高課后鞏固效果。

以“三角形、平行四邊形和梯形”為例，在對三角形邊長和角的特征定理的學習情況進行反思的過程中，教師可以利用交互式電子白板設計“三角形內角和等于180°”“三角形任意兩邊之和大于第三邊”等定理的證明過程課件，同時根據定理布置以下兩個問題：①已知三角形的兩個底角為90°和120°，請畫出這個三角形;②已知三角形三邊長分別為12 ㎝、6 ㎝、5 ㎝，請畫出這個三角形。實際上，根據這兩個問題的條件都不能畫出三角形，學生在繪畫過程中，就會發現“兩邊無法相交”和“畫不出頂點”的問題。對此，教師再次利用多媒體設備表現三角形內角變化和三角形三邊長的變化情況。通過這種動態演示對比靜態演示并回顧定理的方式，能幫助學生深入理解三角形的類型和特點，有利于學生形成形象記憶。

綜上所述，信息技術為小學數學教學模式的改革和教師教學活動的開展提供了便利，教師有效應用多媒體等信息技術教學設備，能引起學生學習數學的興趣，培養學生的思維能力，有效提高教學質量。同時，在小學數學教學中采用問題導向式教學模式，對培養學生的數學思維具有重要作用，教師應合理設計數學問題，落實學生的教學主體地位，豐富數學教學的形式，創新數學教學活動，以此實現高效的數學教學。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 李世香.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].教育信息化論壇，2019（2）.

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[4] 常敏.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].中華少年，2018（35）.

[5] 朱曉斌，袁媛.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略初探[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2018（5）.

（責編 楊偲培）