在“閱讀”中親近鄉土文化的路徑研究

盧耀珍

堅定文化自信，增強文化自覺，應從少年兒童抓起。廣西是一個多民族地區，是壯族聚居地，在教育教學實踐中，教師如何引領少年兒童親近鄉土文化、了解鄉土文化、喜愛鄉土文化、傳承民族文化、樹立文化自信呢？在組織實驗學校開展實踐研究過程中，筆者總結出幾種有助于學生親近鄉土文化的路徑。

一、行走“閱讀”，親近鄉土

讀萬卷書，行萬里路。為了讓學生更好地了解鄉土文化，實驗學校將圖書閱讀與社會實踐相結合，利用壯族“三月三”這個節日，帶領學生到鄉間田野觀察民間建筑，了解壯鄉建筑特點。例如，位于三江侗族自治縣的程陽風雨橋建于1912年，是目前世界上保存最好、規模最大的風雨橋，也是中國木建筑中的藝術珍品。為了讓學生全面地了解程陽風雨橋，實驗學校先是組織學生搜集資料，讓學生在文字閱讀中了解程陽風雨橋的歷史、結構造型、文化內涵，然后帶領學生走進廣西民族博物館，觀察陳列在博物館中的程陽風雨橋建筑模型，知道整座橋梁不用一釘一鉚卻堅不可摧，令人嘆為觀止。程陽風雨橋的建筑風格既有古代百越族桿欄式建筑華麗的色彩，又有漢族宮殿式建筑精巧的工藝成分，的確別具一格。學生通過文字閱讀和行走“閱讀”，逐漸了解程陽風雨橋這一建筑及其特點，無形中加深了對鄉土文化的理解。

實驗學校帶領學生到廣西少數民族聚居地，了解當地少數民族居民的服飾特點、生活習慣，分析少數民族服飾蘊含的民族文化。如：壯族婦女的服飾有著精美的圖案和艷麗的色彩，這與壯族婦女擅長紡織和刺繡有關，她們所織的壯布和壯錦都特別精美。壯族婦女的服飾端莊得體、樸素大方，以藍色和黑色為主，褲腳稍寬，頭上包著彩色印花方巾，腰間系著精致的圍裙，襟底均繡有彩色花邊，顯得多姿多彩。壯族男子的服飾比較樸素，上衣基本上是黑布對襟衣、圓領闊袖，褲子也是黑布、褲口寬大，頭包黑巾。通過走訪、觀察、查閱資料等方式，學生對壯族服飾有了更加全面而深入的了解，從中感受到壯族人民的心靈手巧和聰明智慧。實驗學校的教師與學生們共同看民風民俗、聽民樂民歌、說民族語言、唱山歌童謠、跳民族舞蹈、做民族運動，在行走中了解少數民族居民的生活，在走訪中發現鄉土文化元素，在聽、說、唱、跳等活動中傳承優秀鄉土文化。

二、“動態”閱讀，傳唱鄉音

一聲聲鄉音，一縷縷鄉情。鄉土永遠是我們的根，鄉音永遠是我們最深的記憶，鄉情永遠是我們無法忘卻的溫暖。為了讓學生充分地了解廣西的鄉土文化，實驗學校把“音像”融入兒童閱讀，借助影視、音像，以“動態”閱讀的方式激發學生閱讀的興趣，讓他們在“動態”閱讀中傾聽鄉音，感受鄉情。

實驗學校組織學生觀看經典影片《劉三姐》。影片講述了劉三姐以山歌作為武器，帶領鄉親們與惡霸地主做斗爭。富有生活情趣的山歌、獨具文學色彩的歌詞以及劉三姐不畏強權、敢于與惡霸地主做斗爭的勇氣，讓學生感受到了壯鄉人民的智慧，受到了情感的熏陶，對廣西“劉三姐”文化有了更深入的了解。實驗學校還帶領學生觀看大型壯族舞劇《媽勒訪天邊》，該劇講述的是一個非常古老而又永遠年輕的故事，體現了壯族人民追求光明、勇于進取的精神。學生通過觀看經典，加深了對壯鄉文化及其特點的了解。實驗學校還讓學生聆聽《廣西尼的呀》《壯族大哥》《敬酒歌》等民族音樂，然后學唱這些民族音樂，在歌唱中感受民族音樂的魅力。

