農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策研究

張靖康 董玉倩

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家對(duì)教育的重視程度逐漸提高，尤其是幼兒時(shí)期的教育，對(duì)人一生的成長奠定基礎(chǔ)。然而在德州市農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育中存在著幼兒園教師職業(yè)倦怠的狀況，對(duì)幼兒身心健康成長的發(fā)展以及教師心理健康狀況和教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。本研究采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法，以德州市農(nóng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)德州市農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師整體上的職業(yè)倦怠處于中等水平。從社會(huì)、組織、個(gè)人的角度，分析幼兒園教師職業(yè)倦怠的成因，進(jìn)而提出緩解職業(yè)倦怠問題的對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)教師自身的調(diào)節(jié)，緩解教師職業(yè)倦怠問題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村? 幼兒園教師? 職業(yè)倦怠

德州市位于魯西北地區(qū)，是重要的交通樞紐城市。德州市農(nóng)村幼兒園數(shù)量眾多，規(guī)模普遍較小，且交通地理環(huán)境復(fù)雜。德州市農(nóng)村幼兒園教師工資收入水平普遍較低，且大部分農(nóng)村幼兒園工作任務(wù)繁重，沒有附加的福利待遇，高付出和低回報(bào)也是導(dǎo)致德州市農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠的重要原因。幼兒時(shí)期的教育為人的生命發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒園是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所之一，而幼兒園教師對(duì)幼兒施加的教育影響對(duì)其一生的身心發(fā)展具有重要影響，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育同樣重要。而德州市農(nóng)村幼兒園先天環(huán)境的不足，多數(shù)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施投入較少，且存在部分教師專業(yè)發(fā)展水平較低，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，進(jìn)而產(chǎn)生工作壓力，厭煩工作。這種情況進(jìn)而導(dǎo)致德州市農(nóng)村幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的癥狀，不僅危害教師自身，而且不利于具有可塑性特點(diǎn)的幼兒在此階段的成長。因此對(duì)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查研究尤為重要。

一、德州市農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠成因分析

（一）農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)可程度和地位較低

在德州市農(nóng)村地區(qū)，人們對(duì)幼兒教師缺乏公正的認(rèn)識(shí)。部分農(nóng)村家長認(rèn)為幼兒教師就是陪孩子玩耍，解放家長去更好的工作或者務(wù)農(nóng)，個(gè)別人甚至將幼兒教師曲解成保姆的角色，降低了農(nóng)村幼兒園教師的社會(huì)地位。社會(huì)認(rèn)可程度的下降致使農(nóng)村幼兒園教師的對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感降低，致使其喪失工作積極性，以負(fù)面情緒面對(duì)工作，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）社會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師期望過高

幼兒時(shí)期的教育處于人的一生中教育的基本階段，良好的教育對(duì)幼兒一生的成長具有重要影響，這需要教師、家庭共同的努力。但是在德州市農(nóng)村地區(qū)存在很多家長將教育孩子的重任全都?jí)涸谟變航處煹纳砩希坏┙處煶霈F(xiàn)了偏差、失誤，家長和社會(huì)各界就會(huì)將責(zé)任全都擔(dān)負(fù)在教師身上，否認(rèn)教師之前所有的努力，使教師心理上遭受打擊，長此以往就使教師對(duì)工作缺乏興趣，不愿從事幼兒教師工作。

（四）農(nóng)村幼兒園組織氛圍不夠融洽

良好的人際關(guān)系促進(jìn)心理和諧，幼兒園內(nèi)的組織氛圍是影響職業(yè)倦怠的重要因素。通過訪談得出，相比于教師和領(lǐng)導(dǎo)、家長，教師和教師之間的關(guān)系更為重要。根據(jù)調(diào)查，德州市農(nóng)村幼兒園教師女性較多，易出現(xiàn)矛盾，從而不能夠以積極的狀態(tài)投入教學(xué)。以德州市農(nóng)村Y幼兒園為例，園內(nèi)的工作年限較高、年齡較大教師，她們?nèi)肼殨r(shí)間較早，學(xué)歷水平普遍為中專或者是更低的學(xué)歷，和新入職的大學(xué)畢業(yè)教師存在教育上的分歧，前者教師往往用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，而新入職的大學(xué)畢業(yè)教師善于運(yùn)用科學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，與前者教師的教育理念存在分歧，易產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，存在部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒教師身心健康、工作生活不夠關(guān)心，少數(shù)家長針對(duì)新教師或教學(xué)效果一般的教師的片面的負(fù)面評(píng)論使幼兒教師產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致工作積極性降低。