《廣西尼的呀》民族音樂不是簡單地把民族元素拼接起來，也不是打上壯族新音樂的標簽，而是從民族審美取向出發，融入許多壯族音樂素材，將音樂形象與民族元素融為一體，充分體現了壯族音樂風格，顯示出了獨特的魅力。《廣西尼的呀》音樂短片融八桂大地的自然風光、民俗、美食于一爐，集風景、風情、人文情懷于一體，獨具壯族韻味，彰顯了民族之魂。

通過看壯鄉歌劇、觀壯鄉經典影片、聽民族音樂，學生從視覺、聽覺上接受了“動態”的優秀鄉土文化的熏陶，進一步理解、接納和認同民族文化，并且在“動態”閱讀中享受到了閱讀的樂趣，做到了自覺傳唱“鄉音”，增強了民族自豪感。

三、“實踐”閱讀，品嘗鄉味

家鄉的味道是最難忘的記憶。實驗學校利用鄉土文化資源，將閱讀與各種實踐活動相結合，讓學生在實踐活動中“閱讀”，在“品嘗”鄉味中領略家鄉的味道。例如，農歷三月初三又稱“三月三歌節”或“三月歌圩”，是壯族人民獨有的節日，也是壯族的傳統歌節，現在已經成為廣西地方性法定節假日，而制作五色糯米飯已經成為壯鄉習俗。在三月初三這一天，為了讓學生們更好地了解家鄉的風俗，實驗學校組織學生學習壯族民俗文化，了解壯族的特色美食，鼓勵學生動手制作五色糯米飯。制作五色糯米飯，首先需要采摘紅蘭草、黃飯花、楓葉、紫蕃藤等植物，然后將這些植物清洗干凈后搗爛、浸泡，兩三天后將汁水過濾出來，再用過濾出來的植物汁水浸泡糯米，并將浸泡好的糯米放進蒸鍋，經過蒸煮就成了紅、黃、黑、紫、白五色糯米飯。五色糯米飯做成之后，學生將糯米飯擺放成各種圖案，互相欣賞，最后共同品嘗五色糯米飯，分享勞動成果。學生在實踐活動中“閱讀”壯鄉傳統文化，體會壯鄉勞動人民的勤勞與智慧，在品嘗美食中體驗勞動的快樂。實驗學校給學生介紹五色糯米飯的來歷，促進學生對壯族習俗和傳統文化的了解。

除此之外，實驗學校還帶領學生走訪壯鄉，讓學生了解家鄉的風土人情，欣賞家鄉的風景名勝，游覽家鄉的山河美景，然后引導學生畫一畫美麗的壯鄉，感受家鄉如畫一般美麗的景色;或者穿一穿壯鄉的服飾，感受民族服飾之美，讓學生在實踐中品味鄉土文化，感受鄉土文化的魅力和人文內涵，了解家鄉的民風習俗，從而激發學生愛家愛國的情感，樹立文化自信。

四、延展閱讀，傳承鄉俗

將適合學生閱讀的、與鄉土文化相關的優秀讀物融入課程中，作為學生閱讀的補充，有利于學生在延展閱讀中加深對家鄉風土人情的了解。學習統編教材語文一年級下冊第四單元第10課《端午粽》時，實驗學校的教師除了讓學生了解端午節的習俗、屈原的故事，還可以給學生推薦圖書《壯族民俗風情》，讓學生在閱讀中了解廣西的民族風情;學習了語文三年級下冊第八單元神話故事《女媧補天》《夸父逐日》之后，可以推薦學生閱讀廣西本土神話故事《格射日月》《五象嶺傳說》。將優秀的鄉土文化讀物融入語文教學，作為學生閱讀的補充，有助于學生在學校課程中獲得鄉土文化記憶，在傳承鄉土文化中獲得精神成長。這樣做，既有利于學生增加閱讀量，又加深了對壯鄉的英雄人物、民間故事、民族歷史、民風民俗的了解。在此基礎上，實驗學校還可以引導學生編寫神話故事，還可以將編寫的神話故事制作成繪本，并在“三月三”這天演一演這些故事，從而加深對家鄉文化的了解，自覺傳承和弘揚家鄉優秀民俗文化。

總之，實驗學校利用學生喜聞樂見的行走、傳唱、實踐、拓展等“閱讀”形式，引領學生在學習與實踐中扎根鄉土文化沃土，自覺吮吸優秀鄉土文化的精髓，從小樹立鄉土意識、民族意識，自覺弘揚優秀民族文化，從而培養熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。

（責編 歐孔群）