二、解決策略

（一）提高農(nóng)村幼兒園教師的社會(huì)地位

農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)本身具有特殊性，社會(huì)要對(duì)這一特殊群體保持充分的認(rèn)可。農(nóng)村幼兒園無論環(huán)境以及教育資源都相對(duì)于城市幼兒園的條件較為落后，且農(nóng)村幼兒園教師不是萬能的，要理解其在相對(duì)落后的工作條件下工作的辛苦。同時(shí)要轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師的觀念，充分尊重幼兒教師，幼兒教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是幼兒成長的引路人。只有社會(huì)提高對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的認(rèn)可，教師自身才能獲得信心和滿足感，從而更好的投入到幼兒工作中去，使幼兒獲得更好的教育和發(fā)展。

（二）對(duì)農(nóng)村幼兒園教師持合理期望

社會(huì)要農(nóng)村幼兒園教師持有合理的期望值，隨著幼兒教育重視程度的提高，幼兒教師同樣被寄予很高的期望，他們是幼兒成長的引路人，是家長的合作者，無疑給幼兒教師帶來很高的社會(huì)壓力。幼兒教師也是普通人，也會(huì)犯錯(cuò)誤，只有對(duì)幼兒教師包容，持合理期望，幼兒教師在面對(duì)繁重的工作時(shí)，工作的壓力就會(huì)得到緩解和釋放，就會(huì)感到被支持，避免職業(yè)倦怠帶來的消極影響，進(jìn)而通過自身努力達(dá)到工作的最佳效果。

（四）實(shí)行民主管理，營造幼兒園和諧的人際關(guān)系

幼兒園內(nèi)的管理應(yīng)民主化，要建立起一個(gè)全體幼兒教師都能夠融入其中的民主管理機(jī)制，使幼兒教師在參與民主管理的過程中找到歸屬感，提高事業(yè)心。幼兒園管理者要意識(shí)到團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)的重要性，使教師們形成一個(gè)合力，在工作中共同交流、學(xué)習(xí)，營造良好的人際關(guān)系。幼兒園管理者也應(yīng)該融入到一線教師的實(shí)際工作和生活中，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)表自己對(duì)管理工作的看法，對(duì)幼兒園管理工作提出意見和建議。幼兒園管理者要放下身份融入教師集體，共同營造幼兒園和諧的人際關(guān)系，避免幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

三、總結(jié)

幼兒時(shí)期是人的一生發(fā)展的奠基階段，幼兒時(shí)期的教育對(duì)幼兒身心發(fā)展具有極其重要的作用，而幼兒園教師職業(yè)倦怠問題對(duì)幼兒發(fā)展具有消極影響。德州市農(nóng)村幼兒園教師首先要努力克服農(nóng)村環(huán)境條件的不足，學(xué)會(huì)正確對(duì)待職業(yè)倦怠的態(tài)度，通過對(duì)積極的自我心理干預(yù)和調(diào)節(jié)，不斷提高抗壓能力和自身素質(zhì)。同時(shí)社會(huì)也要更加關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師，對(duì)這一特殊群體給予更多的關(guān)注和理解，重視他們的社會(huì)地位，并對(duì)其持合理期望。幼兒園管理者也應(yīng)該重視教師的心理健康狀況，營造和諧的幼兒園內(nèi)工作氛圍，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求。

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[2]聶娟.幼兒教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策分析[J].教育導(dǎo)刊，2016（7）：64-66.

作者簡介：

姓名：張靖康;性別：男;山東協(xié)和學(xué)院2017級(jí)本科生

姓名：董玉倩;性別：女;學(xué)歷：碩士研究生;研究方向：學(xué)前藝術(shù)教育。